МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 319
Адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 319
для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
________________________________________________________________
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом от 24 ноября 2022 г. N 1022 зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г. регистрационный N 72149)
ПРИНЯТА
Утверждено
На заседании Педагогического
Заведующий МБДОУ №319
совета МБДОУ № 319
____________/Грабельникова Ю.И./
Протокол № 1 «29» августа 2023 г
Приказ № 69-ОД «29» августа 2023г.
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «28» августа 2023 г. № 1
Срок реализации программы: 3 года
г. Екатеринбург
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) разработана с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с задержкой психического развития (далее по
тексту ЗПР) в группах компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии:
− С Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный N 53776);
− Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт).
Рабочая группа педагогов МБДОУ по разработке АОП ДО в составе:
Балабанова Е.А. – учитель-дефектолог;
Салтыкова А.В. – учитель-дефектолог;
Сутягина А.Н. – учитель-дефектолог, зам. зав по ВиМР;
Бойко С.Д. – воспитатель, учитель-дефектолог;
Гордеева Н.В. – воспитатель.
2
Оглавление
Информационная справка. ................................................................................................ 5
Введение ................................................................................................................................ 7
1.Целевой раздел ................................................................................................................ 11
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 11
1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП................................ 23
1.3. Цели образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений ................................................................. 25
1.4. Принципы и подходы к формированию АОП ............................................................. 27
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ...................... 29
2. Содержательный раздел ............................................................................................... 41
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития. .............................................................................. 41
2.1.1 .Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
......................................................................................................................................................42
2.1.2. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Познавательное развитие» ......................59
2.1.3. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Речевое развитие». ..................................72
2.1.4. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
......................................................................................................................................................87
2.1.5. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Физическое развитие» ............................98
2.2. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ. ............................................... 109
2.2.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие». ..................................................................................................... 111
2.2.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие». ................................................................................................................................... 116
2.2.3.Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие». .. 123
2.2.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие». ............................................................................................................. 128
2.3. Рабочая программа воспитания.................................................................................. 138
2.3.1 Целевой раздел .................................................................................................................. 140
2.3.2. Содержательный раздел. .................................................................................................. 148
2.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях. ............................................................ 155
3. Организационный раздел. ......................................................................................... 188
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. ... 188
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ........................... 191
3.3. Кадровые условия реализации Программы. ............................................................. 195
3.4. Материально-технические условия реализации Программы. ................................... 195
3.5. Учебно-методическое сопровождение программы. .................................................. 196
3
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
..................................................................................................................................... 221
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................ 224
3.8. Режим дня МБДОУ. .................................................................................................... 225
Дополнительный раздел ................................................................................................. 251
Для, вас, родители! Краткое содержание Программы МБДОУ № 319 ..................... 251
4
Информационная справка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский
сад компенсирующего вида № 319 (далее МБДОУ) создано в 1985 году.
Полное наименование – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад компенсирующего вида № 319. Сокращенное название – МБДОУ
– детский сад компенсирующего вида № 319.
Местонахождение: г. Екатеринбург, ул. Коммунистическая, 51 Телефон: (343) 32070-59
Форма собственности: муниципальная
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение. Вид учреждения:
детский сад компенсирующего вида.
Детский
сад
осуществляет свою образовательную,
правовую
и
финансовую деятельность в соответствии с документами:
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании РФ»;
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 101«Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным
программам
дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СП 2.4.3648-20;
Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
5
детский сад компенсирующего вида № 319.
Приказом Министерства образования и науки России от 20.09.2013г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
С учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В
МБДОУ
функционирует
5
групп
по
12
человек
направленности для детей с задержкой психического развития.
6
компенсирующей
Введение
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных
требований к дошкольному образованию. ФГОС – документ, регулирующий отношения в
сфере
образования,
возникающие
при
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для
образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка,
социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программ
и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7)
возможность
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Адаптированная
образовательная
программа
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения - детского сада компенсирующего вида № 319 является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного
процесса в дошкольном учреждении. Коррекционная помощь детям с отклонениями в
развитии является одним из приоритетных направлений в области образования.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов
дошкольной
деятельности:
изобразительной,
игровой,
конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном
этапе.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
7
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
-
рабочая программа воспитания;
-
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
-
учебный план;
-
календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
значимые для разработки и реализации АОП клинико-психолого-педагогическая
характеристика и особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития. В целевом разделе раскрываются цели, задачи,
принципы и подходы к формированию АОП и механизмы ее адаптации; представлены
8
структурные
компоненты
программы,
алгоритм
формирования
содержания
образовательной деятельности, в том числе по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АОП и планируемые результаты
ее освоения, а также механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной
деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным
областям:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы), рабочую
программу воспитания.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития) является неотъемлемой
частью АОП ДО. Она реализуется во всех образовательных областях, а также через
специальные
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные
занятия.
Программа может быть реализована в группах компенсирующей, комбинированной
направленности. В случае обучения ребенка с ЗПР в инклюзивной группе педагоги
сопровождения адаптируют индивидуальную программу ребенка с учетом содержания
коррекционно-развивающего блока.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ-детский сад компенсирующего вида
№ 319. Также раскрывает кадровые условия реализации Программы; ее материальнотехническое и методическое обеспечение; финансовые условия реализации; планирование
образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а
также содержит перечень нормативно-организационных документов и методических
материалов, специальных литературных источников.
Программа завершается дополнительным разделом «Для вас, родители», который
9
является краткой презентацией программы для родителей (законных представителей)
воспитанников МБДОУ.
10
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для
определения
целей
и
задач
АОП
значимо
понимание
клинико-
психологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других – произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих –
мотивационный
компонент
деятельности.
У
детей
с
ЗПР
часто
наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
11
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической
астении.
Наиболее
выраженным
симптомом
является
повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот
вариант
ЗПР
характеризуется
замедленным
темпом
формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
целенаправленности интеллектуальной
деятельности,
процессов,
ее быстрой
недостаточностью
истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР [30]:
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
12
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с
выраженной
ЗПР
соматогенного
происхождения
и
с
осложненной
формой
психофизического инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
познавательной,
компоненты
эмоционально-волевой,
коммуникативно-речевой,
моторной
сфер.
социально-личностной,
Все
перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
13
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника
основных
движений
отстают
от
возрастных
возможностей,
страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них
наблюдаются
эмоционально-волевая
незрелость,
снижение
познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой,
при
обобщении.
Незрелость
мыслительных
операций
сказывается
на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
14
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно- следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии пат характерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания
на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
15
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной-учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженныенедостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной
регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи
обусловливают
особые
проблемы
при
овладении
грамотой;
недостатки
семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова,
логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у
детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексикограмматической.
Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р.Е.Левина). Каждый из
уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.
Первый уровень – самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными
средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания
(«бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые
существенно искажены в звуковом отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать). Одним и
тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько
разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» - машина,
самолет, поезд, ехать, лететь). Высказывания детей могут сопровождаться активными
16
жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов.
Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна
только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в
определённой мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество
дефектных
звуков
превосходит
число
правильно
произносимых.
Правильно
произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей
степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться
относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. Дети могут
путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко-молоток, мишка миска). До трех лет эти дети практически являются без речевыми. Спонтанное развитие
полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует
систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны
обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта
ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в
специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Второй уровень – у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание
обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи.
Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют
общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя
их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из
двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются
грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» - играю с куклой).
Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и
пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как
правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки
(«тевики» - снеговики, «виметь» - медведь). При обследовании отмечается нарушение
фонематического восприятия. Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в
специальном логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и
школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена, овладение письмом и
чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень – дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в
назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной
жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то
же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексикограмматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное
17
употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и
наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом
образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и
предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде,
числе и падеже.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с признаками РАС.
Проблемы детей с расстройством аутистического спектра (далее по тексту РАС)
различны,
они
нуждаются
в
дифференцированном
подходе
в
определении
образовательного маршрута. Одним из основных признаков расстройства аутистического
спектра является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно
варьируют по степени тяжести и по своим проявлениям. Общими специфическими
чертами речевых нарушений в целом являются:
Нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок с РАС избегает общения,
ухудшая
возможности
речевого
развития.
Его
речь
автономна,
эгоцентрична,
недостаточно связана с ситуацией и окружением.
Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем
сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее
появление в речи местоимения «я» и других личных местоимений в первом лице. Многие
аутисты говорят о себе в 3-м лице.
3. Стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у
18
всех детей, становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются
разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
Для аутичного ребенка, характерна врожденная неспособность устанавливать
контакт посредством взгляда и мимики, но интеллектуальный уровень, при этом, может
быть нормальным.
Для детей с расстройством аутистического спектра характерны скудность речи и
частые повторы слов. Так, например, ребенок, освоив слово «машина», может повторять
его до сотни раз в день. В возрасте 3-5 лет ребенок, вообще, не желает вступать в разговор
и выполнять просьбы.
В речевом нарушении детей с РАС, ученые специалисты выделяют следующие
признаки:
-
полное отсутствие навыков речи или медленное их развитие;
-
если ребенок использует разговорную речь, то при этом он упоминает о себе во втором
или в третьем лице (ты, он), но не в первом (я);
-
отсутствие реакции на просьбы взрослых, как будто ребенок не слышит;
-
частые состояния
отрешенности
от
внешнего
мира, пустой
взгляд
имя,
если
пространство;
-
ребенок
не
реагирует,
когда называют
его
особенно,
оно перечисляется наряду с несколькими другими именами;
-
даже если ребенок говорит, то при этом может иметь место полное непонимание смысла
произносимого; ему свойственны необычайный тембр голоса или монотонная речь;
-
плохо усваивает навыки общения (не машет ручкой при расставании с близкими, не
радуется, когда родители приходят за ребенком).
Дети с расстройством аутистического спектра, стараются избегать общения с людьми.
Кажется, что они не понимают или совсем не слышат, что им говорят. Как правило, эти
дети, либо вообще не говорят, а если такое случается, то чаще всего, для общения с
другими людьми, такие дети словами не пользуются.
При расстройстве аутистического спектра, наиболее отчетливо проявляются явления
асинхронии формирования функций и систем: развитие речи, нередко обгоняет развитие
моторики, «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и
наглядно- образного.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,
которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной
отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в
речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР.
19
Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в
процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с
другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои
действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи
с выполняемыми действиями.
Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех
случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях
неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической
деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления,
т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск
решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с
необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило,
равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.
Характеристика детей с леворукостью
Леворукие дети. Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление
следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Характерные особенности детей из двуязычных семей (дети билингвы)
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
20
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность
и
другие
проявления.
При
этом
у
детей-билингвов
отмечаются
положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы
очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Особые
образовательные
потребности
дошкольников
с
задержкой
психического развития.
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные
особенности
и
недостатки
обусловливают
особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
-
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
-
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
-
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
-
осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
21
-
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
-
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
-
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
-
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
-
формирование,
расширение,
обогащение
и
систематизация
представлений
об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
-
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
-
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
-
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей
познавательной
деятельности
(пошаговое
предъявление
материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
-
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
-
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
-
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
-
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
22
-
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
-
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально
активной
позиции;
оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ с ЗПР индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и
обществе
духовно-нравственными
интеллектуального,
и
социокультурными
духовно-нравственного,
творческого
и
ценностями
в
целях
физического
развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка
дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих
преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной
школой).
АОП
предназначена
для
выстраивания
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АОП для детей с ЗПР.
Задачи АОП:
-
реализация содержания АОП ДО;
-
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
23
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-
создание благоприятных условий
развития в
соответствии
с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого
потенциала
каждого
ребенка
с
ОВЗ
как
субъекта
отношений
с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
-
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-
обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
-
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
-
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Условия реализации АОП:
-
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
-
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого- педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
-
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
-
преемственность
в
работе
учителя-дефектолога,
воспитателей,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре;
-
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
24
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
-
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы
в специально созданных условиях;
-
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными и др.) для повышения эффективности
реализации задач АОП;
-
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с
ЗПР командой специалистов;
-
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.3. Цели образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
АОП составлена с учетом специфики национальных социокультурных и природных
условий Уральского региона, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», © Трофимова О.А. Толстикова О. В., Дягилева Н. В., Закревская О. В., 2019
© ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам
образовательных
общеобразовательную
программу
организаций
–
образовательную
реализующих
основную
программу
дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
(программа СамоЦвет):
-
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала
исследовательских,
трудовых,
учебных
25
действий,
способов
получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
-
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
-
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
-
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
-
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
-
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
-
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимули- ровать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, горо- да(села), страны).
-
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
-
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Программа И.А Лыкова «Цветные ладошки».
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественнотворческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный
вариант реализации базисного содержания и специфических задач эстетического
воспитания детей в изобраз Цель программы - формирование у детей раннего и
дошкольного
возраста
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
(программа «Цветные ладошки»):
-
Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
-
Знакомить детей с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
-
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности средствами нетрадиционных техник изображения.
-
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
-
Создание
условий
для
многоаспектной
и
увлекательной
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
26
активности
детей
в
1.4. Принципы и подходы к формированию АОП.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает
подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие
недостатки
познавательного
и
речевого
развития
различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
27
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной
степени
сформированы
пространственно-временные
представления,
они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как
уровневые
программы,
ориентирующиеся
на
исходный
уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических
и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
28
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный
процесс
организуется
на
наглядно-
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картиннографических планов, технологических карт).
Принцип
познавательная
необходимости
деятельность
специального
ребенка
с
ЗПР
педагогического
имеет
качественное
руководства:
своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка,
с одной
стороны,
и возможные пути
и
способы коррекционной
и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп, обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
29
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной
организации,
возможно
при
условии
своевременно
начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические
особенности
обучающихся
предполагают
значительный
разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила,
осуществляет
перенос
сформированных
ранее
игровых
действий
в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
30
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое
развитие:
ребенок
понимает
и
выполняет
словесную
инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение
включается
в
предметно-практическую
деятельность.
Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
31
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные
иллюстрации.
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
32
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и
персонажей
мультфильмов,
способен
подчиняться правилам
и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в
игре,
продуктивной
деятельности,
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно
возросшим
возможностями,
объемом
осваивает
понимания
основные
речи
и
звукопроизносительными
лексико-грамматические
средства
языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
33
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
34
условиях семьи.
Целевые ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк). Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
дифференцировать
параметры
организаций
познавательной
рекомендуется
деятельности,
анализировать
и
организационного
и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп, обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
35
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной,
инициативной,
но
недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации,
сочетающейся
с
повышенной
истощаемостью,
пресыщаемостью
и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
36
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
несформированность
устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация:
в
условиях
учебной
деятельности:
выраженные
трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
Деление детей на группы по сходным состояниям позволяет обеспечить
дифференциацию специальных образовательных условий.
В своих работах авторы особо отмечают, что применительно к конкретному ребенку
особые образовательные потребности следует рассматривать как динамическую систему,
изменяющуюся
в
процессе
обучения,
что
позволит
создавать
гибкие,
дифференцированные образовательные условия, необходимые для каждого ребенка с ЗПР.
Такой подход к гибкой дифференциации специальных образовательных условий особо
актуален по отношению к детям дошкольного возраста.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
по
реализации АОП.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной
деятельности,
направленную
37
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
деятельности,
качества,
реализуемой
то
есть
оценивание
Организацией,
соответствия
заданным
требованиям
образовательной
Стандарта
и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
АОП, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-
не подлежат непосредственной оценке;
-
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ЗПР;
-
не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей
без
нарушений в развитии;
-
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АОП
предусмотрена
система
педагогической
и
психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества освоения Программы. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
38
-
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика с применением методики Е.А.
Стребелевой, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
-
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-
индивидуальные карты развития ребенка.
Электронные индивидуальные карты развития детей
Индивидуальная карта развития представляет собой рабочую книгу Excel, состоящую
из 13 листов. Она заводится на каждого ребёнка один раз при его поступлении в МБДОУ,
заполняется воспитателями, учителями-дефектологами и специалистами на протяжении
всего периода посещения детского сада.
В карту вносятся общие сведения о ребёнке, предоставленная родителями
информация о состоянии его здоровья, антропометрические данные. На основе
уточняющих целевые ориентиры показателей в карте фиксируются результаты развития
познавательных процессов и освоения ребёнком адаптированной образовательной
программы в начале, в середине и в конце учебного года. М.Н. Костикова выделяет пять
видов
помощи
в
в
различных
видах
деятельности
ребенка:
стимулирующая,
эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из
них стоят различные степень и качество вмешательства педагога в деятельность ребенка.
Для оценки показателей используется критерии по М Н. Костиковой:
1 балл – ребёнок не имеет представлений по данному показателю, помощь не
принимает.
2 балла – ребёнок имеет отрывочные, бессистемные представления по данному
показателю, для актуализации необходима обучающая помощь взрослого.
3 балла – ребёнок имеет частично усвоенные, неточные представления по данному
показателю, для актуализации необходима направляющая помощь взрослого.
4
балла
–
ребёнок
имеет
усвоенные
с
незначительными
неточностями
представления по данному показателю, для актуализации необходима стимулирующая
помощь взрослого.
5 баллов – ребёнок имеет полностью усвоенные представления по данному
показателю.
Компьютерная программа вносит в итоговую таблицу среднее значение по
каждой
из
образовательных
областей,
выводит
символическое
изображение
направленности динамики в освоении ребенком разделов АОП.
В портфолио отражаются достижения ребёнка в различных сферах деятельности
39
(участие в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, проектах и т.д.).
Итоговые
значения,
полученные
в
индивидуальных
картах
развития,
автоматически отражаются в картах: «Образовательные достижения группы» и
«Образовательных достижений детей в музыкальной деятельности» в виде сводных
таблиц и графиков: «Результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы
детьми
группы»,
«Динамика
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы детьми группы».
Обобщённые данные используются в целях оценки эффективности педагогических
действий и определения перспективы в индивидуальной работе с ребенком и с группой
детей, которая отражается в рабочих документах педагогов:
Календарно-тематическое планирование воспитателя раздел «Индивидуальная
работа».
