Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
компенсирующего вида № 319

Рабочая программа по познавательному и речевому развитию
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
7 - ого года жизни
по реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319

ПРИНЯТА:
решением педагогического совета
пр. № 1 от 28.08.2026 г.

УТВЕРЖДЕНО:
заведующий МБДОУ № 319
________Грабельникова Ю.И.
пр. № 65 от 28.08.2026 г.

Екатеринбург, 2026

Оглавление
1.

Целевой раздел Программы......................................................................................................................... 3

Пояснительная записка ........................................................................................................................................ 3
1.1. Цели и задачи реализации Программы ............................................................................................... 3
1.2. Цели образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой участниками
образовательных отношений. ......................................................................................................................... 3
1.3. Характерные особенности развития детей 7-ого года жизни с задержкой психического
развития............................................................................................................................................................... 4
1.5. Характерные особенности детей из двуязычных семей (дети билингвы). .................................. 7
1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР. .............................................................. 8
Планируемые результаты освоения Программы .......................................................................................... 8
2. Содержательный раздел Программы ........................................................................................................ 9
2.1. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в образовательной области «Познавательное развитие» ................................ 9
2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» ....................................................... 15
2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья .......... 20
2.4. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) .......................................................... 21
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО. ........................................................................................................ 23
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО ......................................................................................................... 23
2.6.1.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие». ......................................................................................................................................................24
2.6.2.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие» ...32

2.7. Формы, способы, методы и средства реализации программы. .................................................... 37
2.8. Специфические методы в работе с детьми с ЗПР. ........................................................................ 38
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
подготовительной к школе группе для детей с ЗПР. ................................................................................. 39
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития .................................................................................................................................... 42
2.12. Формы организации психолого-педагогической помощи семье ....................................................... 43
3. Организационный раздел Программы ........................................................................................................46
3.1. Планирование образовательной деятельности образовательной области ................................... 49
«Познавательное развитие»........................................................................................................................... 49
3.2. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной школе группе по
образовательной области «Речевое развитие» ........................................................................................... 64
Раздел «Развитие речи» .................................................................................................................................... 64
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы МБДОУ ........................................................ 82
4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание раткое содержание Программы по познавательному и
речевому развитию детей с ЗПР дошкольного возраста 7-ого года жизни. ..............................................83

Рабочую программу составила и реализует учитель-дефектолог/логопед
Балабанова Елнена Александровна
2

1.
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Данную рабочую программу (далее по тексту Программа) реализует учитель-дефектолог в
работе с детьми дошкольного возраста в старшей группе компенсирующей направленности для
детей 6-7/8 лет с задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР).
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности. Коррекционная деятельность включает коррекционную работу по
образовательным
областям,
соответствующим
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Цель реализации Программы обеспечение условий для дошкольного образования детей
7-ого года жизни с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы
предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной
реабилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована
АООП для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
- создать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
- обеспечить психолого-педагогических условия для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
- обеспечить целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
- создать условия для взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития детей с ЗПР, а также для оказания консультативной и методической
помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с
ЗПР;
- обеспечить необходимые санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
развивающей предметно-пространственной среды и создания атмосферы психологического
комфорта.
1.2.
Цели образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» АОП
составлена с учетом специфики национальных социокультурных и природных условий
Уральского региона, Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», ©
Трофимова О.А. Толстикова О. В., Дягилева Н. В., Закревская О. В., 2019 © ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана
3

в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (программа
СамоЦвет):
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.3. Характерные особенности развития детей 7-ого года жизни с задержкой
психического развития.
Развитие ребенка седьмого года жизни (6–7 лет) с задержкой психического развития (ЗПР)
имеет ряд характерных особенностей, отличающих его от нормально развивающихся
сверстников. Эти особенности проявляются в познавательной, эмоционально-волевой, речевой и
социальной сферах, а также в готовности к школьному обучению.
Познавательная сфера.
Восприятие: отличается низким уровнем развития по сравнению со сверстниками. Дети
испытывают трудности в зрительном, слуховом и тактильном восприятии. Сенсорный опыт
долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особенно сложно дается восприятие величины,
пространства и времени.
Внимание: характеризуется неустойчивостью, рассеянностью, низкой концентрацией и
трудностями переключения. Дети с ЗПР не могут продуктивно работать дольше 10–15 минут и
легко отвлекаются на посторонние стимулы. Непроизвольное внимание развито значительно
лучше, чем произвольное.
4

