МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №319

Дополнительная общеобразовательная
программа дошкольного
образования МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 319
«Логоритмика»
_________________________________________________________________________________________

Программа коррекционной направленности

Разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования

ПРИНЯТА:
решением педагогического совета
пр. № 1 от 29.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
заведующий МБДОУ № 319
________Грабельникова Ю.И.
пр. № 48 от 29.08.2024 г.

Екатеринбург, 2024год

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
Актуальность.

С каждым годом в детском саду растет количество детей с

различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны
родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих
заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более
эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее
эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений
речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий
логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в
звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Практическая
музыкальных

значимость.

руководителей

и

Программа

логопедов

предназначена

ДОУ.

Подробное

для

воспитателей,

учебно-тематическое

планирование, а также наличие готовых конспектов логоритмических занятий помогут
педагогам свободно внедрять программу в своих дошкольных учреждениях. Стоит обратить
внимание, что использование на занятиях здоровьесберегающих технологий возможно
только по рекомендации педиатра детского сада.
Инновационная направленность. Программа «Логоритмика для малышей» полностью соответствует лексико-грамматическому планированию занятий по развитию
речи, включает

работу над закреплением звуков в определенной последовательности.

Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие
технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует
максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой
слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.

Программа по логоритмике

Страница 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая
способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время
наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или
мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственновременных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.
Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные
произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой.
Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим
проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития,
нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна
логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как
занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению
логопедических упражнений и пр. Логопедическая ритмика решает коррекционные,
образовательные и воспитательные задачи.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения,
развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также совершенствование и развитие основных
психомоторных качеств во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической,
артикуляционной).
В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений,
формирование двигательных навыков и умений, понятия о пространственной организации
тела.
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма
музыкального произведения и особенного ритма движения, воспитание способности
ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.
Логоритмические

занятия

направлены

на

всестороннее

развитие

ребёнка,

совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться
в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность
преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с
использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на
здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например,
сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием
Программа по логоритмике

Страница 3

выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж,
играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики,
активной и пассивной музыкотерапии.
Программа рассчитана на 3 года обучения.
Рекомендации для педагогов:
•

На занятиях все дети занимаются одновременно, благодаря чему повышается

плотность занятия и физическая нагрузка на организм ребёнка.
•

Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 30

минут в зависимости от возраста детей (Один раз в неделю во второй половине дня)
•

Занятия по логоритмике составляются с опорой на лексические темы.

•

Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от

уровня сформированности моторных и речевых навыков.
•

Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

•

В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных

писателей, русские народные сказки, потешки, прибаутки, которые подбираются в
соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой
форме.
•

Координированная работа всех составляющих. Только тогда речь будет

красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатывается
не только техника дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность.
•

Одно из самых необходимых условий для получения хороших результатов –

взаимодействие педагогов и родителей. Песенный и танцевальный репертуар разучивается
на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы
используется на занятиях. Эти же упражнения и игры предлагаются родителям в качестве
рекомендаций для закрепления дома.
•
внимания

Создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение
детей

и

пробуждения

у

них

интереса

к

выполнению

упражнений.

Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребёнку – это залог успешной
работы.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде
всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического,
музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и

Программа по логоритмике

Страница 4

движение. Поэтому цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся
отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ


оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей с

речевыми недостатками;


создать условия для организации логоритмических занятий с использованием

здоровьесберегающих технологий;


внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений,

развития музыкальных и творческих способностей детей, сохранения и укрепления
здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов
воспитания, обучения, коррекции;


разработать

перспективный

план

проведения

логоритмических

занятий,

дидактические пособия;


создать пакет диагностики развития неречевых психических функций детей.

БАЗИС ПРОГРАММЫ
Программа «Логоритмика» базируется на основных положениях программ и
методических пособий:
по логопедии:


Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В.
Чиркиной;


«Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;



«Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет» Т. А.

Ткаченко;


Учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание

и обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;


Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников

«Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет» Г. В. Дедюхиной, Т. А.
Яньшиной, Л. Д. Могучей;


Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и

С. В.

Коноваленко;


Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т.

А. Куликовской.
по логоритмике:
Программа по логоритмике

Страница 5



Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е.

В. Кузнецовой;


Р. Л. Бабушкиной, О. М. Кисляковой «Логопедическая ритмика. Методика

работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи»
по оздоровлению детей:


«Физкультурно-оздоровительные досуги» М. Ю. Картушиной;



Система оздоровления дошкольников «Здоровячок» Т. С. Никаноровой, Е. М.

Сергиенко;


«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева,

Б.Б.

Егорова;


Методические пособия

«Психогимнастика» М. И. Чистяковой, «Азбука

физкультминуток» В. И. Ковалько.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных
мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать
формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
3. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений
логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.
4. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять
в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное
решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения
задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует
проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному
ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с
учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений
вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный
лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции.
Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные
звукосочетания, много гласных звуков.

Программа по логоритмике

Страница 6

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель
образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и
возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются
активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания,
импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и
коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения,
связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его
гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка,
побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и
технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом
развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в
дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки
звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических
процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс
неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение
недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками
чтения и письма. Перед педагогами, работающими с детьми с речевыми нарушениями,
стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных
возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания
такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение
навыками нормативного произношения.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:


Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.



Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение

расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют
своим телом, их движения становятся точными и ловкими.


Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая

артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с
Программа по логоритмике

Страница 7

нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный
аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов
артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над
артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность
языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.


Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает

выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное
распределение выдоха.


Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные

качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти
упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На
занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только
развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.


Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти:

зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро
реагировать на смену деятельности.


Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются

звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое,
ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и
слуховое внимание.


Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации

без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и
музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги
и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки,
потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и
облегчает выполнение логоритмических задач.


Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, что позволяет ребенку

лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.


Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности

пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику
пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и
сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются,
или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами,
выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Программа по логоритмике

Страница 8



Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает

мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также
остальные

психические

процессы,

сопровождающие

исполнение

музыкального

произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с
детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и
пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических
трубочек,

«стучалках» из

деревянных

палочек

и

кусочках

бамбуковой

удочки,

«шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.


Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке

его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.


Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова

и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры
воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей
выполнять правила игры.
Описание игр и игровых упражнений
1. Музицирование
1. 1. Вокальное музицирование
«ПОЮЩИЙ МЯЧ» (1)
Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с
помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие
координации звука и голоса.
Игровой материал: мяч.
Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч.
Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из
детей. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч,
прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь.
«ПОЮЩИЙ МЯЧ» (2)
Дидактические задачи: развитие способности к сотрудничеству в группе, умения
устанавливать и удерживать зрительный контакт.
Игровой материал: мячи разного типа и размера. Можно использовать и другие
предметы, например мешочки с фасолью или обручи, чтобы перекатывать по полу.
Методика проведения. Группа детей садится в круг, один участник с
инструментами находится вне круга. Группа решает, каким из инструментов будет
Программа по логоритмике

Страница 9

подаваться сигнал кидать мяч, а каким — его катить. Участники перебрасывают или
перекатывают друг другу мяч в зависимости от того, на каком инструменте играет
сидящий вне круга.
Движение мяча сопровождается вокальной импровизацией с использованием
гласных звуков.
«ВОЛШЕБНЫЙ КЛУБОК»
Дидактические задачи: воспитание равномерного звучания с опорой на зрительные
ориентиры, обучение пению на мягкой голосовой атаке.
Игровой материал: мягкие шерстяные клубки.
Методика проведения. Дети держат в руках мягкие шерстяные клубки и по очереди
начинают пропевать определенный звук, разматывая при этом нитку. Возможность
вытянуть более длинную нитку стимулирует соответствующую протяженность звучания.
Обрыв нити связан с прекращением звучания голоса. Выигрывает тот ребенок, чья
ниточка окажется длиннее. Затем из полученных ниток различной длины выкладывается
на фланелеграфе партитура, которую дети коллективно озвучивают. Направление
мелодии определяет педагог с помощью дирижерских жестов. После того как дети
поняли, что длина нити зависит от продолжительности звучания голоса, на полу
выкладываются различные узоры из ниток, дети их озвучивают.
«ПТИЧКА»
Дидактические задачи: развитие музыкального слуха, певческого диапазона,
координации речи и движений.
Игровой материал: резиновые птички по количеству детей, глиняная свистулька,
бусинки (зернышки).
Музыкальный материал: пьеса «Птичка летает». Музыка А. Аренского.
Методика проведения. Звучит пьеса «Птичка летает».
Педагог: «Прислушайтесь, кто это к нам прилетел?»
Дети: «Это птичка».
Педагог с детьми встают в круг и поют песенку с использованием имен всех детей.
Птичка поочередно оказывается на ладонях каждого ребенка. Музыкальный руководитель
сопровождает пение игрой на глиняной свистульке:
Птичка прилетела, на ладошку села,
Нашему Никите песенку пропела:
"Ля — ля — ля — ля", вот и песня вся.