Журнал индивидуальной работы учителя-дефектолога.
Журнал взаимосвязи учителя-дефектолога с другими педагогами.
Журнал (тетрадь) рекомендаций для родителей (законных представителей) детей
МБДОУ.
40
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
Программа обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах
деятельности
и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
При рассмотрении условий (ФГОС ДО 3.2.5, пункт 4), необходимых для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагается:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(т.е. зоны ближайшего развития каждого ребенка);
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально- личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который
отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
С
целью
отбора
вариативного
содержания
образовательной
работы,
для
осуществления мониторинга ее результатов в Программе условно выделяется 3 варианта
освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и, соответственно, определяются планируемые результаты для
каждого из трех вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.
Для того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант
образовательной программы, определить зону его перспективного развития, проводится
41
плановый психолого-педагогический мониторинг (раздел 2.3.1). Именно результаты
индивидуального изучения особенностей развития и освоения Программы являются
основанием индивидуализации образования детей с ЗПР.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» детей дошкольного возраста представлены четырьмя
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
-
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
-
Формирование основ безопасного поведения.
-
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
-
Ребенок в семье и сообществе.
Общие задачи:
-
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми;
-
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
42
-
развивать коммуникативные способности обучающихся;
-
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
-
формировать основы нравственной культуры;
-
формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическими
работниками, способствовать развитию патриотических чувств;
-
формировать
готовность
к
усвоению
социокультурных и
духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
-
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
-
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
-
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
-
способствовать
становлению произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
-
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
-
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
-
развитие умения детей работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
-
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
-
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
43
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В
зависимости
от
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании
действиям
педагогических работников
в
рамках выбранной
темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими
детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим
работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение.
Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным
представителем). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
44
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам,
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
45
Организации,
стремится
их
выполнять.
Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником
на
уровне
внеситуативно-познавательного
внеситуативно-личностному
оригинальные
сюжеты
общению.
игр,
творчески
Самостоятельно
интерпретируя
общения,
способен
к
новые
и
придумывает
прошлый
опыт
игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится
регулировать
игровые
отношения,
аргументируя
свою
позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические
нормы
в
соответствии
с
возрастными
возможностями,
в
основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие
задачи
раздела
"Самообслуживание,
воспитание":
46
самостоятельность,
трудовое
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности;
предоставлять
возможности
для
самовыражения
обучающихся
в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся
и
обогащать
их
через
наблюдения
за
трудовой
деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В
зависимости
потребностей
и
от
возрастных
возможностей
и
здоровья,
индивидуальных
обучающихся
особенностей,
указанное
особых
содержание,
дифференцируется.
Содержание раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание".
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
47
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает
самостоятельно
собственной
его
устраняет.
инициативе,
Выполняет
активно
непорядок во внешнем виде и
необходимые трудовые действия по
включается
в
более
сложные,
выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работникам, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее
ярких
впечатлений,
легко
изменяет
свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
48
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной
трудовой
деятельности,
гордится
собой
и
другими.
Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
49
некоторые
собственные
черты
и
качества
(положительные
и
отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
-
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
-
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
-
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
-
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
50
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания
в
различных
видах
деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкально-
художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах, соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
51
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых
ситуациях.
Знает
правила
поведения
в
общественном
транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
52
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
53
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
54
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Учебно-методический
комплекс
по
«Социально-коммуникативному
развитию».
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. Изд. 4-е. – М.: УЦ.
Перспектива, 2016. – 92 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
Средняя
группа.
Конспект
занятий.
Изд.
4-е.
–
М.:
УЦ
«ПЕРСПЕКТИВА», 2016. – 116 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»,
2016. – 212 с. +16 с. цв, вклейка.
Алябьева Е.А. Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для
детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора
С.П., Полынова В.К., Савельева О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 192 с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (средняя группа). –М.: Вако, 2005. -160 с. – (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем.)
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.
– 104 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,
2017. – 112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
55
воспитание дошкольников. Подготовительная группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ
2003, 2017. – 96 с.
Савченко
В.И.
Организация
образовательной
деятельности
со
старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов Создание социальных ситуаций развития,
способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и
различных видов общения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. –
224 с.
Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
1. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
2. Обеспечить формирование основ безопасного
поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
3. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения,
расовой
и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
4. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Вариативные формы, способы и средства образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Формы образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
Режимные моменты деятельность педагога
деятельность детей
семьей
с детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Беседы
Игра
Игровое
упражнение
Конструирование из
песка
Наблюдение
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Выставки работ
Занятия
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые)
Игры
(подвижные,
спортивные,
дидактические)
56
Индивидуальные
Подгрупповые
Игры
(дидактические,
подвижные,
спортивные)
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Прогулки
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Создание
соответствующей
развивающей
Обсуждение
поведения
Педагогическая
ситуация
Поручение
и
задание Проблемная
ситуация
Прогулки
Ситуация
морального выбора
Сюжетно-ролевая
игра
Труд в группе
Труд в природе
Труд на прогулке
Проектная
деятельность
Развлечения
Рассматривание
результатов трудовой
деятельности
Создание коллекций
Театрализованная
деятельность
Тематические досуги
Экспериментирование
Учебно-методический
комплекс
привлекательных
объектов
труда
Самообслуживание
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
Трудовая
деятельность
Поручения
части,
предметнопространственной
среды
Конкурсы
Фотовыставки
Выставки семейного
творчества
формируемой
участниками
образовательного процесса
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Министерство
Государственное
образования
автономное
Толстикова, Н. В.
и
молодежной
Дягилева, О. В. Закревская;
политики
образовательное
Свердловской
учреждение
области,
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи МБДОУ предполагают его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. Таким образом, получается, что социальное партнерство –
взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение
социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
От успешной совместной работы педагогов МБДОУ и родителей во многом зависит
качество семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. Ребенок
в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному
ориентированию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно
вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста не уделяется должного
внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенкадошкольника. Так как детский сад является одним из основных институтов социализации,
представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности
57
МБДОУ по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая
развитие его поведенческой, эмоционально- чувственной, познавательной, бытийной,
морально-нравственной, межличностной сторон его жизни.
В процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам
поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления
и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом
познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких
морально-этических ориентиров
придерживаться,
как эффективно участвовать в
межличностном общении и совместной деятельности. Важно, чтобы образовательный
процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды
социализации ребёнка (естественно- культурного, социально-культурного, социальнопсихологического и т. д.) и задавал начальные условия для полной и успешной
социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка
в систему социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребёнок должен
стать частью социума. Семья, как один из главных социальных институтов для
социализации дошкольника, должна быть непосредственно взаимосвязана с ДОУ.
Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить
друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.
Формы взаимодействия:
-
посещение семьи воспитателем (предусматривает знакомство педагога с семьей, но не для
того чтобы опираться на ее особенности в дальнейшей работе, а для выяснения общих
условий семейного воспитания, выявления педагогических ошибок родителей с целью
дать рекомендации и выстраивать воздействие на родителей);
-
беседы и консультации направлены на оказание помощи семьям, не справляющимся с
воспитательной функцией. Ведущая роль в них принадлежала педагогу: темы,
рассматриваемые во время бесед и консультаций, исходят от педагогов и ведутся в
направлении, которое им кажется необходимым;
-
общие и групповые родительские собрания. Педагоги планируют и проводят в
соответствии с годовыми задачами;
-
наглядная пропаганда (оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок.
В процессе работы с семьей в МБДОУ решаются задачи, связанные с
возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов
в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
Помимо
традиционных
форм
работы
инновационные формы и методы работы с семьей:
58
МБДОУ
и
семьи
используются
- «Круглый стол» по любой теме.
- Тематические выставки.
- Соц. обследование, тесты, опрос на любые темы.
- Консультации специалистов.
- Почта доверия, телефон доверия.
- Семейные проекты.
- Открытые занятия для просмотра родителей.
- Семейные конкурсы.
- Информационные листовки, буклеты.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в образовательной области
«Познавательное развитие».
Основная цель познавательного развития – формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
-
сенсорное развитие;
-
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-
формирование элементарных математических представлений;
-
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
-
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
-
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
-
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
-
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
59
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-
формирование
системы
умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
-
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
-
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
-
развитие познавательной активности, любознательности;
-
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сенсорное
развитие.
действия (метод практического
примеривания и
зрительного соотнесения). Самостоятельно совершает обследовательские Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой - маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее - короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м
основным
свойствам;
отражение
признаков
предметов
в
продуктивных
видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
60
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?". Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране.
Знаком
с
новыми
представителями
животных
и
растений.
Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры
61
и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию,
исключение
лишнего
на основе выделения признаков.
Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может
строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов
и
явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем
адресе,
увлечениях членов
семьи,
профессиях родителей
(законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
62
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми
признаками,
сам
объясняет
принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
63
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
64
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать
некоторые закономерности, характерные для
окружающего
мира,
любознателен.
Учебно – методический комплекс по «Познавательному развитию».
Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2013. – 496 с.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. Конспектзанятий. – М.: Мозаика-синтез, 2009. – 48 с
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4-5 лет: Сценарии занятий по
развитию математических представленийю – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради (изд. 2-е, доп. И перераб.). – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет: Сценарии занятий по
развитию математических представлений (изд. 2-е, доп. И перераб.). –М.: ТЦ Сфера, 2001.
– 88 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду Подготовительная к школе группа».
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2017. – 192 с., 135 фотографий, 45 рисунков, 3 Приложения, 2-е изд-е,
перераб. И доп.
Морозова
И.А.,
«Ознакомление
с
окружающим
миром»,
(Коррекционно-
развивающее обучение - для работы с детьми 4-5 лет), Издательство «Мозаика-Синтез»
Москва 2011г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром»,
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. И идоп. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 160 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд.; испр. и доп. – М.: МОЗАИКА –
65
СИНТЕЗ, 2011. – 176 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А,
Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание,
исправленное. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет С ЗПР. – 2-е изд.; испр, и
доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 216 с.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 и с 5 до 6 лет). –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010. – 448 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 320 с. – (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика».)
Проектная деятельность в практике обучения детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.А.
Румянцева. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 159 с.
Проектная деятельность старших дошкольников / сост. В.Н. Журавлева. – Изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель. – 214 с.: ил.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой
психического развития на этапе предшкольного образования / Авт.-сост. Ю.А.
Афонькина, Н.В. Колосова. – М.: АРКТИ, 2017. – 96 с. – (Коррекционная педагогика)
Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников
4-5
лет.
Конспекты
игровых
занятий
1-го
года
обучения/М.:
ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2017. – 96 с.- (Учебно – методический комплект «Формирование
элементарных представлений у дошкольников в 5-6 лет»)
Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников
5-6
лет.
Конспекты
игровых
занятий
2-го
года
обучения/М.:
ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2017. – 96 с.- (Учебно – методический комплект «Формирование
элементарных представлений у дошкольников в 4-5 лет»)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
-
Создать условия для формирования
Отечестве,
представлений
о
первичных
социокультурных
представлений о малой родине и
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
-
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
66
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
Вариативные формы, способы
и
средства
образовательной
области
«Познавательное развитие».
Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
-
вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
-
использование дидактических и подвижных игр;
-
применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения,
мышления, памяти, развития речи.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника.
Но
чтобы
поддержать
познавательную
активность,
необходимо
опираться
на
познавательный интерес детей.
Формы организации детей. Образовательная область «Познавательное развитие»
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность с
педагога с детьми
семьей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
67
Наблюдение
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение
поведения
Беседы речевые игры
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Педагогические
Занятия
Игры
(подвижные,
спортивные,
дидактические,
музыкальные)
Тематические досуги
Развлечения
Походы
Творческие
проекты
Исследовательские
проекты
Игровые
проекты
Экспериментирование
Моделирование
Театрализованная
деятельность Создание
азбуки,
книгсамоделок
Конструктивная
деятельность
Беседы
интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
технологии
Игры
(дидактические,
подвижные,
спортивные)
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание,
изучение
энциклопедий,
детских
научных
книг
образовательной
области
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Турниры
Туристические
походы
Фотовыставки
«Познавательное
развитие».
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все
воспитанники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает,
что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,
что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать свои
коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать
различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
Воспитательные возможности интерактивных форм работы очень значительны. Они
способствуют установлению эмоциональных контактов между обучаемыми, приучают
работать в команде, снимают нервную нагрузку дошкольников, помогая испытать чувство
68
защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании
становится все более актуальным, так как позволяют средствами мультимедиа, в наиболее
доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей,
усилить творческую составляющую учебного процесса.
Использование компьютерных технологий помогает:
-
привлекать пассивных детей к активной деятельности;
-
делать НОД более наглядными, интенсивными;
-
активизировать познавательный интерес;
-
активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
-
реализовать
личностно-ориентированные,
дифференцированные
подходы
в
образовательной деятельности.
Метод
проектной
деятельности
развивает
познавательный
интерес,
любознательность к различным областям знаний, практические умения, а также является
уникальным способом сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом
реализации
личностно-
ориентированного
подхода
к
образованию.
Проектная
деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из
жизни ребёнка, помогает заинтересовать его, увлечь его в эту деятельность. Данная
технология позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в
коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, даёт возможность активизировать
самостоятельную
и
познавательную
деятельность
детей,
помогает
осваивать
воспитанникам окружающую действительность.
Детское
экспериментирование
–
это
особая
форма
исследовательской
деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития
новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н. Н. Поддьяков).
Экспериментирование
осуществляется
во
всех
сферах
детской
деятельности.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям
реальные
представления
о
различных
сторонах
изучаемого
объекта,
о
его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента
идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Трансформируемый Игровой Конструктор для обучения «ТИКО» – это набор
ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В
69
результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в
пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур
конструктора есть отверстия, которые при сборе игровых форм выступают в роли
«окошка», «двери», «глазок». Сконструировать можно бесконечное множество игровых
фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и
т.д. В игре с конструктором ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных
фигур (треугольники равносторонние, равнобедренные и прямоугольные, квадраты,
прямоугольники, ромбы, параллелограммы, трапеции, пятиугольники, шестиугольники и
восьмиугольники). Малышу открывается мир призм, пирамид, звезд Кеплера и становится
посильным выговорить не каждому взрослому знакомые слова «икосаэдр», «додекаэдр» и
др. Технология «ТИКО» – это первая ступенька для освоения универсальных логических
действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного
обучения ребенка в школе. Использование данной игровой технологии подразумевает
значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение
дошкольника
с
ОВЗ
в
динамичную
деятельность,
на обеспечение
понимания
математических понятий, на приобретение практических навыков самостоятельной
деятельности. Предлагаемая система логических заданий и тематического моделирования
позволяет
педагогам
и
родителям
формировать,
развивать,
корректировать
у
дошкольников пространственные и зрительные представления, а также поможет детям
легко, в игровой форме освоить математические понятия и сформировать универсальные
логические действия. Конструирование в данной технологии – процесс творческий,
осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом,
позволяющий провести интересно и с пользой время в детском саду.
Технология «Путешествие по «реке времени», направлена на упорядочение
временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к
настоящему на примерах материальной цивилизации, а также собственной линии жизни
ребенка, истории своей семьи). Путешествие по «реке времени» не преследует цели
снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении
ребенка целостные образы истории человечества через «метки» - символы материальной
цивилизации. Педагог ставит вопрос для исследования. Каждый вопрос заставляет детей
сравнивать, устанавливать возможные связи и отношения между событиями. Педагог
обсуждает вместе с детьми высказанные идеи, предположения. Обсуждение проходит в
ситуации «круглого стола» вокруг ключевого предметного материала. На этом этапе
педагог широко использует реальный предметный и иллюстративный материал. Реальных
предметов должно быть несколько, чтобы каждый ребенок смог опробовать возможности
70
исследуемого материала. Иллюстративный материал, предлагаемый для исследования,
представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких, которые
рассматриваются всеми участниками, передавая из рук в руки. Только при такой работе с
иллюстративным материалом возможно активное обсуждение, нахождение связей и
зависимостей. Отправным моментом исследования могут быть как реальные события, так
и смоделированные.
Учебно-методический
комплекс
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Министерство
Государственное
образования
Толстикова, Н. В.
и
автономное
молодежной
Дягилева, О. В. Закревская;
политики
образовательное
Свердловской
учреждение
области,
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в образовательной
области «Познавательное развитие».
Формирование познавательных интересов отчетливо прослеживается в
познавательно- исследовательской деятельности, так как в ней лежат жажда познания,
стремление к открытиям, любознательность и потребность в умственных впечатлениях и
многое другое. Но добиться эффективных результатов в развитии ребенка можно только в
сотрудничестве с родителями воспитанников.
Для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»,
используются разнообразные способы и средства в работе с родителями: консультации,
памятки для родителей и создание картотек, которые печатаются и раздаются по одному
экземпляру на семью – способствуют повышению педагогической культуры родителей.
Совместные проекты с родителями не только создают условия для участия в
образовательной деятельности, но и развивают любознательность, вызывают интерес к
совместной деятельности, а также воспитывают у дошкольников целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Создания мини-музеев способствуют обогащению развивающей предметно- пространственной среды (все
коллекции остаются в детском саду в экспериментальном уголке). А также родительские
собрания, мероприятия, конкурсы и праздники, которые укрепляют детско-родительские
отношения. Это стимулирует стремление детей к достижению успеха. Все способы
взаимодействия с родителями формируют целостный устойчивый познавательный
интерес.
Формы
работы
с
семьей
для
71
реализации
образовательной
области «Познавательное развитие».
Выставки-коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания,
расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители
приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что
рассказать ребенку о традиционных предметах.
Традиционные акции. «Покормите птиц зимой!», «Ёлочка – зеленая иголочка!»,
«Город- чистюля», «Любимая книжка – познакомьтесь!», «Осенняя фантазия», «Весенняя
улыбка», «Летняя
история»,
«Осторожно,
пруд
замерз!»,
«Водители,
будьте
бдительны!», «Гололедица», «Горка», «Осторожен будь с огнем!» и др. Где дети учатся не
только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными
участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и
раздавать эти обращения горожанам – это большой труд, воспитание души.