Память: наблюдаются недостатки всех видов запоминания: непроизвольного и
произвольного, кратковременного и долговременного. Снижена прочность запоминания и
ограничен объем памяти, информация запоминается неточно и быстро теряется. Наглядная
память преобладает над словесной.
Мышление: отмечается отставание в развитии всех видов мышления, особенно вербальнологического. Дети с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
абстрагирования. Наглядно-действенное мышление может быть развито лучше, чем словеснологическое.
Эмоционально-волевая сфера и поведение.
Эмоциональная незрелость: Наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы,
снижение эмоционально-волевой деятельности. Эмоции поверхностны и неустойчивы, часто
наблюдается частая смена настроения.
Поведенческие особенности: Детям свойственны импульсивность, повышенная
возбудимость, быстрая утомляемость и пониженная работоспособность. Игровая деятельность
часто преобладает над учебной, а ведущей деятельностью остается игра даже после поступления
в школу.
Мотивация: Мотивационная готовность к школе не сформирована. Даже при желании
идти в школу, ребенка чаще привлекает внешняя атрибутика, а не учебная деятельность. Учебная
мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.
Речевое развитие.
Общие характеристики: Наблюдается отставание в речевом развитии, низкий уровень
речевой активности и замедленный темп становления регулирующей функции речи.
Словарный запас и грамматика: характерны бедность словарного запаса, позднее
появление фразовой речи (к 4–5 годам), использование простых, аграмматичных и структурно
нарушенных фраз.
Восприятие речи: Отмечается ослабленное внимание к словесной (вербальной)
информации. Страдают фонематические процессы.
Физическое и моторное развитие.
Общее физическое состояние: Часто наблюдается ослабленное здоровье и сниженный
уровень физического и психофизического развития.
Моторика: Отмечается запаздывание в развитии моторики. Дети испытывают трудности
при выполнении заданий, связанных с развитием мелкой моторики.
Социальное развитие и общение.
Общение со сверстниками: Снижена потребность в общении со сверстниками. Дети слабо
ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, не проявляют интереса к играм по
правилам, предпочитая подвижные игры, свойственные более младшему возрасту.
Общение со взрослыми: Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими
взрослыми. Эмоционально "теплых" отношений часто не наблюдается.
Готовность к школьному обучению.
Неготовность к школе: Дети с ЗПР не обнаруживают готовности к школьному обучению.
У них отсутствуют необходимые для усвоения программы умения, навыки и знания.
Трудности в обучении: Без специальной помощи они не могут овладеть счетом, чтением и
письмом. Им трудно соблюдать школьные нормы поведения и организовывать свою
деятельность произвольно.
Низкая работоспособность: Из-за ослабленного состояния нервной системы дети быстро
5

утомляются, и их работоспособность резко падает.
Важно помнить, что эти особенности не являются статичными. При своевременной и
правильно организованной коррекционной помощи, включающей специальное обучение и
воспитание, многие из этих проблем могут быть успешно скоррегированы.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с признаками РАС.
Проблемы детей с расстройством аутистического спектра (далее по тексту РАС)
различны, они нуждаются в дифференцированном подходе в определении образовательного
маршрута. Одним из основных признаков расстройства аутистического спектра является
нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по степени тяжести
и по своим проявлениям. Общими специфическими чертами речевых нарушений в целом
являются:
Нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок с РАС избегает общения, ухудшая
возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с
ситуацией и окружением.
Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем сказываются на
становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи
местоимения «я» и других личных местоимений в первом лице. Многие аутисты говорят о себе в
3-м лице.
Стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех детей,
становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются разнообразные нарушения
звукопроизношения, темпа и плавности речи.
Для аутичного ребенка, характерна врожденная неспособность устанавливать контакт
посредством взгляда и мимики, но интеллектуальный уровень, при этом, может быть
нормальным.
Для детей с расстройством аутистического спектра характерны скудность речи и частые
повторы слов. Так, например, ребенок, освоив слово «машина», может повторять его до сотни
раз в день. В возрасте 3-5 лет ребенок, вообще, не желает вступать в разговор и выполнять
просьбы.
В речевом нарушении детей с РАС, ученые специалисты выделяют следующие признаки:
полное отсутствие навыков речи или медленное их развитие;
- если ребенок использует разговорную речь, то при этом он упоминает о себе во втором или в
третьем лице (ты, он), но не в первом (я);
- отсутствие реакции на просьбы взрослых, как будто ребенок не слышит;
- частые состояния
отрешенности
от
внешнего
мира,
пустой
взгляд
пространство;
- ребенок не
реагирует, когда
называют
его
имя, особенно,
если
оно
перечисляется наряду с несколькими другими именами;
- даже если ребенок говорит, то при этом может иметь место полное непонимание смысла
произносимого; ему свойственны необычайный тембр голоса или монотонная речь;
- плохо усваивает навыки общения (не машет ручкой при расставании с близкими, не радуется,
когда родители приходят за ребенком).
Дети с расстройством аутистического спектра, стараются избегать общения с людьми.
Кажется, что они не понимают или совсем не слышат, что им говорят. Как правило, эти дети,
либо вообще не говорят, а если такое случается, то чаще всего, для общения с другими людьми,
такие дети словами не пользуются.
6

При расстройстве аутистического спектра, наиболее отчетливо проявляются явления
асинхронии формирования функций и систем: развитие речи, нередко обгоняет развитие
моторики, «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и нагляднообразного.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое
имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью
четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях,
имеющих место у детей с ЗПР.
Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе
деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или
иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми
действиями.
Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех
случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях
неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической
деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они
очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех
случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью
использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к
результату, так и к процессу решения задачи.
Характеристика детей с леворукостью
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом
они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
1.5. Характерные особенности детей из двуязычных семей (дети билингвы).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей7

билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно»/«родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем
1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8
годам).
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.),
произвольной регуляции поведения и деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения
и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
- у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта; • умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой
состав слова и состав предложения; • владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой;
8