Программа по логоритмике

Страница 10

Педагог: «Давайте ее покормим» (рассыпает по полу зернышки). Дети подбирают
их и вкладывают в клювик своей птичке, пропевая по образцу: «Клю — клю — клю».
«БЕЛКА»
Дидактические задачи: развитие чувства ритма, голосового диапазона.
Методика проведения. Дети отстукивают скорлупками грецких орехов ритм и
пропевают:
По деревьям скок, скок,
Ти-ти-ти-ти-та-та
Да орешки щелк, щелк.
Ти-ти-ти-ти-та-та
Кто же это? Отгадай!
Ти-ти-ти-ти-ти-ти-та
Это белка, так и знай!
Ти-ти-ти-ти-ти-ти-та
«МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ» (1) Дидактические задачи: развитие динамического
диапазона, зрительного внимания.
Игровой материал: мыльные пузыри.
Методика проведения. Педагог выдувает мыльные пузыри. Детям предлагается
выбрать взглядом какой-нибудь пузырь и сопровождать его звуком определенной высоты.
Как только пузырь исчезает, звук прекращается.
«ПРОГНОЗ ПОГОДЫ»
Дидактические задачи: развитие динамического диапазона, наглядно - образного
мышления.
Игровой материал: карточки с изображением различных погодных явлений.
Музыкальный материал: фонограммы театральных шумов.
Методика проведения. Упражнение проводится в несколько этапов:
Первый этап.
Детям предлагается прослушать фонограмму, на которой звучит «прогноз погоды»
в форме театральных шумов. После прослушивания дети рассказывают о предстоящей
погоде.
Второй этап.
На фланелеграфе при помощи карточек выкладывается прослушанный «прогноз
погоды».
Третий этап.
Программа по логоритмике

Страница 11

Детям предлагается озвучить карточки.
«ЛЕПЕШКИ»
Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации пения и
движений.
Музыкальный материал: русская народная попевка «Лепешки». Певческий
диапазон — секунда.
Методика проведения. Игра проводится в два этапа.
Педагог: «Давайте испечем лепешки».
Первый этап.
Дети поют, показывая высоту звука. Левая ладонь перед собой, большой палец
смотрит вверх. Указательным пальцем правой руки на высокий звук дотрагиваются до
кончика большого пальца левой руки, а на низкий звук — до кончика указательного
пальца левой руки.
Принесу мучицы, Подолью водицы, Испеку лепешек, Для ребяток-крошек.
Второй этап.
Попевка исполняется в парах. Педагог сопровождает пение игрой на металлофоне.
Дети стоят напротив друг друга и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони
одного были обращены к ладоням другого. При пении они поочередно меняют положение
рук. Первый ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх.
Затем второй ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками
вверх.
1.2. Инструментальное музицирование
«МУЗЫКА НА КУБИКАХ»
Дидактические задачи: развитие зрительно-двигательной координации, чувства
ритма.
Игровой материал: 4 кубика, на плоскостях которых написаны простейшие
ритмические схемы, музыкальные инструменты.
Музыкальный материал: народная плясовая мелодия «Ах вы, сени».
Методика проведения. Ведущий бросает кубик, дети читают ритмическую запись
на оказавшейся сверху стороне, используя ритмослоги (та — та, ти-ти-ти — та). Затем
воспроизводят предлагаемый ритмический рисунок хлопками в ладоши и исполняют на
инструментах.
ритмической

Педагог предлагает детям подобрать слово, отвечающее заданной
схеме.

Выбор

Программа по логоритмике

слов

определяется

изучаемой

лексической

темой.

Страница 12

Подобранные слова помогают тем детям, которые не могут быстро ориентироваться по
схемам во время игры в оркестре.
«КАМУШЕК, ОРЕШЕК, ЖЕЛУДЬ ИЛИ ШИШКА»
Дидактические задачи: развитие тактильного восприятия, репродуктивного
мышления, чувства ритма.
Игровой материал: «мешочек с сюрпризами» (шишки, орехи, желуди, каштаны).
Методика проведения. Перед игрой педагог вместе с детьми фантазирует, будто
они пришли в лес, в котором ночью был сильный ураган. По всему лесу разбросаны
шишки, желуди, орехи, колючие каштаны. Ребятам предлагается на ощупь, с закрытыми
глазами определить, что находится рядом с ними. Тот, к кому подходит педагог, должен
назвать свою находку, определяя, какому дереву принадлежит найденный плод. Игра
заканчивается инструментальным музицированием с этими предметами по партитуре или
показу педагога.
«ТЕЛЕВИЗОР»
Дидактические задачи: развитие зрительной памяти, умения воспроизводить
заданный ритмический рисунок.
Игровой материал: «телевизор», ритмические блоки, тематические картинки,
музыкальные инструменты или их заместители.
Музыкальный материал: музыкальные фрагменты различных размеров (марш,
полька, русская народная плясовая, вальс, чарльстон, тарантелла).
Методика проведения. Игра проводится в два этапа:
Первый этап.
Педагог просит детей запоминать, что им покажут по телевизору. На экране
появляется определенный ритмический рисунок, дети его запоминают, в затем поочередно
воспроизводят, используя музыкальные инструменты или их заместители.
Второй этап.
Педагог открывает несколько картинок, а дети выбирают ту, звукосло- говой
структуре слова-названия которой соответствует заданный ритмический рисунок.
«МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ НОЖКИ»
Дидактические

задачи:

развитие

зрительно-двигательной

и

слухоре-

чедвигательной координации.
Игровой материал: краски, бумага, электрический фонарик, ударные инструменты.
Музыкальный материал: «Ножками затопали», музыка М. РаухвергераМетодика
проведения. После разучивания песни «Ножками затопали» педагог предлагает детям
Программа по логоритмике

Страница 13

изобразить на бумаге различные длительности в виде следов. Проговаривая текст, дети
пальчиками

и

кулачками

создают

отпечатки,

стремясь

добиться

ритмического

соответствия. Затем партитура озвучивается различными ударными инструментами.
Аналогично проводится игра с электрическим фонариком. Под темп светового
сигнала дети выполняют соответствующие ритмические движения (шаг и бег).
«ЧУДО-ДОМИК»
Дидактические задачи: активизация словарного запаса по теме «Животные»,
совершенствование музыкально-слуховых представлений.
Игровой материал: сказочный домик, музыкальные инструменты (барабан, бубен,
треугольник и т.п.).
Музыкальный материал: «Ежик», музыка Д. Кабалевского; «Лягушка», музыка В.
Ребикова; «Слон», музыка К. Сен-Санса.
Методика проведения.
Педагог говорит: «К нам на занятие пришли гости, но где же они спрятались?
Может быть, здесь ...»
Педагог показывает на сказочный домик. Звучат мелодии знакомых произведений
о животных. Дети узнают мелодию и называют характерные признаки животных,
используя прилагательные. Затем организуется музыкальный диалог животных.
«ОРКЕСТР»
Дидактические задачи: активизация слухового и зрительного внимания, развитие
музыкального слуха, чувства темы, ритма.
Игровой материал: музыкальные инструменты или их заместители, партитура.
Музыкальный материал: «Регтайм», музыка С. Джоплина или любая ритмичная
музыка.
Методика проведения. Педагог предлагает детям прослушать музыкальное
произведение или отрывок из него.
Первый вариант.
Педагог с детьми составляет партитуру из линий или берется готовая партитура с
ритмоблоками. Дети по дирижерскому жесту педагога озвучивают партитуру с помощью
музыкальных инструментов в заданном темпе.
Второй вариант.
Дети на музыкальных инструментах или их заменителях аккомпанируют
музыкальному руководителю, играющему на фортепиано, при этом ориентируются на
слуховое восприятие и дирижерский жест педагога.
Программа по логоритмике

Страница 14

2. Речедвигательные упражнения
2.1. Дыхательно-артикуляционный тренинг
«ГУДОК»
Дидактические задачи: развитие слухового и зрительного внимания, силы и
длительности речевого выдоха.
Игровой материал: фонограмма театрального шума «Поезда».
Методика проведения. Педагог сообщает детям: «Сегодня мы отправимся в
путешествие. На чем же мы поедем?»
Звучит театральный шум «Поезда». Дети определяют, на чем они поедут, считают,
сколько паровозиков их повезут и подражают гудку паровоза. Сила звука регулируется
дирижерским жестом: «У — у!»
«ПОВТОРИ-КА»
Дидактические задачи: воспитание удлиненного речевого выдоха, развитие
просодических компонентов речи.
Методика проведения. Педагог предлагает повторять за ним текст эхом. Каждый
раз количество слов во фразе увеличивается. Дети должны произносить фразу на одном
дыхании.
Парк...
Парк, слушай...
Парк, слушай песню...
Парк, слушай песню ветра...
Парк, слушай песню ветра: «у-у-у-у» (вокальное музицирование с использованием
партитуры).
Снег...
Снег скрипит...
Снег скрипит от мороза...
Снег скрипит от мороза: «кгх-кгх-кгх» (звуковая импровизация).
Дождь...
Дождь поет...
Дождь поет песню...
Дождь поет песню осени (ритмическая импровизация с использованием шумовых
инструментов).
«ВЕТЕР, ВЕТЕР...»