Информационная наглядность. Уголок для родителей, в котором содержатся
материалы информационного характера:
-
правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и
медицинского персонала;
-
тетрадь рекомендаций для родителей, заполняется учителем-дефектологом/логопедом;
-
разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и
традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте
МБДОУ;
-
информационные листовки, брошюры: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками;
-
памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения;
-
папки–передвижки (когда родители ознакомятся с содержанием информационных папок,
далее выясняется о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы,
выслушиваем предложения).
2.1.3. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в образовательной области
«Речевое развитие».
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
72
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные разделы:
-
развитие речи;
-
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
-
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
-
развитие речевой деятельности;
-
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
-
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
-
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-
интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
-
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
-
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
-
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
-
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
-
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
-
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
-
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способовориентировочных
действий в языковом материале;
-
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
73
-
формирование культуры речи;
-
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-
Лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый).
- Грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные
связи
и
отражает
их
в
речи
в
ответах
в
форме
сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
74
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям.
- Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить,
высказать
сомнение
или
побуждение
к
деятельности.
С
помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами.
- Практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет
регулирующую
и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
75
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует
в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
76
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
77
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
-
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет
78
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки
в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт".
рассуждений
и
использует
их для
Владеет
навыками использования фраз-
планирования деятельности,
79
доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой.
Основная задача ознакомления детей с книжной культурой, детской литературой–
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания
на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает
выстраивать
свои версии
сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
80
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать,
читать
наизусть.
Имеет
собственный,
соответствующий
возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
81
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность
и
выразительность
языка
литературных произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями.
Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов:
на
тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведения (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
82
Описание образовательной области «Речевое развитие»
Развитие словаря:
- освоение значения слов и их уместное употребление с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение.
- Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование грамматического строя речи:
- Морфология (изменение слов по родам и падежам).
- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
Словообразование.
- Развитие связной речи
- Диалогическая речь (разговорная).
- Монологическая речь (рассказывание).
- Формирование осознание явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение
места звука в слове).
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Учебно-методический комплекс по «Речевому развитию».
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз – словечко, два - словечко». – Изд. 2-е,
перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2004. – 96 с.: ил.
Колесникова Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради от «А до Я». – Изд. 2-е, перераб. – М.:
Издательство «Ювента», 2001. – 80 стр.: ил.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -88 с.
Морозова И.А. «Фонематика», (Конспекты занятий для работы с детьми 4-5лет),
Коррекционно-развивающее обучение. Издательство «Мозаика-Синтез» Москва 2010г.
Нищева Н.В, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. –
656 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логоедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 704 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
83
6- 7 лет. Сентябрь – Январь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2008. – 448с (электронный вариант)
Нищева Н.В, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет. Февраль-май. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 400 с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –М.:
«Мозаика-Синтез», 2002. – 80 с.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты
занятий. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с. (Программа развития)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
-
Стимулировать речевое развитие ребенка, способствовать формированию умения
вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
-
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
-
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Вариативные формы, способы, методы и средства.
К средствам развития речи относятся:
-
Общение взрослых и детей;
-
Культурная среда;
-
Обучение родной речи;
-
Художественная литература;
-
Изобразительное искусство, музыка, театр;
-
Занятия по другим разделам программы.
Методы развития речевой активности
Наглядные
Непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии).
Непосредственное
наблюдение
(изобразительная
наглядность,
рассматривание игрушек и
Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры
на наглядный материал.
84
Практические
Дидактические игры.
Игры-драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам).
Использование
мнемотехники.
Использование макетов.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В настоящее время развитие речи становится всё более актуальной проблемой в
нашем обществе.
Снижается уровень
бытовой
культуры,
бедное,
безграмотное
«говорение» с экранов телевизоров, насаждение телевизионной рекламы, бесполезными
мультфильмами – всё это создаёт угрозу языковой катастрофы. Помимо занятий по
развитию речи и ознакомления детей с окружающим большое значение придается
продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а также дома с родителями,
которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками
образовательного процесса. Работа по формированию правильной речи невозможна без
активного участия в ней родителей. Родители привыкают к речи своих детей и не
замечают в ней недочётов. Нередко родители под связной речью понимают отдельные
фразовые высказывания. Педагоги объясняют, что связная речь – это цепь логически
сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Каждый ребенок должен
уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои
мысли.
Как показывает практика, современным родителям нужна помощь для решения
проблем речевого развития.
Учебно-методический
комплекс
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Министерство
Государственное
образования
Толстикова, Н. В.
и
автономное
молодежной
Дягилева, О. В. Закревская;
политики
образовательное
Свердловской
учреждение
области,
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Формы работы с родителями
Консультации.
Родители
получают
возможность
кратковременной
личной
консультации. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только
необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для
пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересуют основное
количество родителей:
85
«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики»;
«Выполнение домашних рекомендаций»
«Развитие внимания и мышления»;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
«Как подготовить ребенка к письму и чтению».
Беседы. Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях
можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя
активность. Вначале года, после обследования детей, логопед знакомит родителей с
результатами. С родителями каждого ребёнка, имеющего речевое нарушение, ведётся
отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы,
рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в
воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи педагога с родителями, будет
зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Для темы беседы не нужно брать
большой объём материала.
Семинары - практикумы. Важно построить данную форму работы так, чтобы она
не была формальной, а по возможности привлекала родителей для решения проблем. На
семинарах-практикумах
проводится
обучение
родителей
приемам
коррекционно-
развивающей работы с ребенком и формирование у родителей представления о
готовности ребенка к обучению в школе.
Посещение родителями индивидуальных занятий. Основное внимание родителей
обращалось на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями, на развитие
психических процессов. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.
Анкетирование. Немалую роль в совместной, комплексной работе педагога и семьи
может сыграть анкетирование родителей. При помощи анкетирования узнается состав
семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их
трудности, ошибки.
Родительские собрания. Они необходимы для привлечения родителей к активному
участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка. (Темы
собраний: «Знакомство родителей с результатами диагностики на начало учебного года»,
«Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в
школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной
работы за год»).
Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и подгрупповые
86
занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще
поработать.
Вспомогательные наглядные средства:
-
специальные «логопедические уголки»;
-
информационные стенды;
-
пособия, памятки.
Родителям объясняется, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим
ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в
обучении
и
воспитании
ребёнка,
то
педагоги
помогают
им
стать
самыми
заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
-
формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
-
развитие
эстетических
чувств
детей,
художественного
восприятия,
образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
-
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении;
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
-
развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
87
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
-
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
-
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В
зависимости
от
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
-
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Приобщение
к
изобразительному
искусству.
Испытывает
интерес
к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
88
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
89
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру
и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
90
-
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
-
приобщать к конструированию;
-
подводить детей к анализу созданных построек;
-
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
-
учить детей обыгрывать постройки;
-
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
91
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
-
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
-
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
-
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
-
формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений
о
музыкальном искусстве и его жанрах;
-
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
-
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
-
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
92
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения
на
различных
инструментах
(ложках,
бубне,
треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные
образы,
используя
исполнительские
навыки
пения,
движения
и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
93
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Чисто
интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Учебно-методический
комплекс
по
«Художественно-эстетическому
развитию».
Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного
творчества детей в детском саду и начальной школе. –М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 160 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 240
с. – (образовательные программы ДОО)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
94
школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ):
учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Цветные
ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 216 с., 12 изд-е, перераб. и доп.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн: учебнометодическое пособие для воспитателей, учителей начальной школы, педагогов
дополнительного образования. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 144 с., 8 л. вкл.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2019 – 160 с. (Вместе с музыкой).
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя, старшая,
подготовительная кгруппы): Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением:
пособие для музыкальных руководителей детских садов. СПб: Композитор, 2010
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Задачи:
-
Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной
и др. видах деятельности.
-
Знакомить детей с основами актёрского мастерства.
-
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
-
Развивать артистические способности детей средствами театраль ного искусства
Вариативные формы, способы и средства
«Художественно-эстетического развития».
образовательной
области
Формы организации детей. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность с
педагога с детьми
семьей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Чтение
Занятия
Игры настольноСоздание
литературных
Театрализованная
печатные
соответствующей
произведений
деятельность
Рассматривание
предметноИгровое
Рассматривание книг
иллюстраций
развивающей среды
упражнение
Обсуждение
и иллюстрации
Сюжетно-ролевая
Организация
проблемных
Викторины
игра
выставок
ситуаций по
Сюжетно-ролевые
Раскрашивание
Театрализованная
литературным
игры
книжек-раскрасок по
деятельность
95
произведениям
Беседы
скороговорок
Сюжетно-ролевая
игра
Музыкальные игры
Пассивное
слушание
Музыкальные
минутки
Обсуждение
проблемных
ситуаций
Наблюдение
на
прогулке
за
окружающим
миром Беседы
Игры
Заучивание
потешек,
скороговорок
Ручной труд по
ремонту и
Минутки
сказкотерапии НОД
Слушание народной,
классической, детской
музыки Музыкальнодидактические,
компьютерные игры
Беседы
интегративного
характера
Просмотр
видеосюжетов
Совместное
пение
Вокальные
и
танцевальные
упражнения
Пальчиковая
гимнастика
Экспериментирование
со звуками Шумовой
оркестр Вокальные и
двигательные
импровизации
Вокальные
и
двигательные
имитации Концерты
Спектакли Праздники
Развлечения
Музыкальные сказки с
иллюстрациями
Проектная
деятельность
Создание
музыкальных
коллекций
Ручной
труд
Изготовление поделок
литературным
произведениям
Игра на музыкальных
инструментах
Игры
(музыкальнодидактические,
сюжетно-ролевые,)
Концерт
Игры
настольнопечатные
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетноролевая
игра
Раскрашивание
книжек-раскрасок по
литературным
произведениям
продуктивная
деятельность
Создание
соответствующей
развивающей среды
Проектная
деятельность
Праздники
Развлечения
Фестивали
Театрализованные
спектакли
Концерты
Создание
музыкальных
коллекций
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Организация
выставок
Организация
конкурсов
Театрализованная
деятельность
Учебно-методический
комплекс
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Министерство
Государственное
образования
автономное
Толстикова, Н. В.
и
молодежной
Дягилева, О. В. Закревская;
политики
образовательное
Свердловской
учреждение
области,
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
96
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в образовательной
области «Художественно-эстетического развития».
Цель: важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель – создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы
социально-педагогических
ситуаций,
связанных
с
воспитанием
ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям (законным представителям) и педагогам МБДОУ необходимо преодолеть
субординацию, наставнический тон в общении друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к
различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Формы
информационного взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) по основным линиям развития ребенка.
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке
с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
97
Организация выставок детских работ.
Организация Интернет - выставок с детьми.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития в образовательной области
«Физическое развитие».
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие»
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
детей
- Физическая культура.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
- сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
98
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе
словесной
инструкции,
понимает
указания
педагогического
работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
Может
привлечь
внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
99
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й – 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности.
Стремится
к выполнению физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих
соблюдения
ЗОЖ:
правил
правильном
гигиены,
питании,
режима
дня,
пользе
закаливания,
регламента
необходимости
просмотра
телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура.
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных
качеств:
формирование
правильной
осанки;
воспитание
красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие общей и мелкой моторики;
100
-
развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании.
Ползание
разными
способами: пролезание между рейками
лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15 - 20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
101
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при
этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками
доступных спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной
деятельности.
Стремится
к
выполнению
физических
упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
102
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от
физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и
радуется
победам.
Вариативно
использует
основные
движения,
интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
103
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работникам готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным
видам
спорта,
к
событиям
спортивной
жизни
страны.
Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными
движениями).
построение
и
шестичастные,
Самостоятельно,
перестроение
восьмичастные
во
время
быстро
движения.
традиционные
и
организованно
Доступны:
общеразвивающие
выполняет
четырехчастные,
упражнения
с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
104
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч,
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
105
совершенствовании.
Сформирована
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные
успехи
и
поражения.
Может
самостоятельно
готовить
и
убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Учебно-методический комплекс по «Физическому развитию».
Дворкина
Н.И.
Методика
сопряженного
развития физических качеств
и
психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр [Текст]: учебнометодическое пособие / Н.И. Дворкина. – М.: Советский спорт, 2005. – 184 с.; 21,5 см. –
Библиогр.: 170-178. – 1000 экз.
Сулим Е.В. Занятия физкультурой: игровой стретчинг для дошкольников. – 3-е
изд., дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 112 с. – (Будь здоров, дошкольник!).
Бойко
В.В.,
Бережнова
О.В.
Физическое
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие к образовательной
программе «Малыши-крепыши». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 176 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-5 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
1. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
2. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
3. Учебно-методический
комплекс
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Министерство
образования
Толстикова, Н. В.
и
молодежной
106
политики
Дягилева, О. В. Закревская;
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Особенности взаимодействия инструктора по физической культуре с педагогами
МБДОУ.
В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка
возможно только при интеграции образовательной и оздоровительно-профилактической
деятельности
МБДОУ,
следовательно,
тесного
взаимодействия
инструктора
по
физической культуре с другим педагогами и медицинским работником.
Для профилактики заболеваний ОДА, сердечно-сосудистой, дыхательной и других
систем совместно разрабатываются рекомендации к построению педагогического
процесса с детьми, имеющими отклонения в развитии, выделяются дифференцированные
группы детей, требующие коррекционной работы (упражнения на профилактику осанки и
плоскостопия, дыхательные игры и упражнения). Ведется совместный контроль над
организацией щадящего режима НОД.
Взаимодействие с воспитателями:
За успешное выполнение всех задач адаптированной основной образовательной
программы МБДОУ отвечает воспитатель, инструктор по физической культуре должен
оказывать помощь воспитателю по различным вопросам физического развития детей.
Совместно
образовательную
со
всеми
педагогами
деятельность
по
МБДОУ
физическому
планируется
развитию,
и
организуется
физкультурно-
оздоровительную работу в режиме дня, разрабатывается и организуется информационную
работу с родителями.
Руководящую роль на занятии по физической культуре занимает инструктор. Но
воспитатель, зная методику проведения физкультурных занятий, следит за качеством
выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений, помогает в
регулировании физической нагрузки на каждого ребенка. Воспитатель на занятии не
только помогает инструктору по физической культуре, но и фиксирует то, что необходимо
закрепить с некоторыми детьми в индивидуальной работе.
Воспитатель, как бы, является связующим звеном между инструктором по
физической культуре и родителями (проводит с ними беседы по моим рекомендациям,
дает консультации, предлагает разнообразные домашние задания, индивидуально для
каждого ребенка). Инструктор по физической культуре проводить консультации, беседы,
выступает на родительских собраниях.
Взаимодействие с музыкальным руководителем:
107
Музыка является одним из средств физического воспитания. Кроме того, что она
положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, помогает
активировать умственную деятельность, музыкальное сопровождение способствует
увеличению моторной плотности занятия, его организации, освобождает инструктора или
воспитателя от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике. Совместно
с музыкальным руководителем проводятся музыкально-спортивные праздники и
развлечения.
Такие
мероприятия
планируются
согласно
годовому
календарно-
тематическому плану.
Взаимодействие с учителем-дефектологом:
Одним из эффективных приемов в коррекционной работе с детьми использование
упражнений, где речь взаимосвязана с движением. Это подвижные, пальчиковые игры,
игровой массаж, дыхательные игры и упражнения, которые учителя-дефектологи и
воспитатели планируют согласно лексическим темам (времена года, транспорт,
профессии, зимние виды спорта, домашние животные и т. д.) разрабатывается
двигательный материал и объединяются в сюжет.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса через образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе совместной деятельности педагога с детьми.
Регламент
работы
Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
- утренняя гимнастика
Ежедневно
-непосредственно-образовательная
деятельность 3 раза в неделю
(физическая культура)
- спортивные игры
Ежедневно
- подвижные игры
Ежедневно
- физкультурные досуги
1 раз в месяц
-спортивные праздники
1 раз в квартал
«Неделя здоровья»
2 раза в год
День здоровья
В период каникул
Направления и формы работы с детьми
Охрана здоровья детей, формирование основ культуры здоровья
- закаливание (воздушные ванны, ходьба по корригирующим Ежедневно
дорожкам босиком)
- бодрящая гимнастика
Ежедневно
- прогулка
Ежедневно
Педагогами
детского
сада
разработан
комплексно-тематический
план,
в
соответствии которого строится вся педагогическая работа. Этому плану придерживается
и инструктор по физическому развитию детей, один раз в месяц организуются спортивные
108
мероприятия, подчиненные данной тематике.
2.2. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога/логопеда.
Цель коррекционно-развивающей работы
условий для
учителя-дефектолога:
создание
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала
ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно-личностных качеств.
Задачи:
- взаимодействовать со всеми специалистами МБДОУ в процессе коррекционнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и
способности к компенсации, определение оптимального образовательного маршрута;
- формировать способы усвоения ребенком социального опыта, взаимодействия с
людьми и предметами окружающей действительности;
- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности
проблемного ребенка;
-
предупреждать
развитие
вторичных отклонений
познавательной
сферы,
поведения и личности в целом;
- формировать у детей способы ориентировки в окружающей действительности
(метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к
учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и
укрепляющие здоровье детей с ЗПР, а также предупреждающие возможные трудности в
процессе школьного обучения;
- сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать
родителей
отдельным
коррекционно-педагогическим
приемам,
повышающих
эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Направление работы учителя-дефектолога.
Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно- познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
Определение
содержательной
направленности
коррекционной
работы
в
зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с
потребностями возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего
развития».
Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые
109
являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала,
соответствующего его возможностям.
Формирование
разносторонних
представлений
о
явлениях
окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Содержание работы учителя-дефектолога
Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении
программы.
Результаты
мониторинга
(выявленные
проблемы)
Несформированность
восприятия
Несформированность
внимания
Несформированность
памяти
Несформированность
мыслительной
деятельности
Несформированность
речи
Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Формировать свойств и явлений: формы, цвета, величины,
пространства, времени. Способствовать накоплению обобщенных
представлений о свойствах предметов.