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
2.
Содержательный раздел Программы
2.1. Содержание образовательной деятельности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития в образовательной области «Познавательное
развитие»
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
познавательного
развития
дошкольников с ЗПР 6-7 лет
Общая характеристика возраста
Возраст 6–7 лет у детей с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой
период существенных изменений в организме, интенсивного развития и дифференцировки
различных отделов центральной нервной системы. В норме этот возраст является сенситивным
для развития произвольного внимания, мышления, памяти и речи. Однако у детей с ЗПР эти
процессы имеют выраженную специфику и отстают от возрастных нормативов.
ЗПР представляет собой сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
различные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и
психомоторного развития. К концу дошкольного возраста дети с ЗПР отстают от нормально
развивающихся сверстников по уровню развития мышления. При этом задержка психического
развития поддаётся коррекции при специально организованном обучении и воспитании.
Особенности познавательных процессов
Внимание
Для детей 6–7 лет с ЗПР характерна **неустойчивость внимания**, сниженный объём,
концентрация, избирательность и распределение. Они отличаются рассеянностью и повышенной
отвлекаемостью. На занятиях такие дети не способны работать более 10–15 минут. Отмечается
ослабленное внимание к вербальной информации. Произвольное внимание развито значительно
хуже, чем непроизвольное.
Память
У старших дошкольников с ЗПР наблюдается **существенное снижение прочности и
объёма памяти**, особенно страдает слуховая и вербальная память. Отмечается заметное
преобладание наглядной памяти над словесной, а также большая сохранность непроизвольной
памяти по сравнению с произвольной. Дети с трудом запоминают и сохраняют информацию,
недостаточно точно воспроизводят ранее полученные знания.
Мышление
Мышление детей с ЗПР характеризуется **слабостью мыслительных операций**:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Отмечается несоответствие между
уровнем наглядно-действенных операций и словесно-логического мышления. Особенно страдает
**вербально-логическое мышление**. Дети испытывают трудности при необходимости
проанализировать и обобщить опыт своей работы, перенести усвоенный способ действия в
аналогичную ситуацию. Нарушены динамические стороны мышления, отсутствует
целеполагание и планирование.
Восприятие
У детей с ЗПР наблюдается **низкий уровень развития восприятия** по сравнению с
нормально развивающимися сверстниками. Они испытывают трудности в обследовании
предметов, выделении нужных свойств и их словесном обозначении. Недостаточно
сформированы сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Дети не владеют представлениями
-

9

об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.
Речь
При ЗПР выявляются **нарушения всех сторон речевой деятельности**: дефекты
звукопроизношения, ограниченный словарный запас, слабое владение грамматическими
обобщениями. Нарушения речи носят системный характер: отмечаются трудности в понимании
лексических связей, развитии фонематического слуха и восприятия, формировании связной речи.
Познавательная активность
Характерной особенностью является сниженная познавательная активность**. Одни дети
практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности.
Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: дети часто не замечают
несоответствия своей работы образцу, не всегда находят допущенные ошибки.
Индивидуальные особенности
- Несмотря на наличие общих закономерностей, познавательное развитие дошкольников с ЗПР
6 - 7/8 лет характеризуется значительной вариативностью:
- Степень выраженности нарушений может существенно различаться - от лёгких задержек до
более выраженных форм.
- Различные варианты ЗПР имеют свою специфику: у одних детей преобладают нарушения
эмоционально-волевой сферы, у других - недостаточность познавательных процессов.
- Разная динамика развития зависит от внешних воздействий, что открывает широкие
возможности для коррекции.
- Индивидуальные особенности обучаемости: при относительной сохранности практического
интеллекта дети по-разному усваивают новый материал.
- Уровень мотивационной готовности к школе варьируется: даже при желании идти в школу
ребёнка чаще привлекает учебная атрибутика, а не сам процесс учения.
Коррекционные перспективы
Несмотря на отставание в познавательном развитии, дети с ЗПР имеют потенциальные
возможности интеллектуального развития. Задержка психического развития преодолевается тем
успешнее, чем более адекватно создаются специальные условия обучения и развития. Старший
дошкольный возраст является особенно важным для психического развития, так как на первое
место выходит целенаправленная познавательная деятельность.
Ключевые направления коррекционной работы включают:
- развитие произвольного внимания и его устойчивости;
- формирование мыслительных операций через систему дидактических игр и упражнений;
- развитие зрительного восприятия;
- активизацию познавательного интереса и мотивации.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами: ➢ сенсорное развитие; ➢ развитие познавательно-исследовательской деятельности;
➢ формирование элементарных математических представлений; ➢ формирование целостной
картины мира, расширение кругозора. Основная цель познавательного развития - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний
о природе и обществе; развитие познавательных интересов
Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
10

Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
11

сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует
в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
- создать условия для формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Вариативные формы, способы и средства образовательной области
«Познавательное развитие»
Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
- вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
- использование дидактических и подвижных игр;
- применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения,
мышления, памяти, развития речи.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. Но
чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный
интерес детей.
Формы организации детей. Образовательная область «Познавательное развитие»
Режимные
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная
моменты
педагога с детьми
деятельность детей деятельность с семьей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение
Занятия
Игры
Создание
Прогулки
Игры (подвижные,
(дидактические,
соответствующей
Игра
спортивные,
подвижные,
предметноИгровое
дидактические,
спортивные)
развивающей среды
упражнение
музыкальные)
Самостоятельная
Проектная
Проблемная
Тематические досуги
двигательная
деятельность Прогулки
ситуация
Развлечения
деятельность
Турниры
Обсуждение
Походы
Рассматривание
Туристические походы
поведения
Творческие проекты
иллюстраций
Фотовыставки
Беседы речевые
Исследовательские
Сюжетно-ролевая
12

игры
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционна
я гимнастика

проекты
Игровые проекты
Экспериментирование
Моделирование
Театрализованная
деятельность Создание
азбуки, книг-самоделок
Конструктивная
деятельность
Беседы интегративного
характера Интегративная
деятельность Хороводная
игра с пением
Игра-драматизация

игра
Рассматривание,
изучение
энциклопедий,
детских научных
книг

Педагогические технологии образовательной области «Познавательное развитие».
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все
воспитанники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям не
только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение
выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в
дискуссии, вырабатывать совместное решение. Воспитательные возможности интерактивных
форм работы очень значительны. Они способствуют установлению эмоциональных контактов
между обучаемыми, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку дошкольников,
помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании становится
все более актуальным, так как позволяют средствами мультимедиа, в наиболее доступной и
привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую
составляющую учебного процесса.
Использование компьютерных технологий помогает:
- привлекать пассивных детей к активной деятельности;
- делать НОД более наглядными, интенсивными;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной
деятельности.
Метод проектной деятельности развивает познавательный интерес, любознательность к
различным областям знаний, практические умения, а также является уникальным способом
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностноориентированного подхода к образованию. Проектная деятельность помогает связать процесс
обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, помогает заинтересовать его,
13