Программа по логоритмике

Страница 15

Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения
контролировать силу и длительность выдоха.
Методика проведения. Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года,
используя для этого различные фонемы.
У Весны ветер ласковый и нежный, теплый — ф-ф-ф-ф.
У Лета — жаркий, согревающий — х-х-х.
У Осени — прохладный — с-с-с.
У Зимы — холодный, студеный — в-в-в-в.
Вдох производится носом, выдох ртом — без напряжения. Для создания образа
теплого ветра дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков
пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом через вытянутые губы. Ветер
общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.
«ЧУДАК»
Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения
контролировать силу и длительность выдоха, эмпатии.
Игровой материал: бумажный осенний листок, снежинка, тучка, птичка,
воздушный шарик.
Методика проведения.
Педагог читает стихотворение: Там, на холмах, сидит чудак, Сидит и дует так и
сяк. Он дует вверх, Он дует вбок, Он дует вдоль и поперек.
Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок
(снежинку, тучку, птичку, воздушный шарик) и подносит его ко рту ребенка. Называя имя
ребенка, он аккуратно сдувает листок. Ребенок ловит его и, сдувая, называет имя
следующего ребенка.
«КРИЧАЛКИ»
Дидактические задачи:

развитие

силы и

длительности

речевого

выдоха,

раскрепощение голосового аппарата.
Игровой материал: ударные музыкальные инструменты.
Методика проведения. Перед началом игры педагог просит детей назвать слова по
изучаемой лексической теме. Затем каждому ребенку предлагается проговаривать «свое»
слово, ориентируясь на действия педагога.
Первый вариант.
Звучание ударного инструмента сопровождается одновременным проговаривание
слов. Громкость произношения определяет сила звучания инструмента.
Программа по логоритмике

Страница 16

Второй вариант.
Педагог объясняет, что положение рук в пространстве является регулятором
громкости. Когда руки поднимаются вверх — звук усиливается, когда руки опускаются
вниз — звук становится тише, когда руки сжаты «в замок» — тишина.
Можно разделить детей на группы, поставив одну слева, другую справа от
педагога. Таким образом, группы детей будут ориентироваться на левую и на правую руку
педагога.
«МУРАВЕЙНИК»
Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики и мимики, слуховой
памяти.
Игровой материал: «муравейник и муравьи», пиктограммы.
Методика проведения. Педагог рассказывает детям историю: «В муравейнике
живет много муравьев. Однажды утром, когда проснулось сол-нышко, деревья зашумели
своей листвой, желая всем жителям леса доброго утра, обогрело солнышко и
муравейник... »
Дети теплым воздухом дуют на муравейник (открытым ртом «х-х-х»).
«Проснулись муравьи, зашевелились (приставить палец к щеке и обвести вокруг
него языком изнутри, слева и справа) и стали вылезать из муравейника. Первым появился
маленький муравьишка и очень удивился: "О!", затем вылезли хмурые взрослые муравьи
и посмотрели по сторонам: "У!"...»
Педагог играет различное количество звуков, вызванный ребенок ставит рядом с
муравейником картинки с соответствующим количеством муравьев, а остальные дети
мимически воспроизводят пиктограмму и произносят звук, указанный на карточке.
«ЩИ ИЗ ТОПОРА»
Дидактические задачи: развитие артикуляционной и пальчиковой моторики,
продолжительного выдоха, сенсорных представлений.
Игровой материал: кастрюля, игрушечный топорик, овощи или карточки — их
заместители.
Методика проведения. Предварительно на занятиях дети знакомятся со сказкой
«Каша из топора» и на ее основе составляют сюжет новой сказки «Щи из топора».
Педагог раздает детям вырезанные геометрические фигуры. Они подбирают похожий по
цвету или форме овощ, называя его. Если детям трудно выполнить это задание, то
используются муляжи или настоящие овощи. Рассказывая сказку, дети кладут в кастрюлю

Программа по логоритмике

Страница 17

необходимые продукты. Параллельно с рассказом предлагается двигательное и
звукоподражательное изложение сказки.
Для иллюстрирования предлагаются следующие движения:
«разжигание огня» — ритмичные щелчки пальцами обеих рук;
«раздувание огня» — набрать воздух через нос и медленно выдыхать через рот,
сложив губы трубочкой в виде буквы «о»;
«кипение воды» — дети держат щечки пальцами и, раздувая их, воспроизводят
шум кипящей воды или, раздувая щеки и резко выталкивая воздух изо рта, произносят:
«Пых-пых-пых...»;
«мытье овощей» — одна рука у ребенка сжата в кулак, ладошкой второй руки он
трет его. Затем руки меняются;
«резка картошки» — по ладошке одной руки ребенок ритмично ударяет ребром
другой руки (движения идут от кисти к кончикам пальцев);
«шинкование капусты» — руки у детей сжаты в кулачки, продолжительными
движениями с усилием ритмично трут ноги выше колен;
«шинкование морковки» — четкие, резкие, скользящие движения ладошки одной
руки по ладошке другой.
Все движения сопровождаются определенными ритмически организованными
звуками, которые заранее подбираются детьми. В процессе иллюстрирования сказки дети
должны как можно полнее использовать весь накопленный багаж двигательных и
звукоподражательных средств.
«ЗАГАДКИ»
Дидактические задачи: развитие слухового внимания, длительности речевого
выдоха, интонационной выразительности.
Методика проведения. Речевой материал подбирается в зависимости от изучаемой
лексической темы. Например, тема «Животные». Педагог загадывает детям загадку: «Из
кустов шипуля, за ногу тяпуля».
Дети

произносят

загадку несколько

раз

в

различном

темпе,

используя

всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку (змея).
2.2. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика
«МИМИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА»
Дидактические задачи: выполнение мимических движений по подражанию,
экспрессивное выражение эмоций.

Программа по логоритмике

Страница 18

Методика проведения. Педагог рассказывает стихотворение и показывает
движения, а дети за ним повторяют.
Здесь живет Хмурилка,

Ребенок нахмурился, указательные
пальцы возле сведенных бровей.

Здесь живет Дразнилка,

Упражнение «Буратино», ребенок
по-казывает язык.

Здесь живет Смешилка,

Указательные пальчики на щеках,
ребенок улыбается.

Здесь живет Страшилка.

Глаза

широко

открыты,

руки

вытянуты вперед, пальцы растопырены,
рот открыт.
Это носик Бибка!

Указательные пальцы сведены на
кончике носа.

А где твоя улыбка?

Дети отвечают улыбкой на вопрос
педагога.

При выполнении этого упражнения необходимо помнить, что массировать нужно
подушечками пальцев, без нажима на кожу. Эта же потешка используется для массажа
по методу А. А. Уманской [2001].
Здесь живет Хмурилка,

Массируется точка на лбу между
бровями;

Здесь живет Дразнилка,

Массируются

точки

по

краям

крыльев носа;
Здесь живет Смешилка,

Массируется точка по срединной
линии лица на нижней челюсти, между
нижней губой и подбородком.

«ЧТО?», «ГДЕ?»
Дидактические задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного
напряжения с помощью игрового массажа.
Методика проведения. Педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет
движения обеими руками. Дети повторяют эти движения.
Вот глаза у нас какие: Голубыеголубые,

Прикрыть ладонями глаза, чтобы
свет не проникал; быстро заморгать, затем
закрыть и расслабить глаза.

Носик — пуговкой у нас,
Программа по логоритмике

Указательный палец поста вить на
Страница 19

кончик носа, медлен но приблизить к нему
глаза.
Брови — ниточкой у глаз.

Движения глазами вверх, чтобы
«видеть»

макушку,

указательного

пальца

подушечкой
левой

руки

поглаживаем правую бровь, а правой
рукой — левую.
Ушки маленькие,

Большими

и

указательными

пальцами теребим мочки ушей.
Губки аленькие,

Облизываем

губы

по

часовой

стрелке.
Щечки, шейка,

Мягкие поглаживания по щекам;
обнять ладошками шею и медленно вести
по шейному отделу позвоночника.

«ГРЕЧНЕВАЯ КУКОЛКА»
Дидактические задачи: снятие эмоционального напряжения, повышение речевой
активности.
Игровой материал: «Гречневая» куколка (кукла, выкроенная из байкового
материала, туловище наполнено гречкой, голова — ватой).
Методика проведения. Перебирая пальцами туловище куколки, педагог вместе с
детьми произносит различные потешки. Например:
Вот какие мы большие — Не малюсенькие. Вот такие, вот такие, Вот такусенькие!
Ножки мыли?
Мыли!
Ручки мыли?
Мыли!
Щечки мыли?
Мыли!
Все помыли!
И теперь мы чистые, зайчики пушистые!
«ЧЕРЕПАХА»
Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в
пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.
Методика

проведения.

Программа по логоритмике

Дети

Похлопывание

по

спине
Страница 20

разделяются

на

пары.

подставляет

спину,

Один

другой

ребенок собранными пальцами (чашечка) сверху

выполняет вниз.