Способствовать освоению предметно-практической
деятельности, способствующей выявлению разнообразных
свойств предметах, а также пониманию отношений между
предметами (временных и пространственных).
Способствовать
развитию
способности к
концентрации
и распределению внимания.
Способствовать развитию устойчивости, повышение
объема.
Способствовать
расширению объема
устойчивости,
формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти.
Совершенствовать мнестическую деятельность
Стимулировать мыслительной активности.
Формировать мыслительные
операции(анализ,
сравнение, обобщение,
выделение существенных
признаков и закономерностей).
Способствовать
развитию
элементарного
умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов.
Формировать функции речи.
Способствовать
развитию
и
совершенствованию
артикуляционной
моторики.
Способствовать
развитию
слухового
восприятия, внимания, ритма.
Формировать произносительные умения и навыки:
коррекция нарушений изолированных звуков, автоматизация
звуков, дифференциация звуков, коррекция нарушений звукослоговой структуры.
Совершенствовать лексические и грамматические средства
языка. Формировать навыки построения связных монологических
высказываний.
Способствовать
развитию
навыков
контроля
и
самоконтроля за построением связных высказываний.
Формировать предпосылки для овладения навыками
письма и чтения.
110
Несформированность
моторики
Несформированность
математических
представлений
Формировать
восприятия,
зрительно-моторной
координации.
Развитие
внимания
и
памяти
при
выполнении графических и письменных заданий.
Формирование навыков письма, печатанья букв и цифр.
Способствовать развитию математического мышления.
Формировать количественные, пространственные и
временные представления. Формировать навыки счета с
использованием различных анализаторов.
Формировать знания о независимости числа от размера и
пространственного расположения объекта.
Способствовать развитию умений в сравнении множеств,
определении состава числа из единиц и двух меньших чисел.
Формировать навыки порядкового счета.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с ЗПР, с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей.
Взаимодействие
в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Содержание коррекционно-развивающей
работы
и
ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2, коррекционно-образовательная
осуществляется
в
группах
компенсирующей
направленности,
что
работа
предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с
ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и
профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
2.2.1. Коррекционно-развивающая работа
«Социально- коммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
в
рамках
социализации,
в
образовательной
области
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с взрослыми и сверстниками:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать со взрослым;
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми
111
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
и другими
детьми,
раскрывая
способы
совместных
действий
с предметами, побуждая и поощряя стремление
детей к подражанию;
- поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые
средства коммуникации; учить детей
Коррекционная
пользоваться различными типами
коммуникативных
направленность
высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие
работы
по
сообщения и побуждения);
формированию
- по мере взросления и
совершенствования
навыков
коммуникативных
возможностей
побуждать детей к
самообслуживания
внеситуативно-познавательному общению,
поддерживать
трудовому
инициативу
в
познании
окружающего,
создавать
воспитанию
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
- на завершающих
этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения,
привлекая
его
внимания
к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
- на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
- рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг
на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой,
среди друзей и т.п.;
- обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
- учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
учить
детей
взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих
реакций;
- вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
112
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
- формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример
(взрослого) и в играх- драматизациях со сменой ролей;
- развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
- развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к близким взрослым; окружающим детям;
- развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
- формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
- создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
- создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но и давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в
школу «сплава аффекта» и интеллекта».
- Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять,
- давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
детей в быту, во время игры;
- закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида;
- содержать в порядке собственную одежду;
- закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
- стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
113
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице;
- воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам
и т. п.);
- развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
- совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
- воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно- бытовых поручений в помещении, на прогулке;
- стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по
этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
- закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану- инструкции (вместе со взрослыми);
- расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
основ безопасного для человека и безопасного поведения:
поведения в быту, - знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
- разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
- развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей,
процессы памяти, внимания;
- обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающей и щадящий режимы
нагрузок;
- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в
114
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
- стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых,
учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
- формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать
их отражать полученные представления в игре;
- учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями детей);
- формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки и т. п.);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей
о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: дети должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом
тщательно заливать место костра водой и т. д.; с детьми,
склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
115
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
- знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
2.2.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
- развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
- организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
- учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
- развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
- формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
- формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия
для выделения максимального количества свойств и признаков;
- развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
- учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
- развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
116
- развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
- развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
- знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
- развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации
на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность в мышления, способности к моделированию:
работе
по - формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
деятельности
целью;
- развивать интерес
к
конструированию
и
побуждать
к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
- формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
- учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
- формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
- развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
- развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений - пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков и т. п.);
- учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
- побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
- для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
117
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
- положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
- закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
- формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
- учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
- учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по - формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
формированию
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
элементарных
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
- совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
- создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
- уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке
на содержание множеств при их сравнении путем установления
взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
- учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
- учить выделять определенное количество предметов из множества по
118
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
- продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект
из группы;
- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
- прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
- развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0,
1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
- учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
- формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в
аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практические действия:
- приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
- применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
- знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
- учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
- развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
- вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи- драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
- закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
119
- развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
- развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
- учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
- обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
- создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
- закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
- развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
- формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
- формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
- формировать ориентировку на листе и на плоскости;
- формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
- знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
- уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
- использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
- учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
120
- формировать представление о возрастных периодах, о том, что
взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
- формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
- развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по - формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
формированию
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
целостной
максимального количества свойств объекта;
картины
мира, - организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
расширению
ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
кругозора
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
- формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и
слухового
внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
- обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
- использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства, и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
- организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки
экологической культуры:
- создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
- организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
- развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
- продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
121
- расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
- формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
- углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
- расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
- расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в - стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
развитию высших проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
психических
предметов и орудий;
функций
- поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
- развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
- знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
- формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
- учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
- учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
- развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
- развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и
т.д.);
122
- развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
- учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительныйгнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
- развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
- развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
- обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
- формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
- подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
- совершенствовать следующие характеристики: объём памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
- развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
- развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
- развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
2.2.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность
Работы по
развитию речи
Задачи и
педагогические
условия
реализации
программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
- развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
- создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных
с
различными видами
деятельности;
123
- развивать понимание речи на
основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
-в
процессе
работы
над
лексикой
проводить
разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
- в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание
детей к
изменению значения
слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
- проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
- в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал – мял; миска – мишка; дочка – точка);
- работать над пониманием многозначности слов русского языка;
- разъяснять смысловое значение
пословиц,
метафор,
крылатых выражений и др.;
- создавать условия
для
оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
- привлекать внимание
детей к
различным
интонациям
(повествовательным,восклицательным, вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
- организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у
ребенка
отношение к
сверстнику как
объекту взаимодействия;
- побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
- обучение детей умению
отстаивать свое
мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
- закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков
в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
- отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
- развивать способность к моделированию правильного речевого темпа
с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
124
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
- формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
- воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
- совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
- развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
- соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
- следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
- формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
- развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
- вырабатывать правильный темп речи;
- работать над четкостью дикции;
- работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
- развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
- на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
- узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
- учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
- учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
- учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
- учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
- учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный – в конце слова;
- знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
125
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
- расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
- уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
- пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
- формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
- формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
- проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
- развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
- развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
- формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
- работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
- развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
- учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
- развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
- стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
- работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
126
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутри
текстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
- развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
- развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
- в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
- усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
- развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
- формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
- учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
- учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
- развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
- учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
- закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
- формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
- учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
- формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
- учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
127
- учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
- учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
- учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
- совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
направленность в умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
работе по
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам вызывать
приобщению к
интерес к книге:
художественной
- рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
литературе
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
- читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
- направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
- поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
- использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
- в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
- учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
- учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
- вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т.д.
2.2.4. Коррекционно-развивающая работа
«Художественно- эстетическое развитие».
Разделы
Коррекционная
Направлен в
Работе по
Задачи и
в
образовательной
области
педагогические
условия
реализации
программы коррекционной работы
Развитие
познавательных
процессов, речи,
мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
продуктивных видах:
128
развитию детского
творчества
- формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания
карандашами,
мелками, волоконными карандашами
и
пр.,
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания», рисовать для
ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес
к изображению и к себе как объекту для изображения;
- отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
- рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать
изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
- развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя учить
детей анализировать строение предметов, выделять форму, особое
внимание
изображению человека
и
его
действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
- знакомить с
изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
изобразительных средств;
- уделять
особое внимание
рисованию фигуры
человека,
учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
- побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
- учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
- развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
- развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
- развивать эстетические чувства,
эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
- развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
- развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
- включать в
последующую
совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, «служит» и т.д.);
- знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
- развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
- уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
129
- совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
- использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Коррекционная
направленность
работы по
Приобщению к
Изобразительному
искусству
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности:
- формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
- учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
- развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
- побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изо деятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
- поддерживать стремление детей к использованию различных средств
и материалов в процессе изобразительной деятельности;
- обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
- побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
- стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно знакомить
детей
с
доступными их
пониманию
и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
- развивать у
детей художественное
восприятие
130
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного
образа,
понимать
содержание произведения и
выражать
свои чувства эмоции
с помощью творческих рассказов;
- закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
- знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
- организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
- формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
- привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
звуков (громко/тихо);
- побуждать реагировать на
изменение темпа и
интенсивности,
характера
движений,
произнесения
звуков,
проговаривания потешек и стихов;
- создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
- привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
- побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого
и плясового, спокойного и
веселого
характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
- использовать
в
организации различных занятий
с
ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
- формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые
и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.) развивать у
ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
- знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров,
отдельных голосов;
воспитывать музыкальное
восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
- развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
- расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
- привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
- формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
131
произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
- развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
- формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их
друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке- вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
- учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4,3/4, 4/4;
- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
- согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
- стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
- учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов
в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
- детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов
семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно
обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
132
Программа
коррекционной
работы
включается
во
все
разделы
данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
-
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
-
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
-
развитие техники тонких движений;
-
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
-
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
-
пространственной организации движений;
-
моторной памяти;
-
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
-
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
Направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
- знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
- систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и
т.п.;
- осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и
игрампассивных детей
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
- проводить упражнения, направленные
нарегуляцию
тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
- проводить специальные игры и
упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату...;
- захват ступнями, пальцами ног предметов);
- учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
- внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
133
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
- контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
- осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
- включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии взрослого);
- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
- развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
- проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
- побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
- привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
Коррекционная
Создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность в основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
работе по
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
физической
деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания:
культуре
- «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
- использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
- учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
- развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
134
«Островок», «Валуны» и т. п.);
- способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
- совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
- развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
- учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
- формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
- учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
- закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
- закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
- учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
- продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
- включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
- совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
- формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
- развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения), предлагать задания,
направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
135
Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют).
- дифференцированно
применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
- развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
- формировать дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук;
- развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
- тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
- развивать движения
хватания,
совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
- применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
- развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
- развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
- развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
- формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими
предметами и
игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце; и развивать захват
мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
- учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
- развивать умения
выполнять практические действия
с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
- учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
- развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
- учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
- учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
- формировать базовые графические умения: проводить простые линии
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
- развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
136
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
- развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
- развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
- развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
- учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов
в различных направлениях;
- развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция
- развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
развитие
укладов и движений;
артикуляционной
- вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
- развивать статико-динамические
ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
- формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
- развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков
и логопедической и фонетической ритмики:
развитие
- продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной
перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухосферы
зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
- способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
- при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
- развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и
т.п.;
- развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
- развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
137
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
- учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
- формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
- закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
- подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
- предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
- учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Учебно-методический комплекс по коррекционно-развивающей работе.
Екжанова
Е.А.
Коррекционно-педагогическая
помощь
детям
раннего
и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научнометодическое пособие / Е.А, Екжанова, Е.А. Стребелева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016.
– 336 с. – (Коррекционная педагогика).
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – ИЗД. 3-е, испр. – Волгоград: Методкнига.
– 153 с.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная
интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / сост. Т.В.
Селищева. – Волгоград: Учитель. – 192 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 560 с.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 352 с.
Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ОВЗ/сост. Н.Д. Аксенова, И.Н.
Татаринцева, Н.А. Галкина. – Волгоград: Учитель. – 125 с.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального бюджетного
138
дошкольного образовательного учреждения МБДОУ – детский сад компенсирующего
вида
№
319
города
Екатеринбурга
(далее
–
ДОО)
является
обязательным
компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
-
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО);
-
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022 (далее — ФАОП ДО);
-
приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования»;
-
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Детский сад компенсирующего вида № 319 (далее — АОП ДО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
Взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами
образовательных
отношений
построено
с
учетом
особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок. Реализация Программы
воспитания основана на взаимодействии со всеми субъектами образовательных
отношений и определяет 6 приоритетных направлений воспитания дошкольника с ОВЗ:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
139
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.3.1 Целевой раздел
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
1п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. <...>
Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
140
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
141
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание.
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных
качеств
Познавательное
и
личности,
самостоятельности
духовно-нравственное
воспитание
и
инициативности
должны
ребёнка.
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
142
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
143
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу
144
раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Требования
к
планируемым
результатам
освоения
рабочей
программы
воспитания.
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (к 8
годам)
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
п/п
Направления
воспитания
Патриотическое
1
Социальное
2
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
145
Познавательное
3
Знания
Физическое
4
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
5
Труд
Этико6
эстетическое
Культура
красота
другими детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч.
в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть
Программы, формируемая
участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений.
Указанная часть Программы обозначена ориентирована:
- на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он живет;
- воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания
узнать больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе,
природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей
среды. Решает следующие задачи:
Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях города Екатеринбурга.
Познакомить с промышленными предприятиями города и области, воспитывать
ценность труда.
Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
146
Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать
интерес к произведениям местных поэтов, художников.
Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву,
национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие,
рыболовный промысел.
Способствовать развитию интереса к родному краю, столице, в которой мы живем,
к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
Воспитывать чувство любви и гордости за свою малую родину. Подвести детей к
пониманию того, что история родного края неразрывно связана с историей России.
Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.
Учебно-методический комплекс:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство
Государственное
образования
и
автономное
молодежной
политики
образовательное
Свердловской
учреждение
области,
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Региональная
«СамоЦвет»
программа
Какими представлениями, способами
деятельности овладевает
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает
название области, города, улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому микрорайоне, но и на центральных
улицах. Знает и стремится выполнять правила поведения в
станице.
Ребенок проявляет любознательность по отношению
к родному городу, его истории, необычным памятникам,
зданиям.
С удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с познанием малой родины.
147
Образовательная
ТИКО-технология
Развитие личностных качеств: целеустремленность,
творческая
инициатива,
любознательность
и
самостоятельность.
Умение излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы
на вопросы путем логических рассуждений и практических
самостоятельных действий.
Парциальная программа по
Слушает музыку, не отвлекаясь, от начала до конца.
музыкальному воспитанию Внимание сосредоточено.
дошкольников «Ладушки»
Эмоционально отзывается на музыку, высказывает
свои суждения, хорошо ориентируется в знакомых
музыкальных произведениях. Просит повторить.
Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов.
Узнает музыкальные произведения по вступлению, по
отдельным частям, называет любимые, объясняя, почему
они нравятся.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад –
общественный
договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду деятельности и социокультурный контекст. Уклад МБДОУ - детский сад
компенсирующего вида № 319 имеет следующие характеристики:
- цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
- принципы жизни и воспитания детского сада;
- образ детского сада, его особенности, символика;
- отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского
сада;
- ключевые правила детского сада;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
- социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского
сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальных и психических особенностей, создать условия для позитивной
148
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Уклад учитывает специфику детей с ОВЗ и конкретные (коррекционные) формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
МБДОУ №319.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками,
родителями,
законными представителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ №319).
Основные характеристики уклада организации.
Цель и смысл деятельности МБДОУ № 319, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций. Совместными усилиями детского
сада, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения
детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего. В
детском саду воспитываются дети с ОВЗ в возрасте от 4 до 7 лет. Вся наша деятельность
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого
ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из
задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ – детский сад компенсирующего вида №
319 с детьми с ОВЗ основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях
и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы жизни и воспитания в МБДОУ № 319
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания
своего
образования,
становится
субъектом
образования
(далее
-
индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
149
ребенка
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 319 ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют
друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
Неофициальное название ДОО – «Полянка» символизирует мир и благополучие,
радость и счастье, силу духа, и единство в развивающем процессе детей с ОВЗ нашего
детского сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж МБДОУ № 319.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
150
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Воспитывающая среда МБДОУ № 319
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего
поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет
немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми
целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
151
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в
семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая
среда,
созданная
в
ДОО
для
эффективной
реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности (сообщества) МБДОУ №319
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского
учреждения. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, воспитатели, а также другие сотрудники МБДОУ №319 должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- учить детей и поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
152
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду, так как требования отличаются. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми индивидуальных особенностей
каждого ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание оптимальных условий,
которые необходимы для его полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие, понимание к
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя, педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель, а также специалисты МБДОУ №319 воспитывают у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Придаёт детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать посильное сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные, инклюзивные
детские общности. В детском саду созданы условия для взаимодействия детей с ОВЗ с
153
разными сочетанными диагнозами (ЗПР, РАС, УО, ОНР). Включенность разных детей
дает им возможность, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения между особыми детьми — это возможность для каждого ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей с ОВЗ.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной
154
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности,
особенности
дошкольного учреждения МБДОУ – детский сад компенсирующего вида №319 и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 319 разработаны планы
взаимодействия с социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью
воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого
труда в обществе, с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 9" ;
МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»;
Коррекционный центр «Бонифаций».