увлечь его в эту деятельность. Данная технология позволяет объединить педагогов, детей,
родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, даёт
возможность активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей, помогает
осваивать воспитанникам окружающую действительность.
Детское экспериментирование – это особая форма исследовательской деятельности, в
которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности,
лежащих в основе саморазвития (Н. Н. Поддьяков). Экспериментирование осуществляется во
всех сферах детской деятельности. Актуальность метода экспериментирования заключается в
том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет
обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Трансформируемый Игровой Конструктор для обучения «ТИКО» – это набор ярких
плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате
для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки
– к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия, которые
при сборе игровых форм выступают в роли «окошка», «двери», «глазок». Сконструировать
можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа,
ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. В игре с конструктором ребенок выучивает не
только названия и облик плоскостных фигур (треугольники равносторонние, равнобедренные и
прямоугольные, квадраты, прямоугольники, ромбы, параллелограммы, трапеции, пятиугольники,
шестиугольники и восьмиугольники). Малышу открывается мир призм, пирамид, звезд Кеплера
и становится посильным выговорить не каждому взрослому знакомые слова «икосаэдр»,
«додекаэдр» и др. Технология «ТИКО» – это первая ступенька для освоения универсальных
логических действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного
обучения ребенка в школе. Использование данной игровой технологии подразумевает
значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение дошкольника с
ОВЗ в динамичную деятельность, на обеспечение понимания математических понятий, на
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Предлагаемая система
логических заданий и тематического моделирования позволяет педагогам и родителям
формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и зрительные
представления, а также поможет детям легко, в игровой форме освоить математические понятия
и сформировать универсальные логические действия. Конструирование в данной технологии –
процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей
друг с другом, позволяющий провести интересно и с пользой время в детском саду.
Технология «Путешествие по «реке времени», направлена на упорядочение временных
отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах
материальной цивилизации, а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).
Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными историческими
сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные образы истории человечества
через «метки» - символы материальной цивилизации. Педагог ставит вопрос для исследования.
Каждый вопрос заставляет детей сравнивать, устанавливать возможные связи и отношения
между событиями. Педагог обсуждает вместе с детьми высказанные идеи, предположения.
14

Обсуждение проходит в ситуации «круглого стола» вокруг ключевого предметного материала.
На этом этапе педагог широко использует реальный предметный и иллюстративный материал.
Реальных предметов должно быть несколько, чтобы каждый ребенок смог опробовать
возможности исследуемого материала. Иллюстративный материал, предлагаемый для
исследования, представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких,
которые рассматриваются всеми участниками, передавая из рук в руки. Только при такой работе
с иллюстративным материалом возможно активное обсуждение, нахождение связей и
зависимостей. Отправным моментом исследования могут быть как реальные события, так и
смоделированные.
Учебно-методический комплекс части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в образовательной области
«Познавательное развитие».
Формирование познавательных интересов отчетливо прослеживается в познавательноисследовательской деятельности, так как в ней лежат жажда познания, стремление к открытиям,
любознательность и потребность в умственных впечатлениях и многое другое. Но добиться
эффективных результатов в развитии ребенка можно только в сотрудничестве с родителями
воспитанников.
Для решения задач образовательной области «Познавательное развитие», используются
разнообразные способы и средства в работе с родителями: консультации, памятки для родителей
и создание картотек, которые печатаются и раздаются по одному экземпляру на семью –
способствуют повышению педагогической культуры родителей. Совместные проекты с
родителями не только создают условия для участия в образовательной деятельности, но и
развивают любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, а также
воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое
дело до конца. Создания мини-музеев - способствуют обогащению развивающей предметнопространственной среды (все коллекции остаются в детском саду в экспериментальном уголке).
А также родительские собрания, мероприятия, конкурсы и праздники, которые укрепляют
детско-родительские отношения. Это стимулирует стремление детей к достижению успеха. Все
способы взаимодействия с родителями формируют целостный устойчивый познавательный
интерес.
2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Характеристика развития речи дошкольников с задержкой психического развития
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая
распространенность нарушения речи. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи,
неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. (Выготский Л.С.)
Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации
15

речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков
речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность,
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие
стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Как известно, формирование словаря
ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представления об окружающей
действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают
своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об
окружающем мире. Большинство детей с ЗПР имеют очень приблизительное, неточное
представление о профессии своих родителей. (Власова Т.А.)
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей
с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств.
В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных
вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с ЗПР возникают
затруднения даже при определении цвета, а также формы предмета. (Абрамова Г.С.)
Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности
антонимических и синонимических средств языка. По данным Е.В. Мальцевой, детей с ЗПР в
большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. В речи детей с ЗПР имеет место и
нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в
роде, падеже. Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, в
парадигмах спряжения глаголов. Выявляются нарушения вида - временных форм глаголов в
структуре одного предложений. (Левина Р.Е.)
Таким образом, речь детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей.
Её характеризует малый объем словарного запаса, излишняя вербализация, несформированность
грамматического строя речи, недостаточность словообразовательных и словоизменительных
процессов. При передаче текста отмечается значительное сокращение в объеме, малое
количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными предложениями текста.
Эти особенности развития речи приводят к сложностям в выделении новой информации из
текста, мешают преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной
деятельности.
Возрастные особенности речевого развития
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки, но не
все. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов
в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. У детей же с ЗПР снижена потребность в
общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Наблюдается нарушение речи: одни
используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой,
аграмматичной, структурно нарушенной.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление 16