массажные движения. Затем они меняются
местами. Шла купаться черепаха
И кусала всех со страха:

Энергичное

пощипывание

от

поясницы вверх по спине.
«Кусь-кусь-кусь, Кусь-кусь-кусь,

Медленные

вибрирующие

движения слегка согнутыми пальцами.
«ВВЕРХ, ВНИЗ»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, голосового модулирования.

Методика проведения. Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом сло
движения:
Вверх змея, вниз змея. И еще, еще
разок.

Попеременно обводят веревкой каждый палец
сверху, снизу (от указательного и обратно).

А теперь наоборот, Вот змея назад
ползет.

Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучи
свои движения (пропевая гласную «у»).

«ДОЖДИК»
Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в
пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.
Методика проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет
спину, другой выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.
Дождик, дождик, что ты льешь?
Погулять нам не даешь?
Грянул гром, как из пушек,

Постукивание пальцами по спине
сверху вниз, затем снизу вверх.
Мягкое поколачивание кулаками по
рукам (от плеч к кистям).

Будет праздник у лягушек,

Пощипывание от кистей рук к
плечам.

«ЛАСКОВАЯ КИСТОЧКА»
Дидактические задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации
движений и речи.
Игровой материал: беличьи кисточки по количеству детей. Методика проведения.
Дети сидят на полу или стульях полукругом и вместе с педагогом проговаривают текст,
«раскрашивая» пальчики. Затем педагог опрашивает каждого ребенка, в какой цвет
кисточка выкрасила его пальчики (экспресс-диагностика эмоционального состояния).
Программа по логоритмике

Страница 21

Вышла

кисточка

гулять,

Стала

Педагог раздает кисточки детям.

пальчики считать:
Раз — большой,

Ребенок проводит кисточкой сверху

Два — указательный,

вниз по каждому пальцу и произносит

Три — средний,

текст.

Четыре — безымянный,
Пять — мизинец.
Здравствуйте, здравствуйте!

Вращает кисточку между ладонями.

«ДРАЖЕ»
Дидактические задачи: развитие координации тонких, дифференцированных
движений, тактильной чувствительности.
Игровой материал: цветочная разноцветная бумага, конфеты «Драже», «волшебная
коробочка» (коробка с двойным дном).
Музыкальный материал: «Фея Драже», музыка П.И. Чайковского.
Методика проведения. Дети из цветочной бумаги формируют подушечками
пальцев маленькие конфеты-драже и складывают в волшебную коробочку.
Звучит музыка, после чего дети получают из волшебной коробочки настоящие
конфеты — «Драже». Раздавая конфеты, педагог оценивает деятельность каждого из
детей.
2.3. Речевые игры и ролевые стихи
«МАТЬ И ДИТЯ»
Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ритмического чувства,
звукослоговой структуры слова, активизация словарного запаса по теме «Животные и их
детеныши».
Игровой материал: карточки с изображением домашних животных.
Методика проведения. Педагог читает стихотворение, а дети договаривают
окончания фраз.
«ЛЕС»
Дидактические задачи: активизация восприятия, развитие слуходвигательной и
тактильной памяти, артикуляционной моторики.
Методика

проведения.

Педагог

сообщает

детям:

«Мы

пришли

в

лес.

Прислушайтесь, лес с нами разговаривает: «У-у-у» — встревожился лес, «О-о-о» —
удивился лес, «А-а-а» — обрадовался лес (гости пришли). Музыкальный руководитель
дает интонационную опору для исполнения чистоговорки. Дети поют на одном звуке:
Программа по логоритмике

Страница 22

Са-а-а —в лесу бегает лиса.

Дети изображают лису, используя
мягкие движения рук.

Со-о-о — еж свернулся в колесо.

Изображают ежа, делают руками
«моталочку».

Бу-у-у — сидит ворон на дубу.

Под музыку на сильную долю
передают игрушку ворона по кругу.

«ИГОЛОЧКА»
Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, координации речи и движений.
Методика проведения. Дети стоят в парах лицом друг к другу и поднимают
согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного из них были обращены к ладоням
другого. Первый ребенок держит ладони неподвижно, другой произносит слова игры,
вращая указательными пальцами перед ладонями другого игрока:
Ах, иголочка-иголка, Ты остра и тонка. Ой!
На последних словах говорящий ребенок «укалывает» ладошки партнера, который
должен поймать его палец. Затем игроки меняются ролями. Игра может проводиться в
двух кругах: внешнем и внутреннем. После слова «ой!» дети, стоящие во внутреннем
круге, переходят к следующему партнеру.
«КТО ЖЕ ЭТО?»
Дидактические задачи: развитие просодических компонентов речи, памяти,
активизация словарного запаса по заданной лексической теме.
Игровой материал: таблица с изображениями зимующих птиц, птичьи силуэты из
бумаги.
Методика проведения. Дети стоят в кругу. Педагог держит в руках вырезанный из
бумаги силуэт птицы и спрашивает: «Может быть, это синица?»
Дети: «Может быть, это и синица» (утвердительная интригующая интонация) .
Затем педагог отдает силуэт следующему ребенку, который тоже задает вопрос группе,
используя название другой зимующей птицы. Таким образом, дети вспоминают и
называют всех изученных ранее зимующих птиц. После вопроса последнего ребенка
педагог предлагает рассмотреть таблицу с изображением зимующих птиц, выбрать
соответствующую силуэту птицу и «оживить» ее с помощью звукоподражаний (цвиньцвинь, тук-тук, кар-кар, чик-чирик, гули-гули).
3. Танцевально-ритмические упражнения
3.1. Игрогимнастика
«ХОДЬБА»
Программа по логоритмике

Страница 23

Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства темпа и
ритма.
Музыкальный материал: «Марш», музыка Н. Богословского1 (см. Приложение),
или любая ритмичная музыка в умеренном темпе.
Методика проведения. Дети под музыку ходят по залу за водящим (по кругу, по
периметру). По окончании музыки останавливаются перед стульчиками. Упражнение
может выполняться с предметами, например с игрушками: во время ходьбы дети держат
игрушку в правой руке, левая рука — на поясе.
«ВЕТЕР И ВЕТЕРОК»
Дидактические

задачи:

развитие

слухового

восприятия,

выразительности

движений.
Игровой материал: деревянные палочки (прутики).
Музыкальный материал: пьеса «Лендлер», музыка Бетховена.
Методика проведения. Педагог: «Покажите, как ветерок качает ветки деревьев».
Дети берут в руки прутики, по показу педагога поднимают руки вверх, раскачиваются в
стороны с небольшой амплитудой. Музыкальный руководитель исполняет пьесу
«Лендлер».
Педагог: «А теперь налетел сильный ветер... А вот опять легкий ветерок».
Дети в соответствии с музыкальными фразами выполняют раскачивание с
различной амплитудой.
«У РЕБЯТ ПОРЯДОК СТРОГИЙ...»
Дидактические задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве,
выполнение коллективных, согласованных действий.
Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова: У ребят
порядок строгий, Знают все свои места, Ну-ка, быстро повторите так, Как покажу вам я!
После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:
руки перед собой округлые — в круг,
руки в стороны на уровне плеч — в шеренгу,
две вытянутые перед собой руки — в колонну.
«МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ»
Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, осознанное
выполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах.
Игровой материал: схемы движения.

Программа по логоритмике

Страница 24

Методика

проведения.

Предварительно

дети

знакомятся

с

вариантами

схематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами,
тройками, в шеренгу и т.д.). Затем они схематически изображают заданное движение на
ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы.
«ПЕРЕХОДЫ»
Дидактические задачи: воспитание наблюдательности, быстроты реакции, умения
ориентироваться в пространстве.
Методика проведения. Педагог просит детей представить, что подул сильный ветер
(дети и педагог голосом подражают звуку ветра: у-у-у) и сдувает тех, у кого надеты
голубые колготки или у кого светлые волосы и т.д.
Те дети, у которых светлые волосы или у кого надеты голубые колготки, меняются
местами.
«НЕ ЗЕВАЙ!»
Дидактические задачи: развитие слухового внимания, чувства темпа, зрительнодвигательной координации, активизация глагольной лексики.
Методика проведения. Дети перебрасывают друг другу мяч, стоя в кругу.
Движения мяча подчиняются заданному темпу, который выстукивает педагог.
Ребенок, кидающий мяч, называет любое слово по изучаемой теме (в
именительном падеже). Тот, кто ловит мяч, мгновенно добавляет подходящий по смыслу
глагол:
Облако ... плывет!
Костер ... разгорается!
«РЕГУЛИРОВЩИК»
Дидактические

задачи:

развитие

слухового

восприятия,

ориентировки

в

пространстве, быстроты реакции.
Игровой материал: свисток.
Музыкальное сопровождение: «Автомобиль», музыка М. Раухвергера.
Методика проведения. Группа делится на водителей и пешеходов. Педагог: «Во
всем городе сломались светофоры, и движением транспорта управляет регулировщик с
помощью свистка». Звучит музыка. Пешеходы и машины начинают беспорядочно
двигаться по залу. Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть направо, налево,
стоянка». По команде «налево» или «направо» все должны сразу же выполнить поворот.
По команде «стоянка» машины паркуются, а пешеходы продолжают движение.
«КЕНГУРУ»
Программа по логоритмике