2.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица. Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
п/п
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное
1
развитие Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное
2
развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое
3
развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое
4
развитие Эстетическое
Физическое
5
развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
155
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
156
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое воспитание.
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
157
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
158
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
159
воспитания.
Познавательное воспитание.
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности:
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание.
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:
сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
160
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание.
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступных детей с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
161
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей.
Этико-эстетическое воспитание.
Ценности: культура и красота.
162
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей
эстетического вкуса,
стремления окружать
себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
163
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
большое внимание нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на
использование
дифференцированного
подхода
к
организации
оздоровительного
двигательного режима в детском саду в течение дня в разных видах деятельности, со
сменой
поз,
во
время
статистических
занятий,
развития
физических
качеств,
формирования потребности в двигательной активности, направленной на развитие
эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование
элементарных представлений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время
организованной образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных
моментов и самостоятельной деятельности детей посредством организации динамических
пауз, физкультминуток, пальчиковых, корригирующих, артикуляционных и других видов
гимнастик в сочетании с элементами кинезиотерапии.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для
164
удовлетворения естественной потребности детей в движении педагоги организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и
на внешней территории (классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, спортивные праздники, развивают у детей интерес к
различным видам
спорта, активизируют
к занятиям
на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др., побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам,
разного вида гимнастикам.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели ДОО.
ТИКО-технология плавно интегрируется в обязательную часть Программы,
реализуется в совместно организованной деятельности, а также находит место для
реализации
в
самостоятельной
деятельности
воспитанников.
Данная
технология
направлена на развитие психических процессов и личностных качеств дошкольников,
конструкторских умений и навыков, коммуникативной компетентности детей, воспитание
творческой и целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой
задачи и находить оригинальные способы решения.
Содержание
парциальной
программы
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников «Ладушки» ориентирует ребенка-дошкольника на ценности музыкальной
культуры как части общей духовной культуры, имеет важное значение не только для
музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления
личности,
понимания
детьми
сущности
музыкального
искусства,
выражающего
определенное эмоциональное содержание.
Содержание региональной программы «СамоЦвет» плавно интегрируется в
обязательную часть основной образовательной программы:
знакомство детей с родным краем, дать детям представление о географическом
расположении края на географической карте, природно-климатических условиях края,
природном окружении.
Возможные виды и формы деятельности
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей
165
дошкольного возраста с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
-
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями), воспитателями,
сверстниками);
-
культурные практики (активная, самостоятельная или с помощью взрослого апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
-
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность,
в
рамках
любознательность,
которой
общительность,
он
реализует
опыт
свои
деятельности
базовые
на
устремления:
основе
усвоенных
ценностей).
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
-
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, беседа,
просмотр, экскурсии и пр.;
-
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог, воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
166
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи
МБДОУ предполагают
его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать
воспитательные задачи. Таким образом, получается, что социальное партнерство –
взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение
социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
От успешной совместной работы педагогов МБДОУ и родителей во многом зависит
качество семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка. Ребенок
в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному
ориентированию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно
вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста не уделяется должного
внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенка дошкольника. Так как детский сад является одним из основных институтов социализации,
представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности
МБДОУ по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая
развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной,
морально-нравственной, патриотической и межличностной сторон его жизни.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к
различным вопросам воспитания, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей (законных представителей) с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
167
их удовлетворения в семье.
Формы
информационного
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) по основным линиям развития ребенка.
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке
с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
Организация выставок детских работ.
Организация Интернет - выставок с детьми.
Консультация и помощь родителям (законным представителям) через онлайн
платформы и социальные сети в сети интернет.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка с особыми возможностями здоровья работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится
воспитательная работа.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих
направлений
воспитательной
работы
МБДОУ
–
детский
сад
компенсирующего вида №319.
Проект
Творческие задания позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных
усилий.
Творческие
задания
способствуют
художественно–
эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия
произведений
искусства
(словесного,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
168
музыкального,
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной
творческой
посильной
деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие
проекты
стимулируют
у воспитанников
развитие:
сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета.
Творческие проекты – не просто мероприятие на выставках и презентациях
детского сада, это продолжение и расширение образовательного, воспитательного
процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения
общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном, проектном движении, а
родитель учится относиться к этому серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Педагоги нашего учреждения помогают подготовиться семье к успешному участию
в конкурсе, консультируют родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности
ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии
детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих проектов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники
Праздники проводятся в совместной деятельности с родителями (законными
представителями)
они
полностью
интерактивные
и
родители
принимают
непосредственное участие на них, что влияет на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей с ОВЗ, нужны частые
смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
169
которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей (законных
представителей) как правило, не допускается, но все происходящее может идти в режиме
онлайн или в записи.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида организует праздники в форме
тематических мероприятий, например, «Путешествие в страну Светофорию!», праздник
осени, день матери, новый год, день защитника отечества, масленица, мамин праздник,
день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ №319.
Экскурсии, целевые прогулки
Экскурсии, целевые прогулки, помогают дошкольнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, целевых
прогулках,
создаются благоприятные условия для
самостоятельности
и
ответственности,
воспитания у дошкольников
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности: регулярные прогулки, экскурсии выходного дня,
организуемые в группах их воспитателями и родителями детей: в музей, в театр, на
выставку, на природу; регулярные сезонные экскурсии на природу («Осенний парк»,
«Ботанический сад» и т.п.). Также могут проводится специальные виртуальные
экскурсии, подготовленные педагогами МБДОУ №319.
Работа с родителями
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, игр- моделирований,
конструктивного спора, дебатов. В рамках взаимодействия с семьёй в нашем учреждении,
одной из эффективной форм поддержки является семейные встречи, в ходе которых
170
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания, развития и коррекции
детей с ОВЗ. Периодичность встреч – один раз в месяц с ноября по май. Тематика встреч
определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и
способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(анкеты, тесты, опросники).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию
значимых дат государства и региона, в плане на новый учебный год запланированы
проекты «Книга Памяти», «Главная книга страны».
В течение года педагоги МБДОУ организуют социальные акции: «Синичкин день»,
«Новогоднее чудо для каждого», «Подари улыбку». Подобные акции запланированы и на
ближайший год с целью воспитательной значимости организованной деятельности в ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой деятельности,
связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Моя малая
родина», «Мы помним – мы гордимся!», «Люби и свой малый край!», что позволяет
обозначить точки роста нашего детского сада.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
В МБДОУ №319 организуются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
171
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
РППС)
должна
отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
-
оформление помещений;
-
оборудование;
-
игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
172
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
экспериментирования,
ребенку
освоения
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
развития,
красоту
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование
должны
соответствовать
возрастным
задачам
воспитания
детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО.
Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление
воспитания (ценность
- познание)
Вид помещений
групповая
Оснащение
Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Свердловской
области, города Екатеринбурга, наборы
картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).Настенные панели серии
«Безопасность».
Комплект
оборудования.
Нормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета и
для
конструирования),
головоломки,
лабиринты.
173
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
- природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);
- сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);
- пищевые красители;
- емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки;
- микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
- игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
- технические устройства и игрушки;
- магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой, панели игровой стены:
подсолнух,
луг,
энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей
разных стран
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа
Развивающее
Холл дошкольной организации отражает:
пространство
Патриотический уголок «Моя Родина –
детского сада и Россия».
участка
Настенный наглядный рельефный макет
малой родины, фотографии Президента РФ,
губернатора Свердловской области, флаг РФ.
Рисунки детей «Мой любимый край, город,
улица», патриотический стенд, символика и
геральдика Екатеринбурга и Российской
Федерации для рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом родной».
Настенный
календарь.
Календарь
с
приметами, временами года, оформлен
народный календарь для привития любви к
народному творчеству. Модели природных
зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона
и др.
Мини-выставка «Наш дом – Екатеринбург».
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы в одежде представителей
разных профессий, комплекты одежды для
кукол по сезонам, комплекты постельного
белья, кукольная мебель, набор для кухни,
174
спальни, больницы, набор парикмахерской,
магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5–6
игр, предметы-заместители, атрибуты для
ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули)
Социальное
направление
воспитания (ценности
–
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество)
Развивающее
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью,
пространство
в команду и т. п.), игр с правилами,
детского сада и традиционных народных игр
участка
Физическое
и Музыкальнооздоровительное
спортивный зал,
направление
групповые
воспитания (ценность
– жизнь, здоровье)
Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп,
коврики
для
профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной
активности,
схемы
для
профилактики
зрения,
схемы
«Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения. Картотека подвижных
игр со словами и атрибутами
Трудовое направление Развивающее
воспитания (ценность пространство
– труд)
детского сада и
участка
Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная
мебель,
предметы
быта).
Полифункциональные
материалы.
Атрибуты для игр
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота
Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.
Духовно-нравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь, милосердие,
добро)
Развивающее
Материал для знакомства
пространство
родиной»;
детского сада и предметы старины;
участка
народные игрушки;
предметы
народного
прикладного искусства
Организация предметно-пространственной среды
175
детей
«малой
декоративно-
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
-
оформление помещений;
-
оборудование;
-
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
экспериментирования,
ребенку
освоения
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
красоту
развития,
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки,
материалы
и оборудование
соответствуют
возрастным
задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в
организационном разделе настоящей ОП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
176
Направления
воспитательной
деятельности
Вид помещений
Познавательное
направление
воспитания (ценность
– познание)
Игровая
групповая,
развивающая
групповая
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа
Оснащение
Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Энского края,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект
оборудования.
Нормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета и
для
конструирования),
головоломки,
лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);
пищевые красители;
емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
технические устройства и игрушки;
магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой, панели игровой
стены: подсолнух, луг, энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей
разных стран
Развивающее
Холл дошкольной организации отражает:
пространство
Патриотический уголок «Моя Родина –
детского сада и Россия».
участка
Настенный наглядный рельефный макет
малой родины, фотографии Президента РФ,
губернатора Энского края, флаги РФ и края.
Рисунки детей «Мой любимый край,
станица, улица», патриотический стенд,
символика и геральдика Энского края и
177
Российской Федерации для рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом родной».
Настенный
календарь.
Календарь
с
приметами, временами года, оформлен
народный календарь для привития любви к
народному творчеству. Модели природных
зон,
Солнечной
системы,
Земли,
микрорайона и др.
Мини-выставка «Наш дом – Энск».
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы
«мальчик»
и
«девочка»
в
национальных костюмах, куклы разных рас,
куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель, набор для кухни, спальни,
больницы, набор парикмахерской, магазин,
коляски для кукол, атрибуты для 5–6 игр,
предметы-заместители,
атрибуты
для
ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули)
Социальное
направление
воспитания (ценности
–
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество)
Развивающее
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
пространство
семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
детского сада и традиционных народных игр
участка
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания (ценность
– жизнь, здоровье)
МузыкальноМодули, спортивный инвентарь, дорожки
спортивный зал, для коррекции плоскостопия, атрибуты для
игровые,
спортивных и подвижных игр. Массажеры
групповые
для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы
для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения. Картотека подвижных
игр со словами и атрибутами
Трудовое направление Развивающее
Игрушки – предметы оперирования.
178
воспитания (ценность пространство
Маркеры игрового пространства (детская,
– труд)
детского сада и кукольная
мебель,
предметы
быта).
участка
Полифункциональные
материалы.
Атрибуты для игр
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота
Эстетическое
пространство
детского
сада,
групповая
творческого
развития
Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.
Духовно-нравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь, милосердие,
добро)
Развивающее
Материал для знакомства детей «малой
пространство
родиной»;
детского сада и предметы старины;
участка
народные игрушки;
предметы
народного
декоративноприкладного искусства;
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год,
включая календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО;
Зам.зав. по ВиМР
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения;
разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
179
проектов и плана воспитательной работы);
планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве детского
сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и воспитательных компетентностей –
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т. д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
Учитель-дефектолог
оказание педагогической помощи в воспитательном процессе
согласно возрастным особенностям воспитанников;
помощь в организации и проведение различных видов
воспитательной работы
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация
участия
воспитанников
в
событиях
и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
180
Помощник воспитателя
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
деятельность);
участвует в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников;
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО;
ФОП ДО;
ФАОП
Электронные платформы:
практическое руководство «Воспитателю о воспитании»;
Методическое обеспечение программы
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
Электронный вариант
Направление
Содержание
воспитательной
воспитания
работы
Познавательно Развитие
е воспитание
мышления
детей, их
умственных сил и
способностей
Физическое
воспитание
Воспитание у
детей
потребности в
Методические
материалы
Игровые
средства
Рындина Е.В.,
«Познавательное
развитие
дошкольников с ЗПР
и ОНР», Изд.
«Детство-Пресс»
,2014г.
Трясорукова Т.П.
Развитие
межполушарного
взаимодействия
у детей: Изд. 8-е.
Ростов н/Д: Феникс,
2019. – 78 с.
Еромыгина М.В.
Картотека
упражнений для
Дидактические,
сенсорные,
познавательные,
логические игры и
пазлы находятся в
группах и
кабинетах
специалистов.
181
Центры
физического
развития в каждой
укреплении
здоровья,
развитие их
физических сил и
способностей
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание/
Патриотическо
е воспитание
самомассажа
пальцев и кистей
рук. Зрительная
гимнастика. СПБ.
ДЕТСТВО – ПРЕСС
2016г.
Зажигина О.А. Игры
для развития мелкой
моторики рук с
использованием
нестандартного
оборудования СПБ.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2018г.
Формирование
Полная хрестоматия
у
для дошкольников с
воспитанников
методическими
трудолюбия,
рекомендациями для
уважение к людям педагогов и
труда, выработка
родителей. С.Д.
трудовых
Томиова – М.:
умений и навыков Астрель, 2009. – 702,
с., ил.
Усвоение детьми
Абрамова Л.В.,
норм и правил
Слепцова И.
поведения и
Ф.Социально –
выработка
коммуникативное
навыков
развитие
правильног о
дошкольников:
Младшая группа. –
М.: Мозаика- синтез,
2017. – 80 с.
Алешина Н.В.
Ознакомление
дошкольников с
окружающим и
социальной
действительностью.
группе, сенсорные
зоны в каждой
группе,
отдельный
физкультурный
зал и площадка
на
территории
детского сада.
Чтение
художественной
литературы,
наблюдение,
разработка
проектов,
альбомы,
иллюстрации по
теме.
Художественная
литература,
дидактические
игры,семейные
альбомы, игры
ассоциации и тд.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
182
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными
условиями
реализации
рабочей
программы
воспитания
при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
183
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
184
Примерный план воспитательной работы на день
Режимные
моменты
Прием детей
утром
Формы
организации
образовательног
о процесса
Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетнороевые,
подвижные).
Беседы с
детьми
Наблюдения
Завтрак
Дежурство
в
уголке
природы,
в столовой
Утренняя
гимнастика
Формирование
культуры еды
Самостояте льная
деятельность
детей
Игра
Совместная
деятельность
педагога и детей
Занятия
Индивидуальная
коррекционная
деятельность,
подготовка
к
прогулке,
прогулка
Занятия
Решение
ситуативных
задач
Наблюдения
экскурсии
Направленность
воспитательной
работы
Вид деятельности
Самостоятельная
и совместная со
взрослым игровая
деятельность,
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая
активность
Коммуникативная
деятельность
Поисково-исслед
овательская,
коммуникативна
я
деятельность
Элементарная
трудовая
деятельность
Умственное
воспитание
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
Физическое
воспитание
Физическая
активность
Самообслуживание
Физическое
воспитание
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Все
виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
Решение
воспитательных
задач в
соответствии
с
содержанием
образования
Умственное
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
патриотическое
воспитание
Самостоятельная
игровая
деятельность
и
Время в режиме дня
Познавательноисследовательская,
коррекционная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная
речевая,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
игровая,
двигательная
Самостоятельная и
совместная
со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
7.30 – 8.30
Длительност
ь
1 час
Все
виды
воспитания
Экологическое
воспитание
Экологическое
трудовое
воспитание
Умственное
воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое
воспитание
185
и
8.30-8.50
20 мин.
8.50-9.00
10 мин.
9.00-10.50
(с учетом 10минутных
перерывов между
занятиями,
динамическими
паузами на
занятиях)
1 час 30
минут
10.50-12.40
1 час 50 мин.
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические
и
Сюжетнодидактические
игры
Конструирован
ие
Труд в природе
Формирование
культуры еды
Подготовка
К обеду.
Обед
Сон
Подъем,
гимнастика
пробуждения,
воздушные
ванны
Подготовка
полднику,
полдник
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
,конструктивная,
изобразительная
Самообслуживание
Воспитание
навыков здорового
образа жизни
Закаливающие
Воспитание
процедуры
навыков
здорового образа
жизни
к
Коррекционный
час.
Формирование
культуры еды
Решение
коррекционных
задач
Самостоятельная
детей, игры.
Подготовка
прогулке,
прогулка
коммуникативная
деятельность
к
Решение
ситуативных
задач
подвижные,
Сюжетноролевые игры
Труд в природе
Самообслуживан
ие
Игровая,
познавательноисс
ледовательская,
коммуникативная
Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Самостоятельная и
совместная
со
взрослыми игровая
деятельность,
трудовая
деятельность,
физич. активность
Физическое
Эстетическое
воспитание
12.40-13.00
20 мин.
13.00 –
15.00
2 часа
Физическое
воспитание
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Умственное
воспитание
Физическое
воспитание
Все
виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
Экологическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
15.00
– 15.15
15 мин.
15.30
– 15.45
15 мин.
15.45
– 16.00
15 мин.
16.00
– 16.40
40 мин.
16.40
– 18.00
1 час 20 ин.
Модель воспитательной работы на день
Режимные
моменты
Формы
организации
образовательного
процесса
Вид
деятельности
Направленность
воспитательной
работы
Уход детей
домой
Общий
На занятия
подсчет
На прогулку
времени
На
самостоятельную
Время в
режиме дня
Длительность
18.00
1 час 30 минут
3 часа 10 минут
1 час 20 минут
186
деятельность
детей
На игру (без учета
времени игр на
прогулке
и
в
перерывах между
занятиями)
1 час 50 минут
Примерный план воспитательной работы на неделю
Дни недели
Формы организации обр. процесса
пн
вт
ср
чт
пт
+
+
+
+
+
Занятие (на любом занятии решаются задачи
социальнокоммуникативного
развития
детей
и
воспитательные задачи) Для каждого занятия
воспитательные задачи формируются отдельно в
согласовании с содержанием
образования АООП.