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей; • развитие речевой
деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью
как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
- развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в 84
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.
Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
17

общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
Лексическая сторона речи.
Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда
- кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить
в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия,
может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
Грамматический строй речи.
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
Произносительная сторона речи.
Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
Связная речь (диалогическая и монологическая).
Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
18

запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств.
Практическое овладение нормами речи.
Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою
дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
- Стимулировать речевое развитие ребенка, способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
- Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
- Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Вариативные формы, способы, методы и средства.
К средствам развития речи относятся:
- общение взрослых и детей;
- культурная среда;
- обучение родной речи;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам программы.
Методы развития речевой активности.
Наглядные
Словесные
Практические
19

Непосредственное наблюдение и его
разновидности
(наблюдение
в
природе, экскурсии).
Непосредственное наблюдение
(изобразительная наглядность,
рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам).
Использование мнемотехники.
Использование макетов.

Чтение и рассказывание
Художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры
на наглядный материал.

Дидактические игры.
Игры-драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В настоящее время развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем
обществе. Снижается уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов
телевизоров, насаждение телевизионной рекламы, бесполезными мультфильмами – всё это
создаёт угрозу языковой катастрофы. Помимо занятий по развитию речи и ознакомления детей с
окружающим большое значение придается продолжению этой работы в свободное время в
детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а
полноценными участниками образовательного процесса. Работа по формированию правильной
речи невозможна без активного участия в ней родителей. Родители привыкают к речи своих
детей и не замечают в ней недочётов. Нередко родители под связной речью понимают отдельные
фразовые высказывания. Педагоги объясняют, что связная речь – это цепь логически
сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Каждый ребенок должен уметь
содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
Как показывает практика, современным родителям нужна помощь для решения проблем
речевого развития.
Учебно-методический комплекс части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
2.3.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. В течение дня предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности.
Для реализации дифференцированного подхода к процессу дети распределены по
подгруппам по результатам педагогической диагностики, исходя из уровня психофизического
развития. Подгруппы варьируются с учетом динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе подгрупповых и
20

индивидуальных занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
Индивидуальные занятия направлены на осуществлении коррекции индивидуальных
недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
2.4. Содержание
коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР)
Содержание коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога: создание
условий для
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в
развитии и формирование его позитивно-личностных качеств.
Задачи:
- взаимодействовать со всеми специалистами МБДОУ в процессе коррекционнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности
к компенсации, определение оптимального образовательного маршрута;
- формировать способы усвоения ребенком социального опыта, взаимодействия с людьми и
предметами окружающей действительности;
- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного
ребенка;
- предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и
личности в целом;
- формировать у детей способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб,
практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной
деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие
здоровье детей с ЗПР, а также предупреждающие возможные трудности в процессе
школьного обучения;
- сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать родителей
отдельным
коррекционно-педагогическим
приемам,
повышающих
эффективность
взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Направление работы учителя-дефектолога
- Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно-познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
- Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от
структуры дефекта и степени его выраженности.
- Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями
возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего развития».
- Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются
базовыми в развитии, готовность к восприятию учебногоматериала соответствующего его
возможностям.
- Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности,
обогащение словаря, развитие связной речи.
Содержание работы учителя-дефектолога
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
21

возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.
- Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии.
- Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ЗПР, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей.
- Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,
специалистов образовательного учреждения
Результаты мониторинга
Задачи коррекционно-развивающей работы
(выявленные проблемы)
учителя-дефектолога
Формировать свойств и явлений: формы, цвета, величины,
пространства, времени. Способствовать накоплению
обобщенных представлений о свойствах предметов.
Несформированность
Способствовать
освоению
предметно-практической
восприятия
деятельности, способствующей выявлению разнообразных
свойств предметах, а также пониманию отношений между
предметами (временных и пространственных).
Способствовать развитию способности к концентрации и
Несформированность
распределению внимания.
внимания
Способствовать развитию устойчивости, повышение объема
Способствовать
расширению объема и устойчивости,
формирование приемов запоминания, развитие смысловой
Несформированность памяти
памяти.
Совершенствовать мнестическую деятельность
Стимулировать мыслительной активности.
Формировать
мыслительные
операции
Несформированность
(анализ, сравнение, обобщение, выделение
мыслительной деятельности
существенных признаков и закономерностей).
Способствовать развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов
Формировать функции речи.
Способствовать развитию и совершенствованию
артикуляционной моторики. Способствовать развитию
слухового восприятия, внимания, ритма.
Формировать произносительные умения и навыки:
коррекция нарушений изолированных звуков, автоматизация
звуков, дифференциация звуков, коррекция нарушений звукоНесформированность речи
слоговой структуры.
Совершенствовать лексические и грамматические средства
языка. Формировать навыки построения связных
монологических высказываний.
Способствовать развитию навыков контроля и самоконтроля
за построением связных высказываний.
Формировать предпосылки для овладения навыками письма и
чтения
22

Несформированность
моторики

Несформированность
математических
представлений

Формировать восприятия, зрительно-моторной координации.
Развитие внимания и памяти при выполнении графических и
письменных заданий. Формирование навыков письма,
печатанья букв и цифр.
Способствовать развитию математического мышления.
Формировать количественные, пространственные и
временные представления. Формировать навыки счета с
использованием различных анализаторов.
Формировать знания о независимости числа от размера и
пространственного расположения объекта.
Способствовать развитию умений в сравнении множеств,
определении состава числа из единиц и двух меньших чисел.
Формировать навыки порядкового счета.