Страница 25

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений,
ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.
Музыкальный материал: Фонограмма «Кенгуру», музыка Сен-Санса.
Методика проведения. Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального
произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с
остановками и прыжками, средний регистр).
Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет
рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно».
Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника —
пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч
следующему ребенку.
Педагог подводит итоги игры, называет победившую команду.
3.2. Игроритмика
«ХОП!»
Дидактические задачи: развитие произвольности внимания, чувства темпа и ритма.
Методика проведения. Дети сидят в кругу. В заданном темпе они хлопают в
ладоши, один за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки.
Хоп!
По этой команде педагога хлопки должны пойти в обратную сторону, против
часовой стрелки. Основная задача — не сбиться с темпа в этот момент перехода. Команда
«Хоп!» должна застать ребенка за мгновенье до хлопка, чтобы его соседи, правый и
левый, успели сориентироваться — кто из них должен сделать следующий хлопок.
«ПТИЧИЙ ГОМОН»
Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, умения самостоятельно
воспроизводить знакомые двигательные образы.
Музыкальный материал: народная плясовая мелодия «Я на горку шла» в обработке
И. Арсеева1. (См. Приложение.)
Методика проведения. Каждый ребенок выбирает себе название птицы, в образе
которой он будет играть. Под музыку все дети (птицы) исполняют знакомые танцевальные
движения. По окончании музыки звучит фонограмма пения птиц. Дети замирают на месте,
изображая птицу. Затем каждый ребенок, стоя на месте, поет «песню» своей птицы: «каркар», «чик-чирик», «угу-угу», «цвинь-цвиринь», «уить-уить», «ку-ку».
«ВЕСЕЛЬЧАК»
Программа по логоритмике

Страница 26

Дидактические задачи: развитие слухового внимания, чувства темпа и ритма,
координации движений и музыки.
Музыкальный

материал:

Упражнение

«Передача

платочка»,

музыка

Т.П.

Ломовой1. (См. Приложение.)
Игровой материал: мяч, ежик (игрушка, о которой дети рассказывают в
стихотворении).
Методика проведения. Педагог вместе с детьми читает стихотворение:
Ты катись, веселый мячик, Быстро, быстро по рукам, У кого веселый мячик, Тот
станцует танец нам.
Дети, стоя в кругу, передают мяч соседу справа (на сильную долю такта
исполняемого музыкального произведения). У кого в конце окажется мяч, тот показывает
изученные ранее танцевальные движения, согласуя их с темпом и ритмом музыкального
сопровождения, а остальные повторяют за ним.
4. Эмоционально-волевой тренинг
«ПРИКОСНОВЕНИЕ»
Дидактические задачи: развитие эмпатии, коммуникативных навыков, чувства
темпа.
Игровой материал: зажженная свеча в подсвечнике.
Музыкальный материал: Упражнение «Передача платочка», музыка Т.П. Ломовой
или любая музыка в умеренном темпе с четкой и ясной фразировкой.
Методика проведения. В центре зала стоит зажженная свеча в подсвечнике, звучит
спокойная музыка.
Дети садятся в круг на колени (подсвечник оказывается в центре круга) и под
музыку приветствуют друг друга прикосновением ладошек. Правая ладонь лежит на левой
ладони соседа справа, левая ладонь лежит на правой ладони соседа слева. Движение
(прикосновение) «передается» по кругу на сильную долю.
Педагог: «Мы почувствовали друг друга и готовы вместе играть».
«ЗДРАВСТВУЙ!»
Дидактические задачи: развитие коммуникативных навыков, инициативности
поведения, быстроты реакции.
Методика проведения. Дети входят в зал друг за другом, встают в круг.
Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом».
Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая
ими вверх и вниз, они произносят слова:
Программа по логоритмике

Страница 27

«Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!»
В конце фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.
«ВОЖДЕНИЕ ЗА НОС»
Дидактические

задачи:

развитие

эмпатии,

произвольности

движений,

коммуникативных навыков.
Музыкальный материал: «Старинный танец», музыка Д. Кабалевского.
Методика проведения. Участники игры танцуют в медленном темпе в парах,
расположившись лицом друг к другу, водя партнера за воображаемую ниточку, которая
идет от руки к носу. Игра прекращается с остановкой музыки, затем ведущий и ведомый
меняются местами и упражнение повторяется.
«ТЕНЬ»
Дидактические задачи: развитие эмпатии, умения определять самочувствие
партнера и передавать его состояние с помощью движений.
Музыкальный материал: «Танец», музыка Д. Шостаковича.
Методика проведения. Дети делятся на пары, в которых один ребенок изображает
человека, а другой его тень. Педагог инструктирует детей: «Человек ходит по залу как по
лесу: собирает грибы, рвет ягоды, ловит бабочек. Тень ходит за спиной человека и
повторяет в точности все его движения. Может ли тень веселиться, если человек
задумчив, грустен? Повторяя движения человека, тень должна действовать в том же ритме
и в том же настроении. Повторяя движения, нужно пытаться проникнуть в мысли
человека, догадаться о целях его действий, уловить его сегодняшнее физическое
самочувствие».
«БРЕВНЫШКИ»
Дидактические задачи: воспитание тактильных ощущений, снятие эмоционального
напряжения при помощи телесных контактов.
Музыкальный материал: попевка на двух нотах.
Методика проведения. Педагог руководит действиями детей, продевая на двух
нотах слова:
Крутись, вертись, крутись, вертись,
Дружка коснись и поклонись.
Лежа на спине, дети образуют круг таким образом, чтобы их руки оказались в
центре. Каждый участник перекатывается на бок и дотягивается до своего соседа, который
тоже разворачивается в его сторону. Они приветствуют друг друга прикосновением.
После этого каждый перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с еще одним
Программа по логоритмике

Страница 28

соседом. Педагог замедляет или ускоряет темп песни в зависимости от того, как скоро
участники смогли поприветствовать друг друга.
«НА СОЛНЫШКЕ»
Дидактические задачи: снятие умственного напряжения, развитие саморегуляции
мышечного тонуса, воображения.
Музыкальный материал: «Сказочка», музыка С. Майкапара, театральный шум
«Ветер».
Методика проведения. Звучит музыка. Дети лежат на полу на боку или на животе.
Педагог: Закройте глазки и представьте, что вы — маленькие черепашки, лежите
на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и
хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и
закрыла солнышко. Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки,
шейку в панцирь. (Дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь,
а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь, (5-10 сек). Но вот
туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея,
ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря. (Спина
расслабляется, дети отдыхают).
ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования состояния
слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться
в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики
учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы
с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить
динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе
логоритмических занятий.
Критерии:
Слуховое внимание.
1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен,
погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди,
сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.
Восприятие и воспроизведение ритма.
1-й элемент: - - .. Программа по логоритмике

Страница 29

2-й элемент: - .. - 3-й элемент: - - …
4-й элемент: … - По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Ориентирование в пространстве.
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди,
сзади.
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений
сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми,
определить и оценить по 5-балльной шкале:


силу движений,



точность движений,



темп движений,



координацию движений,



переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.
1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза,
корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин».
Оценка от 1 до 3-х.
3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую
игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
4. Переключение от одного движения к другому.


«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4

– 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.


Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1



Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак,

баллу.
далее – наоборот. По 1 баллу.
Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.
Программа по логоритмике

Страница 30

Результаты заносятся в сводную таблицу:
Результаты

диагностики

неречевых

психических

функций

на

логоритмических занятиях (в баллах)

Март

Сентябр
ь

Март

Сентябр
ь

Март

Сентябр
ь

Март

Восприятие
и Ориентирова Состояни Состояни
воспроизведени -ние
в е общей е мелкой
е ритма
пространстве моторики моторики
Сентябр
ь

Сентябр
ь
Март

Фамилия Слуховое
№ ,
имя внимани
ребенка
е

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (при освоении программы)
Нормализация речи вне зависимости от речевого нарушения.
Сформированность знаний по лексическим темам.
Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Сформированность положительного эмоционального настроя к речи.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в
слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
Улучшение результатов диагностик развития речи.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для
улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж
тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном
направлении.
Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания,
памяти.
Положительные

результаты диагностик музыкальных и творческих

способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети

внимательно

слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных
произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии,
ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
Умение организовывать игровое и речевое общение со сверстниками.
Воспитание бережного отношения к природе, животным.

Программа по логоритмике

Страница 31

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем
здоровье и здоровье окружающих.
Оборудование и техническое оснащение:
Набор музыкальных инструментов для ритмических игр: колокольчики,
бубны, барабан, треугольники, палочки.
Материал для дидактических игр: фланелеграф, геометрические фигуры
разных цветов и размеров, ритмо-схемы, фигурки различных героев.
Музыкальный центр с набором аудиокассет и

дисков («Музыка для

релаксации» пение птиц, шум моря; «Топ-хлоп» - подвижные игры и «Весёлая
логоритмика» автор Е. Железнова)
Атрибуты к танцам и играм – ленты, листочки, снежинки, звёздочки,
юбочки.
Демонстрационный материал по лексическим темам.
Элементы костюмов.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
ЗАДАЧИ
— Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с
каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.
— Проведение активной работы по организации детского коллектива.
— Осуществление коррекционной работы:
-

закреплять

артикуляции

звуков

в

определенной

последовательности;
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом,
ориентироваться в пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения,
самомассаж;
- развивать музыкальные и творческие способности детей;
- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной
базы звуков, темпа, ритма речи;
- развивать правильное дыхание;
- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и
расслаблять мышцы;
Программа по логоритмике

Страница 32

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.
—

Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим

людям, бережного отношения к природе, животным.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
ЗАДАЧИ
—уточнение артикуляции — положения губ, языка, зубов при произношении
изучаемого звука;
—развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
—расширение лексического запаса;
—развитие слухового внимания и зрительной памяти;
—совершенствование общей и мелкой моторики;
—выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
—развитие творческой фантазии и воображения.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. «Осень»
—

Закреплять знания детей об осени, как времени года.