Беседа, загадка, разговор (умственное, экологическое,
нравственное, патриотическое, воспитание
Мастерская
воспитание)
(трудовое, эстетическое, нравственное
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
(все виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)
+
+
+
+
+
Игра (все виды воспитания
направленности игры)
+
+
+
+
+
в
зависимости
от
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
187
+
+
3. Организационный раздел.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР.
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, в МБДОУ
разработаны
соответствующие
локальные
акты,
обеспечивающих
эффективное
образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со
стороны
ПМПК,
муниципального
коррекционного
центра
общеобразовательного
«Бонифаций»,
учреждения
Государственного
Свердловской
области
«Екатеринбургская школа № 9, реализующая адаптированные основные образовательные
программы» образования обучающихся с ОВЗ, ДГБ № 15.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ЗПР.
Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ №319 с детьми с ЗПР
являются:
- развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
обучающихся;
- создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
188
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими
работниками
в
соответствии
с
АОП
ДО,
разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В
группах
компенсирующей
направленности
для
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Реализация АОП ДО осуществляется с ориентацией на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный
подход
к
организации
всех
видов
детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается
и
реализуется
с
участием
родителей
(законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
189
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
190
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
-
ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует ППС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители
«Познавательное
развитие»,
в интеграции содержания образовательных областей
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
191
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр
экспериментирования,
организации
наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр
театрализации
и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
«Познавательное
развитие»,
областей
«Речевое
«Художественно-эстетическое
развитие»,
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр
творчества
детей,
предназначенный
для
реализации
продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
192
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Для
сенсорной стимуляции,
снятия психологического и эмоционального напряжения
обучающихся в ДОО функционирует СЕНСОРНАЯ КОМНАТА.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
193
развития обучающихся).
ППРОС
ДОО
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
пространственным
обучающихся
окружением;
игрушки
во
взаимодействии
обладают
динамичными
с
предметно-
свойствами
-
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность
обучающегося
с
ОВЗ,
создавать
необходимые
условия
для
его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей:
социально-коммуникативной,
познавательной,
эстетической и физической;
194
речевой,
художественно-
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
«Квалификационные
руководителей,
характеристики
специалистов
должностей
и
служащих,
работников
раздел
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
01.07.2011 г.,
регистрационный
№ 21240),
в
профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
3.4. Материально-технические условия реализации Программы.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей:
к
условиям
размещения
организаций,
деятельность,
195
осуществляющих
образовательную
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется
необходимое
для
всех
видов
образовательной
деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь.
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей. Сенсорная комната для развития сенсомоторной
сферы детей с ОВЗ.
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗП.
3.5. Учебно-методическое сопровождение программы.
Учебно-методический комплекс Программы
Познавательное развитие
Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2013. – 496 с.
196
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. Конспект занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2009. – 48 с
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4-5 лет: Сценарии занятий по
развитию математических представлений – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради (изд. 2-е, доп. и перераб.). – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет: Сценарии занятий по
развитию математических представлений (изд. 2-е, доп. и перераб.). –М.: ТЦ Сфера, 2001.
– 88 с.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду Подготовительная к школе группа».
Учебно – методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветноой мир», 2017. – 192 с., 135 фотографий, 45 рисунков, 3 Приложения, 2-е изд-е,
перераб. и доп.
Морозова
И.А.,
«Ознакомление
с
окружающим
миром»,
(Коррекционно-
развивающее обучение - для работы с детьми 4-5 лет), Издательство «Мозаика-Синтез»
Москва 2011г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром»,
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. и идоп. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 160 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд.; испр. и доп. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2011. – 176 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А,
Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание,
исправленное. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет С ЗПР. – 2-е изд.; испр, и
доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 216 с.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 и с 5 до 6 лет). –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010. – 448 с.
Опытно-эксперементальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах/сост. Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 320 с. – (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика».)
197
Проектная деятельность в практике обучения детей 3-7 лет/авт. – сост.
Е.А.Румянцева. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 159 с.
Проектная деятельность старших дошкольников/сост. В.Н. Журавлева. – Изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель. – 214 с.: ил.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой
психического развития на этапе предшкольного образования/Авт.-сост. Ю.А. Афонькина,
Н.В. Колосова. – М.: АРКТИ, 2017. – 96 с. – (Коррекционная педагогика).
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. Изд. 4-е. – М.: УЦ.
Перспектива, 2016. – 92 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
Средняя
группа.
Конспект
занятий.
Изд.
4-е.
–
М.:
УЦ
«ПЕРСПЕКТИВА», 2016. – 116 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»,
2016. – 212 с. +16 с. цв, вклейка.
Алябьева Е.А. Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для
детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора
С.П., Полынова В.К., Савельева О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 192 с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (средняя группа). –М.: Вако, 2005. -160 с. – (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем.)
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.
– 104 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,
2017. – 112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Подготовительная группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ
2003, 2017. – 96 с.
Савченко
В.И.
Организация
образовательной
198
деятельности
со
старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов Создание социальных ситуаций развития,
способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и
различных видов общения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. –
224 с.
Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.
Работа с родителями
Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями.
Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи. –М.: ТУ Сфера. 2016. – 128
с. – (Управление детским садом).
Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей: родительские собрания и
конференции,
дискуссии,
практикумы,
встречи
за
круглым
столом/авт.-сост.
Н.М.Сертакова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 203 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей в ДОО: Современные подходы. – 2е изд. Перераб. И доп. –М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Управление детским садом).
Развитие речи
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз – словечко, два - словечко». – Изд. 2-е,
перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2004. – 96 с.: ил.
Колесникова Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради от «А до Я». – Изд. 2-е, перераб. – М.:
Издательство «Ювента», 2001. – 80 стр.: ил.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -88 с.
Морозова И.А. «Фонематика», (Конспекты занятий для работы с детьми 4-5лет),
Коррекционно-развивающее обучение. Издательство «Мозаика-Синтез» Москва 2010г.
Нищева Н.В, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. –
656 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 704 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
199
6- 7 лет. Сентябрь – Январь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2008. – 448с (электронный вариант)
Нищева Н.В, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет. Февраль-май. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 400 с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –М.:
«Мозаика-Синтез», 2002. – 80 с.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты
занятий. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с. (Программа развития)
Коррекционно – развивающее обучение
Екжанова
Е.А.
Коррекционно-педагогическая
помощь
детям
раннего
и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научнометодическое пособие / Е.А,Екжанова, Е.А.Стребелева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016. –
336 с. – (Коррекционная педагогика).
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – ИЗД. 3-е, испр. – Волгоград: Методкнига.
– 153 с.
Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018г.
Коррекционно-развитивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная
интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / сост. Т.В.
Селищева. – Волгоград: Учитель. – 192 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 560 с.
Нищева
Н.В.
Современная
система
коррекционной
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3-7 лет СПБ.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС 2018г.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 352 с.
Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ОВЗ/сост. Н.Д. Аксенова, И.Н.
Татаринцева, Н.А. Галкина. – Волгоград: Учитель. – 125 с.
Ткаченко Т.А. Мелкая моторика/Гимнастика для пальчиков. – М.: Эксмо,2005.
200
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного
творчества детей в детском саду и начальной школе. –М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 160 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 240
с. – (образовательные программы ДОО)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»):
учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Цветные
ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 216 с., 12 изд-е, перераб. и доп.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн: учебнометодическое пособие для воспитателей, учителей начальной школы, педагогов
дополнительного образования. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 144 с., 8 л. вкл.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2019 – 160 с. (Вместе с музыкой).
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя, старшая,
подготовительная
к
школе
группа):
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением: пособие для музыкальных руководителей детских садов. СПб:
Композитор, 2010
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
201
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик,
дождик…»,
«Посидим
в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
202
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
203
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
204
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
205
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
206
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..»
(«Осень»),
Г.В. «Считалки»,
«Зимнее
«Скороговорки»,
утро»;
«Людоед
Рубцов
и
Н.М.
принцесса,
«Про
или
зайца»;
Всѐ
Сапгир
наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
207
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
208
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации.
«Барабанщик»,
муз.
М.
Красева;
«Танец
осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
209
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар.мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла»,
муз.
М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили210
дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового
слуха.
«На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко,
тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
211
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Кто
лучше
скачет?»,
«Шагают
212
девочки
и
мальчики»,
муз.
В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
213
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
214
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
и
плоды»
И.Ф. Хруцкий «Цветы
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
215
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями
(законными
представителями)
и
соответствовать
его
возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении
длительного
экранного
времени,
что
требует
предварительного
и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных
фильмов
должен
осуществляться
в
соответствии
с
нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская
,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
216
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
217
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
218
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм
«Приключения
Буратино»
(0+),
киностудия
«Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
219
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. –
М.: Мозаика-синтез, 2016. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозаика-синтез, 2017. – 128 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском аду. Программа
и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сеа, 2010 240 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. «Т.Ц.
Сфера». – М.: 2018 г.
Лыкова И.А. Изобразительнаяд еятельность в детском саду: планирование
конспект занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.:
«Карапуз- диактика». 2009. – 208 с. Младшая группа. – М.: Мозаика-синтез, 2016. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозака-Синтез, 2017 г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозака-Синтез, 2018 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа». «Т.Ц. Сфера». – М.: 2018 г.
Т. С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозаика-синтез, 2017. – 128 с.: цв. вкл.
Физическое развитие
Дворкина
Н.И.
Методика
сопряженного
развития физических качеств
и
психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр [Текст]: учебнометодическое пособие / Н.И. Дворкина. – М.: Советский спорт, 2005. – 184 с.; 21,5 см. –
Библиогр.: 170-178. – 1000 экз.
Сулим Е.В. Занятия физкультурой: игровой стретчинг для дошкольников. – 3-е
изд., дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 112 с. – (Будь здоров, дошкольник!).
Бойко
В.В.,
Бережнова
О.В.
Физическое
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие к образовательной
программе «Малыши-крепыши». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 176 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-5 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
Диагностический материал:
220
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для
обследования детей»/[Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А.
Стребелевой. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 182с. + Прил. (248 с.: ил.).
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Утро:
ритуал приветствия;
наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых в группе (сервировка
стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальная
работа
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
двигательная
деятельность
детей:
утренняя
гимнастика
(оздоровительная
тренировка с закаливающим комплексом в ст. д. в.) от которой зависит
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
221
работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
трудовые поручения, дежурство по столовой и занятиям;
самостоятельная деятельность детей в развивающих центрах;
взаимодействие с родителями (утренний прием детей);
ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта.
Прогулка:
двигательно-игровая
деятельность
(подвижные
игры,
спортивные
игры
и
упражнения, упражнения в основных движениях, эстафеты, соревнования подвижные
игры и упражнения), направленная на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения бережного к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми (наблюдения, опыты, эксперименты);
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду:
коммуникативная деятельность;
чтение художественной литературы;
пальчиковая и артикуляционная гимнастики;
работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
дежурство по столовой.
II половина дня:
гимнастика после сна, закаливание;
игры-эксперименты;
чтение художественной литературы;
индивидуальная коррекционная работа;
самостоятельная свободная деятельность детей в развивающих центрах;
взаимодействие с семьями воспитанников.
222
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой
интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и
общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта
деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована
на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских,
социально-ориентированных, коммуникативных, художественных действий.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
«Экскурсия в школу». Проводится 1 сентября для подготовительных к школе
групп. Готовит детей к вхождению в «мир школы», способствует формированию
психологической готовности к школьному обучению.
Осенние посиделки - воспоминания о лете. Создание фотовыставки о то, как я
вместе с семьей провел лето. Рассказы детей и их родителей о самом интересном в
каникулы.
Дни рождения детей. Совместное поздравление и вручение подарка от всей группы
ребенку, у которого День рождения. Традиционный хоровод «Каравай», личные
пожелания от каждого ребенка, рисунки и фотография на память.
Здравствуй, новый день! Дети МБДОУ каждый день начинают с рассматривания
календаря, отмечают месяц, число и день недели, планируют вместе с воспитателем
деятельность на весь день.
Занятие своим делом за общим столом. Педагог в свободное вечернее время, чаще
в непогоду устраивает посиделки за общим столом, где ребята занимаются своим
любимым делом – занимаются творчеством, рассматривают книги, играют в тихие
настольные игры и ведут беседы на различные темы.
Сладкий вечер. Организуется в вечернее время после утренников или праздников.
Дети учатся красиво сервировать стол, правилам этикета. Приглашаются гости сотрудники МБДОУ и родители.
Приглашение родителей на праздники. Дети принимают решение, как пригласить
родителей на праздник, придумывают приглашение, изготавливают совместно с
воспитателем, торжественно вручают родителям.
Встречи с интересными людьми. В группу на беседу приглашаются самые разные
223
интересные
люди –
члены семей, сотрудники, представители
различных
профессий. Приглашенные рассказывают о себе, отвечают на вопросы детей, дети делятся
впечатлениями.
Выставки детского творчества. В группе и к утренникам в музыкальном зале
организуются выставки детского и семейного творчества на различные темы.
Коллекционирование. В каждой группе имеются интересные коллекции, которые
дети совместно со взрослыми собирают в течение какой-либо тематической недели, затем
коллекция выставляется на всеобщее обозрение всем детям детского сада.
Презентации проектов. Дети представляют различные проекты родителям, детям
других групп.
Праздники детского сада
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на
основе календаря, народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник
урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник прилета перелетных птиц;
общегражданские праздники - День мамы, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, День защиты детей или праздник лета.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:
выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на
прогулки и экскурсии;
создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
показ детям кукольных
спектаклей
силами
педагогов,
родителей,
профессиональных исполнителей (по возможности);
организация праздников-сюрпризов;
организация выпускного вечера для детей подготовительных групп в конце мая,
где малыши готовят выпускникам музыкальный подарок;
организация музыкальных концертов, литературных вечеров, художественных
творческих
мастер-классы
с
приглашением
исполнителей
и
специалистов
(по
возможности).
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии
с
собственными
интересами
является
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.
224
важнейшим
источником
Самостоятельная деятельность детей протекает, в основном, в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги решают ряд задач:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно
выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю
детей,
поддерживать
желание
преодолевать
трудности,
доводить начатое до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность и являющиеся средством обогащения сенсорного
опыта и восприятия окружающего мира. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3.8. Режим дня МБДОУ.
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
225
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя
гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием
разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно
вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы
детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом
случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как
индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с
детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской
деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая
музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы
между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности
суточного сна, который составляет 2,5 часа, проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на
прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход
к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей, определены Уставом МБДОУ.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
226
и
требования
к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим работы МБДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при
пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Пояснение к режиму дня детей МБДОУ
Режим дня в МБДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического
развития имеет свои особенности. Это связано с особенностями соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников. Определяется нагрузка в различных видах детской
деятельности, распределяется во времени, выбирается оптимальное сочетание видов
деятельности, предусматривается вся деятельность детей, позволяющая преодолеть
задержку развития, социально адаптировать детей и подготовить их к школьному
обучению. При этом сохраняется формы и виды деятельности детей специфичные для
дошкольника.
Для предупреждения гиподинамии в Режиме дня предусматриваются различные
формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастики, разминки,
физминутки и т. д. суммарное время в течение дня составляет не менее часа в каждой
возрастной группе.
Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое соблюдение
особенно важно для детей с ЗПР.
Начинает свою работу детский сад в 7.30. Для прихода детей отведен интервал от
7.30 до 8.05 Специфика специализированного детского сада требует от родителей
обязательного общения с воспитателем и учителем-дефектологом. Приведя ребенка в
детский сад, родители должны рассказать воспитателю об особенностях состояния
ребенка: как спал, настроение, самочувствие. Это нужно, чтобы педагоги учитывали
текущее состояние ребенка при организации индивидуальной работы с ним и оценке его
поведения.
По
мере
прихода
детей,
воспитатели
проводят
индивидуальную
коррекционную совместную деятельность по рекомендациям специалистов-дефектологов
группы.
В 8.10 проводится специальная утренняя коррекционная гимнастика длительность
227
которой составляет 10 минут, она содержит как общеразвивающие, так и специальные
упражнения - дыхательные, артикуляционные и упражнения для развития тонкой
моторики. После гимнастики проводятся гигиенические процедуры, и дети садятся
завтракать. 15-20 минут, которые остаются до плановой совместной деятельности
педагогов и детей, отводятся на игру и общение детей.
В некоторых случаях учитель-дефектолог/логопед начинает работу с детьми с 8.00
утра, общаясь с детьми индивидуально или малыми группами. С одной стороны, это дает
возможность специалисту изучать особенности развития ребенка вовремя его игры и
общения со сверстниками и увеличивает плотность педагогического процесса с
сохранением целостности прогулки и других режимных моментов. А с другой стороны,
это позволяет специалистам чаще встречаться с родителями воспитанников, чтобы
объяснить или прокомментировать конкретные упражнения и задания, которые родители
выполняют с детьми дома, продемонстрировать достижения ребенка.
В 9.00 начинаются занятия (непрерывная образовательная деятельность) детей и
педагогов детского сада. Учитель-дефектолог и воспитатель, организовывают детей по
подгруппам.
Например,
с
одной
подгруппой
учитель-дефектолог
занимается
формированием элементарных математических представлений, через познавательноисследовательскую деятельность (в кабинете учителя-дефектолога). Одновременно с ним
воспитатель в группе организует детей для продуктивной детской деятельности
(рисование, лепка, аппликация). Затем после короткого перерыва (10 мин.) происходит
смена подгрупп.
Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер – это или
музыкальное развитие, или физическое развитие.
После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальную
коррекционную педагогическую деятельность по плану индивидуальной работы с
ребенком. Занятия длятся от 5 до15 минут в зависимости от возраста и возможностей
детей. С каждым ребенком учитель-дефектолог занимается индивидуально 2-3 раза в
неделю. Практика показывает, что практически в каждой группе есть дети, особенности
развития которых временно не позволяют включать их в подгруппы (особенно на
начальных этапах работы). Занятия с ними проводятся только в индивидуальной форме.