2.5.
Содержание коррекционно-развивающей
работы
и
ее интеграция
в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2, коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего
педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Общие принципы и правила коррекционной работы
Общие принципы и правила:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства
(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств
наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь
каждому ребенку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Подготовка к школе ребенка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и
адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и
представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития
ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.
Говорить о готовности ребенка к обучению в школе можно только тогда, когда он
достигнет такого уровня психофизического развития, который позволит ему успешно овладевать
школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться к условиям
школьной жизни. Такая готовность является итогом коррекционно-развивающей работы,
осуществляемой на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в
23

образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО
2.6.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
направленность развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
работы
по познавательную активность посредством создания насыщенной предметносенсорному
пространственной среды;
развитию
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
24

развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
знакомить
детей
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность способности к моделированию
в работе по формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
конструктивной загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности
развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
25

различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом)
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
формированию
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
элементарных
ряды-серии (по размеру, расположению);
математических совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
26

элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
27

предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки
в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого
и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
28

моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.д.,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т.д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
направленность представлений
работы
по формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
формированию
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
целостной
максимального количества свойств объекта;
картины мира, организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
расширению
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
кругозора
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц
и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все
виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
29

(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных
и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднов работе по действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
развитию
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
высших
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
психических
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
функций
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
30

формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики:объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
31

развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы
по взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово
при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений
и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
32

фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать над
плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
33

называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
34

словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
35

развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
Вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
работе
по содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
приобщению
к называть их действия;
художественной
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
36

литературе

вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.
2.7. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Формы, способы, методы и средства реализации программы учитывают возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и
интересов
Усилия педагогов направлены на развитие у детей самостоятельности, целеполагания и
мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и
самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет
внедрение современных образовательных технологий в практику работы группы.
В работе могут быть использованы следующие образовательные технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- игровая технология.
Образовательная область

Формы работы

Речевое развитие

• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
37

Познавательное развитие

Разговор с детьми
• Игра
• Проектная деятельность
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми
• Сочинение загадок
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Игры с правилами

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
как сквозных механизмах развития ребенка) игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы, конструирование из
разного материала, включая конструкторы, двигательная (формы активности ребенка).
2.8. Специфические методы в работе с детьми с ЗПР.
Методы работы педагогов, работающих с детьми с ЗПР имеют особую специфику:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо
специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения,
развивающие все формы внимания.
2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности,
поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и
тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные
инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять
ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления,
так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать
деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать
взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций,
38

требующих от них произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом,
обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В
среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им
особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной
значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ребенка с ЗПР можно
выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной
эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких случаях
специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что
своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет
больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему
учить ребенка дома.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с ОВЗ являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые
связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация,
позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР
рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами
и применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы
организации детской деятельности учитывают индивидуально-типологические особенности
детей. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр,
коллективного труда и т. д.
Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются
подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.
Организуются
перерывы
с
использованием
релаксационных
упражнений,
психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребѐнка за счет
планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный
темп работы в соответствии с личностными особенностями ребѐнка, осуществляется контроль за
его самочувствием. Используются разнообразные дидактические, наглядные и игровые
материалы адекватные уровню развития ребёнка и специфики его заболевания.
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР.
В ходе образовательного процесса используются методы и приемы наиболее известных
авторов - ученых, занимающихся проблемами изучения разных видов детской деятельности.
Виды деятельности
Виды
Авторы
Основные положения
деятельности
39

Д.Б. Эльконин
P.И. Жуковская
С.Л.Новоселова

Наиболее важным, основополагающим элементом
сюжетной игры является роль, которую исполняет
ребенок в игре.
Игровая
Если содержание сюжета игры ребенка соответствует
деятельность
моральным общественным нормам общества, то он станет
их соблюдать, став взрослым.
Полноценная, педагогически ценная игра обязательно
должна быть коллективной.
Л. С. Выготский Коммуникативная деятельность - одно из основных
А. В. Запорожец условий развития ребенка.
А. Н. Леонтьев
Формирование социально заданных коммуникативных
Д.Б. Эльконин
новообразований в структуре личности ребенка и его
Коммуникатив
полноценное личностное развитие в целом – цель
ная
педагога при целенаправленном организованном
деятельность
освоении форм и способов коммуникативного
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в
ходе их совместной деятельности и межличностных
контактов
Мир открывается ребѐнку через опыт его личных
ощущений, действий, переживаний.
Познавательно-исследовательская деятельность впрямую
Н.Н. Поддьяков направлена на постижение устройства вещей, связей
ПознавательноЛ. С. Выготский между явлениями окружающего мира, их упорядочение и
исследовательс
Л.А. Венгер
систематизацию.
кая
А.В. Запорожец Причины встречающейся интеллектуальной пассивности
деятельность
Г.В. Пантюхин
детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных
впечатлений интересов ребенка.
Экспериментирование - основной вид ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности.
В.А. Шишкина
Двигательная активность ребенка не только способствует
Л.В. Карманова
развитию мышечной силы, но и увеличивает
Двигательная
В.Г. Фролов О.Г. энергетические резервы организма.
деятельность
Аракелян
Двигательный режим - одно из основных слагаемых
здоровья, это рациональное сочетание различных видов,
форм и содержания двигательной активности ребенка
2.10. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у
детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно познавательного и
40

предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую
речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Важно развивать
нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом
компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с
другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается
развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии
себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты
деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить
результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь. Когда взрослые поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм,
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других
и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей. При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с
ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Несмотря на то, что в
АООП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной деятельности детей, однако
возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным является
первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно
организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и
41

познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность
протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в
конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность
и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия. Особенности
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам
и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться
в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много
42

родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
2.12. Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов
родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями
работы ДОО.
43

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи: - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов. 120
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки.
- Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями..
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год). Задачи: активная совместная
экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей. Задачи:
позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
44

интересующим вопросам. При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей) Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное
содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе ООП, принятой в ОО с
учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоциональноличностного, речевого, познавательного развития. Общая цель коррекционной работы, как
указано в ФГОС ДО - обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных
потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание
условий для социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной
работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии
с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности
ребенка
за
счет
совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
45

осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).
3. Организационный раздел Программы
Режим дня группы
Благодаря режиму дня определяется нагрузка в различных видах детской деятельности,
распределяется во времени, выбирается оптимальное сочетание видов деятельности,
предусматривается вся деятельность детей, позволяющая преодолеть задержку развития,
социально адаптировать детей к условиям жизни в детском саду.
Для предупреждения гиподинамии в Режиме дня предусматриваются различные формы
двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастики, разминки, физминутки и т.
д.
Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое соблюдение особенно
важно для детей с ЗПР
Подготовительная к
Режимные моменты
школе группа
Прием детей, игры, индивидуальные коррекционная деятельность
7.30 - 8.15
педагога и детей
-

Утренняя гимнастика, пальчиковые, артикуляционные игры

8.15 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.50

Самостоятельные игры, подготовка к совместной деятельности
педагога и детей
Совместная деятельность педагога и детей
Индивидуальная
коррекционная
деятельность,подготовка
к прогулке, прогулка

8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50- 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.00

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные ванны

15.00 - 15.15

Самостоятельная деятельность детей, игры

15.15 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.45

Кружки. Коррекционный час.

15.45 - 16.00

Самостоятельная деятельность детей, игры.

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40 - 18.00

План непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
46

устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объёма
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми, при
этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным графиком
МБДОУ устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Среди общего времени непрерывная образовательная деятельность (далее НОД), 50%
отводится на деятельность требующей от детей умственного напряжения, остальные 50%,
составляют деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность НОД в группе для детей от 6 лет до 7 лет – 30 минут. Перерывы
между
занятиями не
менее 10-15 минут. В
середине
занятия статического характера
проводится физкультурная минутка.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю (для детей от 5 до 7 лет одно занятие
на свежем воздухе).
Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один раз в неделю.
Учебный план на учебный год

Образовательная
область

Виды детской деятельности

Минут в неделю
(минуты/ периоды)
7 год жизни

Обязательная часть АОП
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Познавательно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

90(3)

Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность/игровая
деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная/игровая деятельность

90(3)
30(1)

Физическое
развитие
Итого в обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

30(1)
30(1)

60(1)
90(3)
360(14)

С учетом специфики национальных, Познавательно-исследовательская 30(1)**
социокультурных и иных условий, в
деятельность
которых
осуществляется Изобразительная деятельность 30(1)**
образовательная деятельность с детьми
Коммуникативная
30(1)**
дошкольного возраста.
Формирование навыков безопасного
Игровая
30(1)**
поведения
детей
дошкольного деятельность/Коммуникативная
возраста.
деятельность
47

План непрерывной образовательной деятельности на неделю
Дни недели
Организованная непрерывная образовательная деятельность
9.00 – 9.30 Формирование целостной картины мира. Познавательное
развитие (1 подгруппа)
Понедельник 9.40 –10.10 – Формирование целостной картины мира. Познавательное
развитие (2 подгруппа)
10.20-10.50 – Музыкальная деятельность. Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.30– ФЭМП. Познавательное развитие (1 подгруппа)
Вторник
9.40 – 10.10 - Двигательная деятельность. Физическое развитие.
10.20 – 10.50 - ФЭМП. Познавательное развитие (2 подгруппа)
9.00 – 9.30 – ФЭМП. Познавательное развитие (1 подгруппа)
Среда
9.40 – 10.10 – ФЭМП. Познавательное развитие (2 подгруппа) 11.1011.40 – Двигательная деятельность на открытом воздухе. Физическое
развитие.
9.00 – 9.30 – Коммуникативная деятельность. Развитие речи (1
подгруппа)
Четверг
9.40 – 10.10 – Коммуникативная деятельность. Развитие речи (2
подгруппа)
10.20-10.50 – Музыкальная деятельность. Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.30 – Подготовка к обучения грамоте (1 подгруппа)
Пятница
9.40 – 10.10 – Подготовка к обучению грамоте (2 подгруппа)
10.20 – 10.50 – Двигательная деятельность. Физическое развитие.
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5/1
2
3
4
5

Тема
Здравствуй, детский сад!

Золотая волшебница, Осень

Я и моя семья
Зимушка-зима

Новогодние приключения

48

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

2
3
4
5/1
2
3
4
5/1
2
3
4
5
1
2
3
4
1/2
3
4
5

Край, в котором я живу

Профессию выбираю в детском саду
8 Марта – женский день.
Весенняя сказка

Космическое путешествие
9 мая - День Победы
Снова лето к нам пришло

3.1. Планирование образовательной деятельности образовательной области
«Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» на год в
подготовительной школе группе
№
Содержание
Образовательные задачи
кол-во НОД
Психолого-педагогическая диагностика
Цвет предметов. Знакомить детей с цветом, как одним из свойств
Количественные предмета; учить различать, называть основные
отношения:
цвета спектра (красный, синий, желтый,
один, много,
зеленый).
столько же.
Сравнивать предметы по цвету, находить
1
одинаковые по цвету предметы на основе
1
практических действий.
Составлять группы предметов, одинаковых по
цвету.
Учить соотносить число 1 с количеством и
цифрой.
Уточнять значения слов: «каждый», «все»,
«остальные», «кроме».
Числа от 1 до 10. - Учить детей называть и обозначать числа от 1
2
Понятия
до 10; устанавливать последовательность чисел в
1
«большой» прямом т обратном порядке, начиная с любого
«маленький»
числа.
Учить понимать слова: «до», «после», «между»,
«перед».
Закреплять понятия «большой», «маленький».
Учить сравнивать несколько предметов по
величине способами приложения, наложения.
Уточнять и закреплять знания детей об
49