—

Уточнить артикуляцию звука [А] в проговаривании чистоговорок.

—

Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание.

—

Развивать силу голоса в упражнениях и играх.

2. «Родина»


Закрепить знания по теме.



Закрепить представление о звуке [У] в пении вокализов.



Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных.



Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.



Воспитывать у детей любовь к Родине, уважение к традициям народа.

3. «Богатый урожай»


Закрепить знания детей об овощах и фруктах в дидактической игре.



Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных [А - У].



Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.



Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным

проговариванием текста.


Развивать

произвольную

переключаемость

органов

артикуляционного аппарата.
Программа по логоритмике

Страница 33

4. «Караваюшка»


Углубить знания детей о том, как пекут хлеб, о многообразии

хлебобулочных изделий.


Закрепление артикуляции звука [И] в фонематических упражнениях.



Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-

ритмическое восприятие.


Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения,

выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки.
5. «Городок игрушек»


Дать знания детям о многообразии материалов, из которых сделаны

игрушки.


Учить детей правильно пропевать сочетания двух гласных звуков

[АИ], [ИА], [ИУ], [УИ].


Развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями.



Развивать слуховое внимание.

6.«Прогулка в осенний лес»


Закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.



Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса;

умение допевать фразу до конца.


Закреплять умение различать на слух гласные звуки [А – У - И],

определять последний согласный звук в словах.


Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

7. «У кошки новоселье»


Уточнение

артикуляции

звука

[О],

учить

детей

выполнять

длительный выдох при произнесении этого звука.


Развивать навыки двигательных импровизаций под текст.



Развивать мимику детей и пантомимику.



Воспитывать правильное речевое дыхание.

8. «Кем быть?»


Закрепить знания детей о различных профессиях.



Упражнять детей в выделении звука [О] в слогах и словах.



Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре.



Развивать общую и мелкую моторику.

Программа по логоритмике

Страница 34



Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных

профессий.
9.«До свидания, птицы!»


Закреплять знания детей о перелетных птицах.



Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных

движений.


Уточнить артикуляцию звуков [А – О – У - И], пропевая сочетания из

гласных звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].


Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных

упражнениях.
10.«Одежда»


Систематизировать знания детей о различных видах одежды.



Уточнить артикуляцию звука [Ы] в длительном и коротком

пропевании.


Разучить с детьми комплекс игрового массажа.



Формировать правильное речевое дыхание.



Развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру.

11.«Лесные звери осенью»


Закрепить знания детей по теме.



Закрепить умение использовать в речи простые предлоги.



Учить детей выделять звуки [Ы - И] из ряда гласных звуков.



Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушанную

музыку, желание музицировать на музыкальных инструментах.


Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

12.«Посудная лавка»


Систематизировать знания детей о различных видах посуды.



Уточнить артикуляцию звуков [М – м’] и закрепить их чистое

произношение в речевых играх.


Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и

подвижных играх.


Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования

на детских музыкальных инструментах.
13.«В зоопарке»
Программа по логоритмике

Страница 35



Расширить знания детей об обитателях зоопарка.



Закрепить правильную артикуляцию звука [В] в пропевании слоговых



Формировать навыки выразительных импровизационных движений

рядов.
под музыку в соответствии с характером музыкального произведения.


Развивать чувство ритма, слуховое и зрительное внимание.

14.«Домик куклы Кати»


Закрепить знания детей по теме «Мебель».



Учить детей правильно пропевать звук [Н] в логопедических

распевках.


Разучить с детьми комплекс оздоровительных упражнений для горла,

для формирования правильной осанки.


Развивать координации движений в мелких мышечных группах

пальцев рук и кистей с помощью пальчиковых сказок.
15.«Снегири»


Закрепить знания детей по теме.



Закрепить правильное произношение звука [Ф] в дыхательных играх.



Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и

одновременно выполнять соответствующие движения.


Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей

музыки.
16.« В гости к Снегурочке»


Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять

дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений.


Учить детей дифференцировать звуки [Ф - В] в речевых играх.



Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и

двигательную память.


Развивать

мелкую

моторику

пальцев

рук

с

одновременным

проговариванием чистоговорок.
17.«Зимняя царица»


Закрепить умение детей дифференцировать звуки [М - Н], выделять

их из ряда согласных звуков.
Программа по логоритмике

Страница 36



Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.



Развивать

динамическую

координацию,

четкость

и

точность

выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.


Развивать

певческие

навыки

детей

посредством

разучивания

фонематических и оздоровительных упражнений.
18. 19. Каникулы
20. «Уголок природы»


Расширить знания детей о комнатных растениях и о правилах ухода

за ними.


Закрепить

навыки

правильного

диафрагмального

дыхания,

правильной артикуляции гласных [А], [У], [И], [О].


Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ

музыкального произведения.


Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных

упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.


Воспитывать бережное отношение к природе, зеленым комнатным

растениям.
21. .«Наши любимые сказки»


Формировать

правильное

диафрагмальное

дыхание,

укреплять

дыхательную мускулатуру.


Уточнить артикуляцию звука [Б], учить детей находить позицию

этого звука в словах.


Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную

долю такта.


Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять

сказки, мелодии, последовательности простейших танцевальных движений.


Воспитывать любовь к книгам, чтению, стремление узнать больше

нового.
22.«Кошкин дом»


Расширить знания детей по теме с помощью просмотра презентации

«Пожарные».


Закрепить правильную артикуляцию звука [П], учить детей пропевать

прямые и обратные слоги.

Программа по логоритмике

Страница 37



Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при

ходьбе, выполнении танцевальных движений.


Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.

23.«Родной край»


Закрепить знания детей о родном крае, его населении, обычаях,

культуре.


Учить детей дифференцировать звуки [П - Б] в речевых играх,

логопедических распевках.


Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации

движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.


Формирование длительного плавного ротового выдоха.



Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

24. «Мишкина малина»


Расширить знания детей о пользе витаминов, здорового питания.



Уточнить артикуляцию звука [Д], вырабатывать силу выдоха в

речевых и оздоровительных играх.


Формировать

устойчивое

слуховое

внимание,

эмоциональную

отзывчивость на музыкальные произведения.


Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.



Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни,

положительное отношение к окружающему миру, самому себе.
25. «Рыболовы»


Систематизировать знания детей о рыбах рек и морей.



Закрепить правильную артикуляцию звука [Т] в речевой игре

«Самовар».


Развивать правильное речевое и физиологическое дыхание.



Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков

в логопедических распевках и песнях.
26.«Армейская карусель»


Закреплять знания детей по данной теме.



Закрепить умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в

оздоровительных и подвижных играх.


Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.



Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.

Программа по логоритмике

Страница 38



Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.

27.«Находчивый бобр»


Закрепить знания детей о весне, ее приметах.



Уточнить артикуляцию звука [Г], учить детей выделять этот звук из

ряда согласных звуков.


Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике,

высоте.


Формировать навык выразительных и ритмичных движений под

музыку.


Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

28.«Самая любимая мама»


Формировать

слуховое

внимание,

учить

детей

начинать

и

заканчивать пение вместе с музыкой.


Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в речевых играх.



Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную

мускулатуру.


Развивать творческие способности детей в музицировании на

музыкальных инструментах.


Воспитывать у детей любовь к своей семье, уважение к старшим.

29. «Петушок и его семья»


Систематизировать у детей знания о домашних птицах.



Учить детей определять позицию звука [Х] в словах.



Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и

оздоровительных комплексах упражнений.


Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических

компонентов речи.
30.«На лесном перекрестке»


Дать детям знания о правилах безопасности на дороге.



Закрепить умение детей дифференцировать звуки [К - Г] в

пальчиковой игре «Круглый год».


Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи

в играх-диалогах.
Программа по логоритмике

Страница 39



Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.

31.«Мы строители»


Закрепить знания детей по теме.



Закрепить умение детей дифференцировать звуки [К - Х] в

чистоговорках.


Закреплять умение согласовывать движения со словами.



Развивать коммуникативные навыки в речевых и подвижных играх.

32.«Полетим на ракете»


Расширить знания детей о первом космонавте.



Закрепить правильную артикуляцию звука [С] в дыхательных играх.



Формировать

артикуляционную

моторику

и

дыхательную

мускулатуру.


Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в

подвижных играх.


Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с

помощью оздоровительных упражнений.
33.«Поиграем в поезд»


Закрепить знания детей о различных видах транспорта.