При организации индивидуальной работы с детьми педагоги придерживаются гибкого
графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишить ребенка
возможности поиграть с детьми. Таким образом, планирование индивидуальной работы
определяется потребностью в ней конкретного ребенка и поэтому жестко не
регламентируется.
228
Оставшееся до прогулки время наполняется организованной воспитателем (или
самостоятельно) игрой или предоставляется детям для занятий по интересам. Способность
детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует
эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы
ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен
быть достаточно обучен, уметь взаимодействовать со сверстниками, быть способен
руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической
игры, доступной по сложности, отражает уровень сформированности его собственной
самооценки. Пока дети играют, учитель-дефектолог продолжает работать. Он наблюдает
за свободной деятельностью детей, анализирует ее. Полученные результаты помогают
скорректировать направления коррекционно-развивающей работы.
Второй завтрак проходит с 10.30 до 11.00.
В 10.00 (10.50) дети собираются на прогулку. Во время прогулки педагоги решают,
как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные.
Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений.
Воспитатели
контролируют
соответствие одежды
предполагаемой двигательной активности.
229
детей
погодным
условиям
и
Во время прогулки коррекционно-образовательные задачи решаются главным
образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, за
животными, птицами и растениями. Иногда планируются экскурсии на соседнюю улицу,
чтобы понаблюдать за движением машин и работой людей. Эти наблюдения развивают
наблюдательность
экологические
у
детей,
представления,
стимулируют
обогащают
познавательный
их
интерес,
сюжетно-ролевую
формируют
игру.
Важным
воспитательным компонентом прогулки является организация совместной трудовой
деятельности. Это может быть элементарный труд по уборке участка, посадка растений и
уход за ними и т.д. Всё это способствует развитию целенаправленной деятельности,
умению планировать и контролировать ее, и тем самым является частью коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР.
В 12.00 (12.10) дети приходят с прогулки и готовятся к обеду, обедают, а затем
организуется дневной сон. Этот период времени также используется для выработки
правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с
отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по
инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность
действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя отработанный алгоритм действий.
На этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, применяются зрительные опоры
(картинки- символы с изображениями определенных действий детей, расположенные
последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена,
зрительные опоры убираются, и дети действуют самостоятельно. Такая технология
применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, подготовки ко
сну и т. д.). По возможности, в обучении детей действовать в соответствии с алгоритмами,
принимают участие все взрослые, работающие в группе (воспитатель, помощник
воспитателя, учитель- дефектолог, логопед). Это дает возможность каждому сотруднику
работать с малой подгруппой (3-4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к
каждому из них. Педагоги обязательно учитывают темповые возможности детей и степень
обученности каждого из них. Например, для детей с последствиями ранних минимальных
поражений мозга с их слабой нервной системой, несоблюдение этих условий может
привести к невротическим и протестным реакциям - заиканию, энурезу, к отказу от
сотрудничества со взрослым, к агрессии и т.п. Во время режимных моментов решаются и
воспитательные задачи: детей учат помогать друг другу, учат быть заботливыми и
терпеливыми.
С 12.20 (12.40) дети начинают готовиться ко сну. Дневной сон имеет большое
значение для детей, а особенно для детей с ЗПР. К этому времени дети уже около 6 часов
230
находятся в состоянии бодрствования и многие из них, а особенно дети с ЗПР
церебрально-органического
происхождения,
сильно
устают
и
перевозбуждаются.
Случается, что ребенок засыпает уже во время обеда, у части детей от перевозбуждения
пропадает аппетит, они долго не могут заснуть. Дневной сон позволяет детям
восстановить силы.
Процедура укладывания занимает важное место в воспитательной работе. Она
хорошо продумана, а дети приучаются к ней так, чтобы подготовка к дневному сну не
вызывала у них отрицательных эмоций и была естественной потребностью. Важно, чтобы
при засыпании дети испытывали спокойные положительные эмоции. Недопустимо
присутствие в спальне яркого света, шума, разговорной речи, а также посторонних,
незнакомых для детей людей. Все должно быть привычно и знакомо для детей.
Подъем (15.00-15.10) также имеет специфические особенности. Пробуждение детей
проходит не одновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход
каждого ребенка из состояния сна. Воспитатель начинает не громко разговаривать с уже
проснувшимися детьми, постепенно выводит
из состояния сна остальных детей. Все
делается спокойно, не допустимы при пробуждении детей громкие звуки, резкий шум.
После того, как дети проснулись, проводится гимнастика пробуждения. Это
специально
сконструированный
комплекс
упражнений,
позволяющий
постепенно
разогреть мышцы и поднять настроение. Далее дети проходят несколько раз по
корригирующим дорожкам.
После дневного сна распорядок дня строится следующим образом:
С 15.10 до 16.30 свободное время заполняется самостоятельными играми и
любимыми занятиями, под наблюдением и с коррекцией воспитателя. 10 минут занимает
логопедическая гимнастика. Часть детей может в это время пойти на кружок,
дополнительную совместную деятельность с педагогом. На 10 -15 минут занятия детей
прерываются на полдник.
С 16.15 до 17.00 воспитатель проводит «коррекционную паузу». Занятие
проводится индивидуально или с малой группой детей по рекомендациям учителядефектолога,
логопеда.
Целью
этих занятий
является
развитие познавательной
деятельности, коммуникативных качеств, а также закрепление навыков и умений,
необходимых для усвоения коррекционно - образовательной программы. Чтобы
обеспечить оптимальную эффективность коррекционного часа, воспитатель организует
параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые дидактические игры,
другим
даются
графические
задания
и
упражнения.
Воспитатель
занимается
непосредственно с каждым воспитанником или с малой подгруппой (2-3 ребенка) по 5 - 10
231
минут.
В 17.00 дети выходят на вечернюю прогулку, которая организуется аналогично
утренней. В период с 17.00 до 18.00 родители приходят за детьми. Ежедневная
продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день (может изменяться
в зависимости от погоды). Прогулка организуется 2 раза в день в холодный период и 3
раза в день в теплый период времени года. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей от 3 лет до 7 лет составляет 5,5 – 6 часов.
Самостоятельная деятельность занимает в режиме дня 3-4 часа.
232
Режим дня в МБДОУ
Режимные моменты
Средняя группа
(возраст 4-5 лет)
Старшая группа
(возраст 5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
7.30 – 8.30
Прием детей, осмотр, образовательная деятельность в режимных
моментах (игры, ежедневная утренняя гимнастика, индивидуальная
коррекционная деятельность педагога и детей)
Утренняя гимнастика, пальчиковые, артикуляционные игры
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельные игры
Занятия (НОД) (образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (общая
длительность, включая перерывы на двигательную, игровую
деятельность)
7.30 – 8.10
7.30 – 8.20
8.10 – 8.20
8.20 – 9.00
9.00 – 9.50
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.55
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.50
Второй завтрак
Индивидуальная коррекционная деятельность, подготовка к прогулке,
прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность
10.30 – 11.00
9.50 – 12.00
10.30 – 11.00
9.55 – 12.15
10.30 – 11.00
10.50 – 12.20
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъем, игровая ленивая
гимнастика
Закаливание: воздушные, водные процедуры, самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
12.15 – 12.30
12.30 – 15.00
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.20 – 15.45
15.20 – 15.50
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми по заданию
учителя-дефектолога, игры, самостоятельная и организованная
деятельность детей
Занятия (НОД)
15.35 – 16.45
15.45 – 16.45
15.50 – 16.45
Подготовка к прогулке, досуговая игровая деятельность (подвижные
игры), прогулка. Уход домой
16.45 – 18.00
15.50 – 16.15
(1раз в неделю)
16.35 – 18.00
16.45 – 18.00
План непрерывной образовательной деятельности МБДОУ
Учебный план Программы МБДОУ составлен в соответствии с возрастными
периодами:
одна группа компенсирующей направленности в возрасте с 4 до5 лет;
две группы компенсирующей направленности в возрасте с 5 до 6 лет;
две группы компенсирующей направленности в возрасте с 6 до 7 лет.
В плане выделены следующие части: обязательная и формируемая участниками
части образовательного процесса с соблюдением принципов дифференциации и
вариативности. Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части
общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через
образовательную деятельность.
В дошкольных группах непосредственно образовательная деятельность проводятся
с 1 сентября по 31мая.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится
физкультминутка.
Помимо
этого,
образовательная
деятельность
осуществляется
в
процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной,
продуктивной,
самообслуживания и бытового труда, конструирования, двигательной активности,
восприятия
фольклора,
литературы,
а
также
в
ходе
режимных
моментов,
в
самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников
МБДОУ. Содержание Программы МБДОУ направлено на изучение и создание
адекватных
условий для развития
ребёнком окружающего мира в
воспитанников,
Познание,
различных
соответствии
их индивидуальными
осмысление,
чувственное
с
и
сторон познания
контингентом
возрастными особенностями.
познание
духовных,
социальных
и
природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным
ценностям.
Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября. Учебный
план включает в себя 33 учебные недели. 1 и 2 неделя сентября – диагностический период,
во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, составляют
индивидуальные планы психолого-педагогического сопровождения (маршруты).
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в
повседневной жизни через совместную деятельность с детьми, путем интеграции
естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.
Среди общего времени непрерывная образовательная деятельность (далее НОД),
50% отводится на деятельность, требующей от детей умственного напряжения, остальные
50%, составляют деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность НОД составляет: в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут, в
группах для детей от 5 лет до 6 лет – 20, 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет –
30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия
статического характера педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет на
свежем воздухе. Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один
раз в неделю.
Учитель-дефектолог
проводит
профилактическую,
диагностическую,
коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх,
беседах). А так же оказывают индивидуальную помощь воспитанникам по обращению
родителей и педагогов.
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую
деятельность
для
снятия
физического
и
умственного
напряжения
повышения
эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено
проведение ежедневных игровых пауз между занятиями, длительностью не менее 10
минут. Проведение физкультминуток является обязательным при организации занятий
статического характера, содержание их определяется каждым педагогом индивидуально.
НОД, требующая большой умственной нагрузки (математика, обучение грамоте),
планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) с целью
профилактики утомления детей. При организации педагогического процесса активно
используются
учебно-игровые методы
и
приемы,
способствующие
развитию и
формированию познавательных интересов дошкольника. В период адаптации к условиям
детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой
познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая
деятельность. Обучению новому материалу впоследствии ведется индивидуально или
подгруппами. Педагог-психолог (при наличии) наблюдает и корректирует воспитательнообразовательный
процесс,
нацеливает
сотрудников
детского
сада
на
создание
благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных
группах и в дошкольном учреждении в целом.
Нормативный срок освоения программы три года. Тема и цель занятия гибко
меняются в зависимости от интересов, особенностей развития детей, состояния их
здоровья (физического и психического), успехов в усвоении программного материала и т.
д.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель - дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Учитель-дефектолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми
старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по
заключению ТМ ПМПК.
В декабре и середине учебного года апреле организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся организованная образовательная деятельность только
эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно - развивающая работа проводится
по индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям санитарных норм и правил,
проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время
прогулки в летний период увеличивается.
Календарный учебный график на учебный год
сентябрь
I
II
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
+
+
Адаптационный период
Педагогическая диагностика
+
+
Адаптационный период
Педагогическая диагностика
220
+
+
220
+
+
2/440
4
4
220
+
+
220
+
+
220
+
+
180
+
+
4/840
4
4
220
+
+
220
+
+
220
+
+
220
+
+
4/880
4
4
220
+
+
220
+
+
220
+
+
180
+
+
4/840
4
4
Выходные, праздничные дни
Педагогическая диагностика
П
+
+
Педагогическая диагностика
П
+
+
Педагогическая диагностика
350
350
2/700
350
350
350
300
4/1350
350
350
350
350
4/1400
350
350
350
300
4/1350
МП
МП
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
МП
МП
+
+
+
+
Педагогическая
диагностика
+
+
Педагогическая
диагностика
480
+
480
+
2/960
4
480
+
480
+
480
+
420
+
4/1860
4
480
+
480
+
480
+
480
+
4/1920
4
480
+
480
+
480
+
420
+
4/1860
4
+
П
СамД
ОДвР М
НОД
(мин)
подготовительная группа 6-7 лет
к школе
П
СамД
ОДвР М
НОД
(мин)
старшая группа5-6 лет
П
СамД
ОДвР М
НОД
(мин)
средняя группа4-5 лет
неделя
месяц
П
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
4
+
МП
МП
февраль
март
апрель
май
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
V
итого
Итогона
образовательный
период
июнь
I
II
III
IV
итого
июль
I
II
180
+
+
220
+
+
2/400
3
3
220
+
+
220
+
+
220
+
+
220
+
+
4/880
4
4
220
+
+
220
+
+
180
+
+
220
+
+
4/840
4
4
220
+
+
220
+
+
220
+
+
220
+
+
4/880
4
4
220
+
+
220
+
+
220
+
+
Педагогическая диагностика
+
+
180
+
+
4/840
5
5
32/
6840
СП
П
300
4/1350
32/
10950
-
СП
-
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
4
+
+
МП
МП
300
350
2/650
350
350
350
350
4/1400
350
350
300
350
4/1350
350
350
350
350
4/1400
350
350
350
+
+
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
5
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
4
+
+
СП
МП
МП
420
480
2/860
480
480
480
480
4/1920
480
480
420
480
4/1860
480
480
480
480
4/1920
480
480
480
П
420
4/1860
32/
15020
СП
-
+
+
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
5
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
4
+
+
СП
МП
МП
МП
СП
август
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
Итого на
оздоровительный
период
-
+
+
4
+
+
+
+
4
12
+
+
4
+
+
+
+
4
12
МП
-
+
+
4
+
+
+
+
4
12
+
+
4
+
+
+
+
4
12
МП
-
+
+
4
+
+
+
+
4
12
+
+
4
+
+
+
+
4
12
МП
Взаимодействий с семьей осуществляется в утренние и вечерние часы, а так же во всех структурных компонентах образовательного
процесса:
НОД ─ непрерывная образовательная деятельность; СамД ─ самостоятельная деятельность;
ОДвРМ ─ образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; П ─ праздники, подготовленные
воспитателями и учителями-логопедами МБДОУ; МП ─ музыкальные праздники, СП ─ спортивные праздники
239
Подготовительная
школе группа
к Подготовительная
школе группа
к Старшая группа
Старшая группа
Средняя группа
План организованной непрерывной образовательной деятельности МБДОУ № 319 на год
Понедельник
9.00
–
9.20
–
Двигательная
деятельность.
Физическое развитие.
9.30
–
9.50
–
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора. Речевое развитие
9.00 – 9.25 – Формирование целостной
картины мира. Познавательное
развитие.
9.35
–
10.00
–
Музыкальная
деятельность.
Художественноэстетическое развитие.
15.50
–
16.15
–
Лепка/аппликация/художественное
труд.
Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.25 – Формирование целостной
картины
мира.
Познавательное
развитие.
9.35
–
10.00
–
Двигательная
деятельность. Физическое развитие.
15.50 – 16.15 - Конструктивномодельная
деятельность.
Художественно-эстетическое
развитие/Познавательное
9.00 – 9.30 – Коммуникативная
деятельность. Речевое развитие.
9.40
–
10.10
–
Лепка/аппликация/художественный
труд.
Художественно-эстетическое
развитие.
10.20 – 10.50 – Двигательная
деятельность. Физическое развитие.
Вторник
9.00 – 9.20 – Музыкальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие.
9.30 – 9.50 – Формирование целостной
картины
мира.
Познавательное и речевое развитие.
Среда
9.00
–
9.20–
Двигательная
деятельность. Физическое развитие.
9.30 – 9.50– ФЭМП. Познавательное
развитие.
Четверг
9.00 – 9.20 – Двигательная
деятельность.
Физическое
развитие.9.30 – 9.50 – Рисование.
Художественно-эстетическое
развитие.
Пятница
9.00 – 9.20 – Музыкальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие.
9.30
–
9.50
–
Лепка/аппликация/художественный
труд.
Художественно-эстетическое развитие.
0
9.00 – 9.25 – Двигательная деятельность.
Физическое развитие.
9.35 – 9.55– Коммуникативная
деятельность.
Речевое
развитие.
15.50 – 16.15 – Конструктивномодельная деятельность.
Художественно-эстетическое
развитие/Познавательное развитие
9.00 – 9.25 – ФЭМП. Познавательное
развитие.
9.35– 10.00 – Двигательная
деятельность. Физическое развитие
10.10-10.35
–
Рисование.
Художественно
–
эстетическое
развитие
9.00
–
9.25
Рисование.
Художественно-эстетическое
развитие.
9.35 – 10.00 – Музыкальная
деятельность. Художественно
- эстетическое развитие.
11.10-11.35
–Двигательная
деятельность на открытом воздухе.
Физическое развитие.
9.00 – 9.25 - Рисование. Художественноэстетическое развитие.
9.35 – 9.55– Восприятие художественной
литературы и фольклора. Речевое развитие.
3
9.00 – 9.25 – ФЭМП. Познавательное
развитие.
9.35 – 10.00 – Музыкальная
деятельность.
Художественноэстетическое развитие.
11.10-11.35 – Двигательная деятельность
на
открытом
воздухе.
Физическое развитие.
9.00 – 9.25 – Коммуникативная
деятельность. Речевое развитие.
9.35
–
9.55
–
Лепка/аппликация/художественный
труд.
Художественно-эстетическое
развитие.
15.50 – 16.15 – Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора/Речевое развитие
9.00 – 9.30– ФЭМП. Познавательное
развитие.
9.40 – 10.10 – Рисование.
Художественно-эстетическое
развитие.
11.00-11.30
–
Двигательная
деятельность на открытом воздухе.
Физическое развитие.
9.35
–
10.00–
Двигательная
деятельность. Физическое
развитие
10.10– 10.30– Рисование.
Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.25– Рисование. Художественноэстетическое развитие.
9.35 – 9.55 – Музыкальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие.
3
9.00 – 9.30 – Рисование. Художественно эстетическое развитие.