Закрепить правильное произношение звука [З] в прямых и обратных

слогах, логопедических распевках.


Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в

соответствии со сменой музыкального материала.


Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза,

цветовосприятие.
34.«В гости к радуге»


Закрепить умение детей дифференцировать звуки [С - З] в речевых и

оздоровительных играх.


Развивать слуховое внимание и память.



Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с

помощью игрового массажа.


Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать

характер песни.
35.«Муха-Цокотуха»


Расширить знания детей о насекомых и среде их обитания.

Программа по логоритмике

Страница 40



Уточнение

артикуляции

звука

[Ц],

пропевание

чистоговорок

слоговых рядов с этим звуком.


Формировать мелкую атаку голоса при произнесении гласных звуков

[А – У - О] в логопедических распевках.


Совершенствовать четкость дикции и эмоциональную окрашенность



Воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе, ее

речи.
маленьким обитателям.
36.«Посадим огород»


Закрепить знания детей о весенних работах на огороде.



Закрепить артикуляцию звуков [П - Б] в речевых и пальчиковых



Формировать правильное речевое и диафрагмальное дыхание.



Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты

играх.

речи.
37. «День Победы»


Закрепить знания детей по теме.



Закреплять правильную артикуляцию звуков [Ф - В] в дыхательных



Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх,

играх.
умение соблюдать правила игры.


Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории

страны, к старшему поколению.
38.«Времена года»


Закрепить знания детей о временах года, их особенностях.



Закрепить правильную артикуляцию звуков [С - З] в речевых играх,

играх на развитие прослеживающей функции глаза.


Закрепить умение детей выполнять различные виды ходьбы с

перестроениями в 1, 2, 3 колонны.


Развивать слуховое внимание и слуховую память.



Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации

движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.
39. «Здравствуй, лето!»
Программа по логоритмике

Страница 41



Закрепить правильную артикуляцию звуков [К – Г - Х] в

чистоговорках.


Закреплять навыки правильного физиологического и речевого

дыхания.


Развивать умение согласовывать ритмичные движения с речью под

музыку.


Развивать умения детей петь выразительно, брать дыхание в начале

песни, между фразами. Правильно произносить в словах гласные, определять
направление мелодии.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Сформированность знаний по лексическим темам.



Сформированность умений выполнять движения в соответствии со

словами.


Сформированность

правильного

речевого

и

физиологического

дыхания.


Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в

слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.


Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для

улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и
массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.


Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном

направлении.


Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного

внимания, памяти.


Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих

способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно
слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании
музыкальных

произведений,

инструментах, сочиняют

поют,

танцуют,

играют

на

музыкальных

мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и

общеразвивающие движения).


Улучшение результатов диагностик развития речи.



Воспитание бережного отношения к природе, животным.

Программа по логоритмике

Страница 42



Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о

своем здоровье и здоровье окружающих.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
ЗАДАЧИ
— Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с
каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.
— Проведение активной работы по организации детского коллектива.
— Осуществление коррекционной работы:
-

закреплять

артикуляции

звуков

в

определенной

последовательности;
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом,
ориентироваться в пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения,
самомассаж;
- развивать музыкальные и творческие способности детей;
- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной
базы звуков, темпа, ритма речи;
- развивать правильное дыхание;
- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и
расслаблять мышцы;
- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.
—

Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим

людям, бережного отношения к природе, животным.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. «Путешествие в осенний лес»


Закреплять знания, умения и навыки по лексической теме «Осень».



Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на

материале стихотворений, песен, динамических упражнений.
Программа по логоритмике

Страница 43



Развивать мелкую моторику пальцев рук.



Развивать у детей чувство ритма, метра посредством речевых игр со

звучащими жестами.


Тренировать детей двигаться, сохраняя правильную осанку.

2. «Наша страна»


Учить детей выполнять игровой самомассаж.



Учить образовывать имена существительные в форме родит падежа

единственного числа.


Развивать память, умение размышлять, анализировать.



Развивать фонематический слух, слуховое внимание, зрительную

память.


Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

3. «Овощи и фрукты»


Закрепить знания об овощах и фруктах.



Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.



Закреплять в речи правильное произношение звука [А].



Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику, зрительное

внимание и прослеживающую функцию глаза.


Укреплять голосовые связки детей с помощью оздоровительных

упражнений.
4. «Хлеб всему голова»


Закреплять правильное произношение звука [У] в пении вокализов.



Совершенствовать

умение

образовывать

существительные

единственного и множественного числа.


Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-

ритмическое восприятие.


Развивать продолжительный выдох дыхательными упражнениями.



Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважение к

труду.
5. «Магазин игрушек»


Закреплять артикуляции звуков [А - У] в звуковых играх.



Развивать у детей чувство ритма, умение согласовывать движение со

словами.
Программа по логоритмике

Страница 44



Развивать мимику и пантомимику, умение импровизировать в

движении.


Вырабатывать навыки правильного речевого дыхания, укреплять

голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений.


Воспитывать у детей бережное отношение к своим игрушкам.

6. «Прогулка в осенний лес»


Закреплять знание детей о съедобных и несъедобных грибах.



Уточнить артикуляцию звука [И], пропевая звук в чистоговорках.



Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса.



Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза,

фиксацию взгляда.


Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

7. «Поездка в Простоквашино»


Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.



Закрепить правильное произношение звука [М] в чистоговорках и

звуковых играх.


Развивать зрительное внимание.



Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять

начало и конец фразы, распределять движения на всю музыкальную фразу, умение
детей ходить «змейкой».
8. «А что у вас?»


Закреплять знания детей о профессиях.



Учить детей петь выразительно, чисто интонировать мелодию, четко

проговаривать слова, удерживать дыхание до конца фразы.


Уточнить артикуляцию звука [П] в скороговорках, звуковых играх.



Развивать у детей внимание, умение строиться в круг по ориентирам,

определять направления направо, налево.


Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных

профессий.
9. «Наши пернатые друзья»


Закрепить знания детей о перелетных и зимующих птицах.

Программа по логоритмике

Страница 45



Закрепить

правильную

артикуляцию

звука

[Н]

посредством

включения в занятие дидактических игр.


Тренировать амблиопичный глаз, развивать зрительное внимание.



Упражнять детей в ходьбе по кругу по одному и парами, следить за

осанкой.
10. «Сказка о Маше-растеряше»


Дать детям знания классификации одежды по сезону.



Учить детей петь эмоционально, правильно брать дыхание, отчетливо

произносить слова.


Уточнить артикуляцию звука [О], работать над пропеванием звука на



Совершенствовать

вдохе.
технику

ходьбы,

бега,

ориентирования

в

пространстве, развивать ловкость, зрительное внимание.


Воспитывать у детей привычку соблюдать чистоту, бережное

отношение к своим вещам.
11. «Дикие животные наших лесов»


Закрепить знания детей о диких животных и их детенышах.



Закрепить правильную артикуляцию звуков [А – У - О], учить детей

пропевать эти звуки длительно и коротко.


Формировать

у

детей

правильную

артикуляцию

и

четкое

произношение слов.


Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, четко и

правильно по сигналу выполнять ходьбу в разных направлениях, координировать
слово с движением.


Развивать мелкую моторику, чувство ритма.

12. «Встреча с Федорой»


Закрепить знания детей о классификации посуды.



Совершенствовать

автоматизацию

звука

[Б]

в

пропевании

логопедических рапевок.


Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаз.



Развивать

правильное

дыхание,

мелодико-интонационные

и

просодические компоненты, слуховое внимание, мелкую моторику пальцев рук.


Воспитывать в детях такие качества, как трудолюбие, бережливость,

чувство сострадания.
Программа по логоритмике

Страница 46

13. «Зоопарк»


Закрепить у детей представление о животных разных стран.



Уточнить артикуляцию звука [Ы] в обратных слоговых рядах.



Развивать координацию слова и движения, чувство ритма.



Развивать умение точно выполнять движения по тексту.



Тренировать у детей силу выдоха, умение правильно выполнять

самомассаж.
14. «В магазине мебели»


Закрепить знания детей по теме.



Формирование правильной артикуляции звука [Т] в слоговых рядах.



Совершенствовать

умение

согласовывать

существительные

с

числительными.


Развивать мелкую моторику пальцев рук в пальчиковых играх.

15. «Птицы у кормушки»


Систематизировать знания детей о зимующих птицах.



Закрепить правильную артикуляцию звука [Д] в логопедических

распевках и потешках.


Развивать чувство темпа и ритма, умение выделять сильную долю



Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и

такта.
оздоровительных упражнений.


Воспитывать доброжелательное отношение к природе, птицам,

желание им помочь в холодное время года.
16. «В зимнем лесу»


Закрепить

артикуляцию

звука

[Х]

с

помощью

дыхательных

упражнений.


Научить детей выполнять самомассаж лица, шеи.



Развивать фонематический слух и слуховое внимание детей.



Развивать умение детей импровизировать мелодии на заданную тему.

17. «Новогодний поезд»


Учить детей произвольно менять силу голоса, динамику, высоту.

Программа по логоритмике

Страница 47



Закрепить артикуляцию звука [В] в слоговых рядах, распевках.



Развивать темпо-ритмическое восприятие детей.



Развивать речевое дыхание с помощью дыхательных упражнений.

18, 19. Каникулы
20. «Зеленый уголок»


Дать детям представление о многообразии комнатных растений.



Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков

[А – У – О - Ы] с помощью фонопедических
упражнений.


Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.



Развивать мелкую и общую моторику.



Воспитывать у детей бережное отношение к комнатным растениям,

чувство ответственности за их состояние.
21. «Путешествие по сказкам»


Формировать правильное использование в речи простых и сложных

предлогов.


Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в дыхательных и

оздоровительных упражнениях.


Развивать навыки правильного речевого дыхания.



Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на

прослушанное музыкальное произведение.


Воспитывать в детях доброе отношение к книгам, умение заботиться

о них.
22. «Мы пожарные»


Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности, о данной

профессии.


Уточнить артикуляцию звука [Г] в слоговых рядах и чистоговорках.



Формировать умение детей согласовывать движение со словами.



Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на

материале песен, стихотворений, танцев.
23. «Оренбуржье мое»


Дать детям знания по данной теме.



Закрепить артикуляцию звука [Э] в логопедических распевках.

Программа по логоритмике

Страница 48



Формировать умение образовывать существительные единственного

и множественного числа.


Развивать коммуникативные способности детей.



Воспитывать у детей любовь к своему краю, своим землякам,

традициям, творчеству.
24. «Витаминная семья»


Закрепить знания детей о ягодах и их пользе.



Ввести активный словарь детей названия ягод, витаминов.



Уточнить артикуляцию звука [Ф] в дыхательных и речевых

упражнениях.


Развивать слуховое и зрительное внимание, прослеживающую

функцию глаза.


Воспитывать у детей привычку к здоровому питанию, образу жизни.

25. «Аквариумные рыбки»


Дать детям представление о многообразии обитателей аквариума.



Тренировать умение детей дифференцировать звуки [П - Б] в

слоговых рядах и читоговорках.


Совершенствовать навык проговаривания слов в сочетании с

движениями под музыку.


Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты,

творческую фантазию и воображение.


Воспитывать у детей чувство ответственности за своих питомцев.

26. «Крокодил Гена идет в Армию»


Учить детей образовывать сравнительные прилагательные по данной



Тренировать умение детей дифференцировать звуки [В - Ф] в

теме.
слоговых рядах и логопедических распевках.


Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи,

движения, жестов, мимики и пантомимики.


Воспитывать у детей патриотические чувства, чувство гордости за

свою Родину, родную Армию.
27. Прогулка по весеннему лесу.


Закрепление знаний об изменениях в природе весной.

Программа по логоритмике

Страница 49



Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в

слоговых рядах и читоговорках.


Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.



Воспитывать бережное отношение к природе.

28. Мамины помощники.


Закрепление

знаний

детей

правильно

произносить

глаголы

настоящего времени 3 лица.


Тренировать умение детей дифференцировать звуки [С – с’] в

дыхательных упражнениях.


Развивать

слуховое

внимание,

общую

и

мелкую

моторику,

звуковысотный слух и чувство ритма.


Воспитывать у детей уважение к маме, бабушке, сестре и другим

представительницам прекрасного пола.
29. «Колечко»


Закрепить знания детей о домашних птицах.



Тренировать автоматизацию звуков [З - С] в слоговых рядах и

дыхательных упражнениях.


Развивать темпо-ритмическое восприятие музыки.



Развивать ладовое чувство, чувство ритма в музицировании на

детских музыкальных инструментах.
30. «Спортсмены»


Закрепить знания детей о различных видах спорта.



Тренировать умение детей дифференцировать звуки [С - З] в

слоговых рядах и чистоговорках.


Развивать силу и модуляцию голоса, чистоту интонирования

мелодии.


Развивать

умение

детей

ориентироваться

в

пространстве,

выразительно двигаться в соответствии с текстом, передавать движениями данный
образ (имитация действий спортсменов в различных видах спорта).
31. «Будем космонавтами»


Закреплять знания детей по теме.



Закреплять правильную артикуляцию звука [Ш] в дыхательных

играх.
Программа по логоритмике

Страница 50



Развивать

умение

детей

образовывать

существительные

единственного и множественного числа.


Развивать интонационную выразительность речи, четкую дикцию.

32. «Экскурсия по городу»


Закреплять знания детей о родном городе.



Закреплять правильную артикуляцию звука [Ж] в чистоговорках и

потешках.


Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и

оздоровительных упражнений.


Развивать звуковысотный, тембровый, мелодический слух.

33. «Строим дом»


Расширить словарный запас детей по теме (главным образом,

глаголы).


Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Ш - Ж] в

слоговых рядах и логопедических распевках.


Развивать двигательное внимание детей.



Развивать

коммуникативные

навыки

детей

в

совместной

деятельности.
34. «Волшебный мир цветов»


Закреплять представления детей об объектах окружающего мира (о

цветах), умение классифицировать по месту произрастания.


Закрепить умение дифференцировать [С - Ш] в слоговых рядах и

дыхательных упражнениях.


Формировать умение детей согласовывать движения со словами



Развивать чувство ритма, метра, такта.



Воспитывать у детей чувство бережного отношения к природе,

текста.

цветам, умение наслаждаться красотой родного края.
35. «Приключения Муравьишки»


Закрепить знания детей о насекомых и способах их передвижения.



Закрепить умение дифференцировать [З - Ж] в слоговых рядах.



Учить детей петь выразительно, брать дыхание в начале песни и

между фразами.


Развивать координацию движений под музыку.

Программа по логоритмике

Страница 51

36. «Школьники-огородники»


Закрепить правильную артикуляцию звуков [Л – л’] в чистоговорках

и потешках.


Научить детей правильно сажать семена огородных растений.



Совершенствовать

умение

детей

образовывать

сравнительные

прилагательные по теме.


Развивать речевое дыхание, долгий выдох, умение произносить фразу

целиком на одном дыхании.
37. «День Победы»


Закрепить знания детей по теме.



Уточнить правильную артикуляцию звука [Ч] в дыхательных играх.



Развивать силу и модуляцию голоса, мелодико-интонационные и

просодические компоненты речи.


Воспитывать у детей уважение к старшим, к истории своей страны.

38. «Ох и Ах»


Систематизировать знания детей о временах года.



Закреплять правильную артикуляцию звука [Щ] в логопедических

распевках, скороговорках.


Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.



Воспитывать у детей стремление к здоровому образу жизни

39.«Здравствуй, школа!»


Закреплять

умение

детей

согласовывать

числительные

и

существительные.


Закрепить правильную артикуляцию звука [Ц] в слоговых рядах,

чистоговорках.


Развивать

слуховое

внимание,

темпо-ритмическое

восприятие

музыкального материала.


Воспитывать у детей стремление хорошо учиться в школе, вести

активный образ жизни.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа по логоритмике

Страница 52



Сформированность знаний, расширение словарного запаса по

лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на
определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен


Сформированность

умений

ритмично

выполнять

движения

в

соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.


Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной

выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения
правильно брать дыхание во время пения.


Сформированность

произносительных

навыков,

подвижности

артикуляционного аппарата.


Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в

слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах,
словах, чистоговорках.

улучшения

Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для
осанки, дыхательные

(по

А.

Стрельниковой)

и

пальчиковые

упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические
этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного
автоматизма.


Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном

направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды
ходьбы и бега.


Способность координировать движения в мелких мышечных группах

пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.


Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих

способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно
слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании
музыкальных

произведений,

инструментах, сочиняют

поют,

танцуют,

играют

на

музыкальных

мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и

общеразвивающие движения).


Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и

диалогической.


Воспитание

нравственно-патриотических

чувств,

уважения

к

культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

Программа по логоритмике

Страница 53



Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства

ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих людей.

ЛИТЕРАТУРА


Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА-

ПРЕСС,1993;


Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной

программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;


Гаврючина

Л.В.

Здоровьесберегающие

технологии

в

ДОУ:

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;


Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших

школьников. СПб.: Речь, 2007;


Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический

массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским
церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и
медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001;


Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001;


Здоровьесберегающие

технологии

в

ДОУ./Автор-сост.

Н.

И.

Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;


Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе

«Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего
школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;


Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.-сост. Т. С.

Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.


Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;



Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления

дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;


Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с

детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
Программа по логоритмике

Страница 54



Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;


Ковалько В.И.

Азбука физкультминуток для дошкольников:

Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических
комплексов и подвижных игр. - М.: ВАКО, 2005;


Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2000;


Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для

детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;


Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с

узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.


Куликовская

Т.А.

Артикуляционная

гимнастика

в

стихах

и

картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство
Гном и Д», 2005;


Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления.

– М.: Линка-Пересс, 2000;


Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;


Радынова О.П.

Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие

для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз.руководителей и
воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. М.: Просвещение Владос, 1994;


Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ

и Д», 2003;


Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998.

- № 9, с. 115-119;


Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное

воспитание. - 1998. - №2, с. 141-144;


Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. -

М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;


Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная
Пресса, 2002;

Программа по логоритмике

Страница 55



Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение,



Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем.

1987;
СПб.: Издательство «Лань», 2002;


Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение,

Владос, 1995;


Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для

детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007

Программа по логоритмике

Страница 56