9.40 – 10.10 – Подготовка к обучению
грамоте. Речевое развитие.
10.20 – 10.50 – Музыкальная деятельность.
Художественно - эстетическое развитие.
9.00 – 9.30 – Формирование целостной
картины
мира.
Познавательное
развитие.
9.40
–
10.10
–
Лепка/аппликация/художественный
труд.
Художественно-эстетическое
развитие.
10.20 – 10.50 – Музыкальная
деятельность. Художественноэстетическое развитие.
9.00 – 9.30– ФЭМП. Познавательное
развитие.
9.40
–
10.10
–
Двигательная
деятельность. Физическое развитие.
10.20
–
10.50
–
Рисование.
Художественно-эстетическое развитие.
9.00
–
9.30–
Формирование
целостной картины мира.
Познавательное развитие.
9.40 – 10.10 – Конструктивномодельная
деятельность.
Художественно-эстетическое
развитие/познавательное развитие
10.20 – 10.50 – Двигательная
деятельность. Физическое развитие.
9.00
–
9.30
–
Коммуникативная
деятельность.
Речевое развитие.
9.40 – 10.10 – Рисование.
Художественно-эстетическое
развитие.
10.20 – 10. 50 – Музыкальная
деятельность.
Художественноэстетическое развитие.
9.00 – 9.30– ФЭМП. Познавательное
развитие.
9.40 – 10.10 – Восприятие
художественной литературы и
фольклора. Речевое развитие
10.20
–
10.50
Музыкальная
деятельность.
Художественно
эстетическое развитие.
9.00 – 9.30– ФЭМП.
Познавательное развитие.
9.40 – 10.10 – Конструктивно модельная деятельность.
Художественно-эстетическое
развитие/познавательное развитие
10.20 – 10.50 – Двигательная
деятельность. Физическое развитие
1
1
1
.
9.00 – 9.30 – Восприятие художественной
литературы и фольклора. Речевое развитие
9.40 – 10.10 – Подготовка к обучению
грамоте. Речевое развитие.
11.00 - 11.30– Двигательная деятельность на
открытом воздухе. Физическое развитие
240
1
5
1
5
Учебный план реализации Программы
-
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной образовательной деятельности. Основная цель учебного плана МБДОУ
№319: регламентировать непрерывную образовательную деятельность, определить её
направленность, установить виды и формы организации, их количество в неделю.
МБДОУ
детский
сад
компенсирующего
вида
реализует
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию задержки психического
развития дошкольников.
В
состав
МБДОУ
входят
5 групп
компенсирующей
направленности. Учебный план составлен в соответствии с нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (пункты 1, 6 статьи 12; пункты 2,
3,6 статьи 28; пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8 статьи 33; пункты 1 статьи 34; пункт 1 статьи 41;
пункты 1,2, статьи 42, пункты 1,2,3 статьи 64); «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», СП 2.4.3648-20; Уставом МБДОУ.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей
ФГОС ДО, объёма времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной
деятельности
с детьми,
при
этом
данное
распределение
не
является
жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным
графиком МБДОУ устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5-ти часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 18.00.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей от 4 до 5 лет – не более 15 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 20 – 25
минут, для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня: в средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
241
В
середине
времени,
отведённого
на
непрерывную
непосредственно
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
242
Учебный план на учебный год
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность/игровая деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная/игровая деятельность
Физическое развитие
Итого в обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (25%)
Программа дошкольного образования «СамоЦвет», Трофимова О.А.
Толстикова О. В., **;
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» ***;
Формирование навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
(Данилова Т.И. Программа«Светофор»)****
Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
5 год
6 год
7 год
жизни
жизни
жизни
20(1)
50(2)
90(3)
20(1)
20(1)
40(2)
*
40(2)
60(3)
200 (10)
20(1)
20(1)
75(3)
25(1)
50(2)
75(3)
315(13)
30(1)
30(1)
90(3)
30(1)
60(2)
90(3)
360(14)
Познавательноисследовательская деятельность
**
**
**
Изобразительная деятельность
***
***
***
20 (1)
****
*****
20 (1)
****
*****
30(1)
****
*****
Коммуникативная
Игровая
деятельность/Коммуникативная
деятельность
* В средней группе реализуется в игровой самостоятельной и совместной с педагогом деятельности в течение дня.
** Составлена с учетом специфики национальных социокультурных и природных условий Уральского региона, 2019. (учитываются
индивидуальные особенности и способности детей к освоению материала).
****Реализуется для дошкольников с ЗПР и ТНР.
***** Реализуется при проведении недель безопасности, а также в работе с семьями воспитанников и в игровой деятельности.
Комплексно-тематическое планирование
Организационной
основой
реализации
комплексно-тематического
принципа
построения Программы МБДОУ являются примерные темы (праздники, события,
проекты, выставки, акции), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам общественной жизни детского
сада, семьи, города, страны, а так же вызывают личностный интерес детей к явлениям
нравственной жизни ребенка («День мамы», «Я и моя семья»); окружающей природе
(вода, земля, птицы, животные и др.); миру искусства и литературы («В гостях у дедушки
Бажова», «В гостях у сказки»); традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям («Новый год», «День защитника Отечества», «День 8 марта», «9
мая - День победы»); сезонным явлениям, народной культуре и традициям («Золотая
волшебница Осень», «Зимушка-зима», «Весна идет!», «Снова лето к нам пришло!»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными
возможностями.
При
использовании
комплексно-тематического
планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
международными, российским праздниками или событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими
праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем
носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- обширная тема разделяется на лексические, одной лексической теме уделяется не
менее одной недели;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках
развития.
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 319 на год.
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
1.
01 сентября
День знаний
День окончания Второй мировой
войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
благотворительности
День народов среднего Урала
2.
03 сентября
3.
4.
05 сентября
5.
6.
08 сентября
7.
8.
20-26
сентября
9.
27 сентября
10.
01 октября
11.
12.
13.
14.
05 октября
16 октября
Всемирный день оказания первой
медицинской помощи
Международный день
распространения грамотности
Неделя всемирной акции «Мы чистим
Мир»
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых
людей;
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Праздник осени «Осеннее кафе»
15.
20 октября
День повара
16.
28 октября
Международный день анимации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительная к школе
Средняя группа
Старшая группа
группа
Беседа
Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»
Беседа-рассказ с элементами презентации
-
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа с детьми на тему благотворительности
Познавательный досуг «Народы Урала»
Чтение произведения К.И. Чуковского «Айболит»
Рассматривание иллюстраций.
Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»
Познавательный
Познавательный досуг
досуг «Грамотейка»
«Грамотейка»
Трудовой десант на участке детского сада с участие родителей
Беседа: «Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО,
детей, их родителей, дедушек и бабушек
Музыкальный досуг «Споем, друзья» с презентацией песни каждой группы
беседа
Сюжетно-ролевая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Выставка поделок из природного материала «Дары Осени»
Экскурсия на кухню в ДОО
Создание открыток для сотрудников
пищеблока
Просмотр мультипликационных
Создание мультипликационного
17.
04 ноября
День народного единства
18.
06 ноября
День рождение Д.Н. МаминаСибиряка
19.
10 ноября
День сотрудника внутренних дел РФ
20.
11 ноября
21.
22.
12 ноября
16 ноября
Международный день
энергосбережения
Синичкин календарь
Международный день толерантности
23.
18 ноября
День рождение Деда Мороза
24.
27 ноября
День матери в России
25.
30 ноября
День Государственного герба РФ
Международный день инвалидов
26.
03 декабря
День неизвестного солдата
27.
28.
05 декабря
29.
08 декабря
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
30.
09 декабря
День Героев Отечества
31.
12 декабря
День Конституции Российской
Федерации
фильмов
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
Чтение С. Маршака
«Дядя Степа милиционер»
фильма по любимому произведению
Беседа-рассказ с элементами презентации
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые сказки»
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Конкурс рисунков «Правила использования электроприборов»
Акция «Помоги пернатым друзьям!»
Выставка творческих работ детей «Мы разные, но мы вместе»
Конкурс «Подарок для Деда Мороза»
Развлечение для детей
Продуктивная деятельность «Открытка маме»
Праздник мам
Тематический образовательный проект «Что
может герб нам рассказать?»
«Герб моей семьи»
тематические занятия и образовательные проекты:
«Мы разные, но вместе»;
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику
героям ВОВ (фотографии)
Акция «Сбор кормов для приюта животных»
Выставка детских работ в группах ДОО
Беседа на тему стихотворения С.Я.Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»;
Тематический день «Я и мои права» Установление правил в группе
Фиксация правил с помощью условных
обозначений
246
Ежегодный открытый конкурс «Собери макулатуру – спаси дерево!»
Проект «В лесу родилась елочка»
Знакомимся с профессией.
Виртуальная экскурсия.
Спортивный праздник «Сильный, смелый и отзывчивый»
32.
20 декабря
День зеленой елки
33.
27 декабря
День спасателей России
Новогодний праздник
35.
36.
28-29
декабря
11 января
17 января
37.
18 января
38.
39.
20 января
21 января
40.
27 января
41.
27 января
День рождение П.П.Бажова
42.
31 января
Всемирный день без интернета
43.
08 февраля
День российской науки
44.
45.
12 февраля
14 февраля
День зимних видов спорта в России
Международный день дарения книг
46.
17 февраля
День Агнии Барто
Масленица
Конкурсы, развлечения, ПРОВОДЫ Зимы
48.
20-26
февраля
21 февраля
Международный день родного языка
49.
23 февраля
День защитника Отечества
Конкурс чтецов «Читаем на родном языке»
Физкультурный досуг «Будущие
Праздник «Герои Отечества»
защитники Родины»
Сюжетно-дидактические игры
34.
47.
Международный день «Спасибо»
День детских изобретений
День рождение детского телевидения
в России
Всемирный день снега
Международный день объятий
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
«Новогоднее приключение»
День вежливости. Создание открыток, сюрпризов.
Выставка работ из конструкторов ТИКОи ЛЕГО
Знакомство с профессией репортер (интервью
сотрудников ДОО)
Конкурс построекна участке «Мой друг Снеговик»
Выставка фотографий «Ты мой друг и я твой друг»
Беседа-рассказ с
элементами презентации
Чтение произведений П.П.Бажова
Просмотр мультипликационного фильма «Серебряное копытце»
Конкурс детских рисунков «ЭТОТ ОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ»;
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг
элементами
«Экспериментариум»
презентации
Спортивный праздник «Зимние старты»
Акция «Подари книжку»
Поэтический конкурс «Мои любимые стихи».
Конкурс рисунков «Герои любимых стихов»
247
50.
01 марта
Всероссийский день гражданской
обороны
51.
03 марта
Всемирный день дикой природы
52.
08 марта
Международный женский день
53.
15 марта
День добрыхдел
54.
55.
18 марта
22 марта
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день водных ресурсов
56.
27 марта
Всемирный день театра
57.
01 апреля
58.
02 апреля
59.
12 апреля
Международный день птиц
Всемирный день распространения
информации о проблеме аутизма
День космонавтики
60.
18 апреля
День работников скорой помощи
61.
22 апреля
Всемирный день Земли
62.
63.
64.
65.
30 апреля
01 мая
09 мая
День пожарной охраны
День весны и труда
День победы
День Орджоникидзевского района
Международный деньдетского
телефона
доверия
Международный день музеев
День детских общественных
организаций России
66.
17 мая
67.
18 мая
68.
19 мая
«Военные профессии»
Беседы на тему: «Пожарная безопасность.
Почему спички детям не игрушки?»
Акция «Пернатая радуга», посвящённая Дню птиц.
Экспериментиров ание.
Занятие «Путешествие маленькой капельки»
Праздник для МАМ
Акция для детей старшего возраста «ПОДАРОК
ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Беседа с элементами презентации
Экспериментирование с водой
Чтение русских
Подготовка кукольных спектаклей для детей
народных сказок
средней группы
«Поможемптицам, домашним животным»
Акция «Зажги синим»
Фестиваль детского творчества «Космические дали»
Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь»
Выездная экскурсия в ДОО «Бригада скорой помощи»
Экологическая акция «Весенний субботник»; конкурс рисунков МБДОУ
«Земля наш общий дом»
Конкурс плакатов групп «Огонь неигрушка».
Досуг «Всепрофессии нужны. Всепрофессии нужны»
Смотр-конкурс строя и песни «Салют, Победа!»
Выставка детских рисунков «Мой дом. Улица»
Тематическое занятие
«Если плохо тебе друг, позвони, помогут тут»
Посещение музеев групп
248
Беседа-рассказ с элементами презентации
69.
24 мая
День славянской письменности и
культуры
70.
27 мая
Всемирный день библиотек
71.
01 июня
День защиты детей
72.
05 июня
73.
06 июня
День эколога
День русского языка, день рождения
великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
74.
08 июня
Всемирный день океанов
75.
09 июня
Всемирный день друзей
76.
12 июня
День России
77.
22 июня
78.
22 июня
День памяти и скорби
День медицинского работника (3
воскресенье)
79.
08 июля
День семьи, любви и верности
80.
11 июля
Всемирный день шоколада
81.
19 июля
82.
23 июля
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в
элементами презентации
разных странах» (презентация)
«Волшебные буквы»
Знакомство с профессией библиотекарь.
Экскурсия в ближайшуюбиблиотеку
Детский досуг «Счастливое детство»
Конкурс рисунков на асфальте.
Знакомство с растениями на территории детского сада. Создание гербария
Фестиваль театральныхпостановок и инсценировок
произведений Пушкинав ДОУ.
Тематический образовательный проект «Планета
Океан»
Квест - игра «Если с другом вышел в путь»
Конкурс – выставка творческих работ
воспитанников, педагогов, родителейДОУ «Моя Россия»
Беседа-рассказ с элементами
презентации «По Золотому кольцу
России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
-
Сюжетно-ролевая «Больница»
Конкурс рисунков, семейных поделок
«Символ семейного счастья»
Развлечение: «В гостях у сладкой королевы» (сладкий досуг);
мини музей: «СЮРПРИЗ из Киндер сюрприза».
130 лет со дня рожденияпоэта
Владимира Владимировича
Маяковского (1893 - 1930)
Международный день китов и
дельфинов
Чтение стихов «Что такое хорошо? Что такое плохо?
Виртуальнаяэкскурсия в дельфинарий
Просмотр мультфильма «Девочка и дельфин»
249
83.
84.
85.
86.
02 августа
03 августа
Международный день дружбы;
День Военно-морского флота
День Воздушно-десантных войск
Всемирный день арбуза
87.
05 августа
Международный день светофора
88.
19 августа
третья
суббота
месяца)
Всемирный день фотографа
Досуг «Дружба начинается с улыбки»
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
День здоровогопитания
Мероприятия собучающимися по профилактике ПДД.
Экскурсия ксветофору.
Выставка необычных фото детей: «Наши семейные поездки по России»
День города Екатеринбурга
Виртуальная экскурсия по значимым местам города
День Государственного флага РФ
Тематический досуг «Что означают цвета нашего флага?» флешмоб: «Салют
Россия»
89.
90.
30 июля
22 августа
250
Дополнительный раздел
Для, вас, родители! Краткое содержание Программы МБДОУ № 319
Адаптированная
образовательная
программа
МБДОУ
–
детского
сада
компенсирующего вида № 319 разработана в соответствии с:
Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный N 53776);
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП
ДО) от 24 ноября 2022 г. № 10229
Уставом и основными локальными актами МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного
образования
разрабатываются
и
утверждаются
Организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом ФАОП ДО.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности и воспитание
ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций,
обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью
образования (начальной школой).
Программа
предназначена
для
выстраивания
коррекционно-образовательно-
воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании
заключения ПМПК рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
создание благоприятных условий для всестороннего развития, воспитания и
образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития и воспитания
детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды, создание атмосферы
психологического
соответствии
с
комфорта.
Образовательная
направлениями
развития
деятельность
ребенка,
осуществляется
представленными
в
в
пяти
образовательных областях:
Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Распределение детской деятельности в течение дня
Прием
детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная игровая, трудовая
деятельность детей.
Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку,
завтрак, игровая деятельность.
Непрерывная
образовательная
деятельность:
двигательная
деятельность,
продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкальная,
художественно – эстетическая.
Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно – исследовательская.
252
Подготовка к обеду. Обед
Сон. Гимнастика после сна.
Полдник, совместная деятельность педагога с детьми (Коррекционный час):
продуктивная, игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная.
Прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей:
двигательная,
игровая,
продуктивная, художественная.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Объем обязательной
части Программы 75% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не менее 25% (Образовательная программа составлена с
учетом специфики национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Непрерывная образовательная деятельность (занятия) составляет: в группах для
детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут, в группах для детей от 5 лет до 6 лет – 20, 25 минут, в
группах для детей от 6 лет до 7 лет – 30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия
статического характера педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет на
свежем воздухе.
Нормативный срок освоения программы три года. Тема и цель занятия гибко
меняются в зависимости от интересов, особенностей развития детей, состояния их
здоровья (физического и психического), успехов в усвоении программного материала и т.
д.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Учитель-дефектолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную,
развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). А также
оказывают индивидуальную помощь воспитанникам по обращению родителей и
педагогов.
В программу включена программа воспитания, реализация осуществляется
интегрировано с образовательными областями.
Одним из важнейших условий эффективной работы является активное включение в
коррекционно-педагогический
и
воспитательный
процесс
родителей
(законных
представителей) воспитанников. Педагоги повышают педагогическую компетентность
членов семей воспитанников детского сада, обучают методам и приемам взаимодействия с
253
ребенком в условиях семьи и социуме.
Взаимодействие между педагогами детского сада и семьями воспитанников
реализуется в рамках социального партнерства и ответственности.
Формы работы с родителями:
дни открытых дверей;
анкетирование;
телефон доверия;
тематические консультации;
родительские собрания;
психолого-педагогический консилиум МБДОУ;
оформление информационных листовок;
акции, проекты;
совместные праздники и развлечения;
фестивали и конкурсы.
С Программой родители могут ознакомиться на официальном сайте МБДОУ –
детского сада, компенсирующего № 319 https://319.tvoysadik.ru/ в разделе «Сведения об
образовательной организации» в подразделе «Образование».
254