3

4

5

6

7

образовании числа 2 на основе сравнения двух
совокупностей.
Образование
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
числа 2.
число 2 с количеством и цифрой.
Числа от 1 до 10. Закреплять понятие «пара».
Упражнять в согласовании числительного «два» с
существительными в роде и падеже.
Учить устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке.
Учить понимать слова: «до», «после», «между»,
«перед».
Закреплять понятия «большой» - «маленький».
Учить детей сравнивать несколько предметов по
Понятия
величине способами приложения, наложения;
«большой»,
определять эти признаки предметов словами:
«маленький»
«большие» - «маленькие», «больше» - «меньше»,
«самый большой» - «самый маленький».
Формировать умение группировать предметы по
указанным признакам.
Учить детей соотносить цифру, число и
количество в пределах 10.
-Учить сравнивать смежные числа, увеличивая
Образование
или уменьшая из на 1, 2.
числа 2.
Знакомить со знаками «=», «>», «<»
Цифра, число и Формировать умение анализировать и сравнивать
количество в
совокупности предметов методом взаимного
пределах 10.
взаимного
однозначного
соотнесения
(наложения, приложения).
Формировать умение объяснять равенство и
неравенство совокупностей предметов, используя
понятия «много», «столько же», «мало»,
«одинаково», «поровну», «больше», «меньше».
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 3 на основе сравнения двух
совокупностей.
Анализ и
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить с
сравнение
количеством и цифрой 3.
совокупности
Учить устанавливать последовательность чисел в
предметов.
пределах 3 в прямом и обратном порядке.
Образова ние
Продолжать учить детей соотносить цифру,
числа 3.
число и количество в пределах 10.
Упражнять в согласовании числительного «три» с
существительными в роде и падеже.
Сравнивать смежные числа, увеличивая или
уменьшая их на 2.
Закреплять знания детей о цвете, как одном из
свойств предмета.
Учить различать и называть основные цвета
Цифра, число и спектра (красный, желтый, синий, зеленый).
количество в
Учить сравнивать предметы по цвету, находить
пределах 10.
одинаковые поцвету на основе практических
Количество
действий,
составлять
группы
предметов,

1

1

1

1

1
50

предметов

8

Образова ние
числа 3.
Геометрические
фигуры

Количество и
счет.
9

10

11

12

13

Состав чисел
2, 3

Геометрические
фигуры
Количество и
счет

Образование
числа 4

Геометрические
фигуры

одинаковых по цвету.
Закреплять значение слов «каждый», «все»,
«остальные», «кроме»
Учить устанавливать последовательность чисел в
пределах 3 в прямом и обратном порядке.
Знакомить детей с составом числа 3.
Учить раскладывать число 3 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять одно.
Знакомить с переместительным свойством
сложения, со знаком «+»
Закреплять умение детей различать и называть
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник)
Учить сравнивать предметы по форме,
соотносить одинаковые и разные по форме
предметы на основе практических действий,
составлять группы предметов, одинаковых по
форме и различных по другим признакам.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 4 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 4 с количеством и цифрой.
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 4 в прямом и обратном порядке.
Упражнять в согласовании числительного
«четыре» с существительными в роде и падеже.
Повторить состав числа 3, учиться раскладывать
число 3 на два меньших, а из двух меньших чисел
составлять число 3 (на конкретных предметах и
на числовых карточках).
Знакомить с переместительным свойством
сложения.
Закреплять умение детей различать и называть
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Учить сравнивать предметы по форме.
Учить соотносить одинаковые и разные по форме
предметы на основе практических действий.
Закреплять умение составлять группы предметов,
одинаковых по форме и различных по
другим признакам.
Закреплять знания детей с составом числа 4.
Учить раскладывать число 4 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять число
4 (на конкретных предметах и на числовых
карточках)
Формировать представления у детей о размере
предмета, как об одном из его свойств.
Учить сравнивать предметы п размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру
предметы на основе практических действий.

1

1

1

1

1

1
51

14

15

16

17

18
19

Учить группировать предметы, одинаковые по
размеру.
Закреплять умение выявлять общие признаки в
расположении рядя фигур и продолжать ряд по
заданному признаку.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 4 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 4 с количеством и цифрой.
Состав числа 4
Учить устанавливать последовательность чисел в
пределах 5 в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 5.
Упражнять в согласовании числительных
«четыре» и «пять» с существительными в роде и
падеже.
Знакомить детей с составом числа 4.
Учить раскладывать число 4 на два меньших
Состав числа 4. числа, а из двух меньших чисел составлять одно
Геометрические целое число (на конкретных предметах и на
фигуры.
числовых карточках).
Познакомить с пятиугольником.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 5.
Знакомить детей с составом числа 5.
Учить раскладывать число 5 на два меньших
Образование
числа, а из двух меньших чисел составлять целое
числа 5.
число (на конкретных примерах и н числовых
Состав числа 5
карточках).
Продолжать
формировать
понятие
о
переместительном свойстве сложения.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 6 на основе сравнения двух
Образование
совокупностей.
числа 6
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число6 с количеством и цифрой.
Упражнять в счете на слух до 6, в согласовании
числительного «шесть» с существительными в
роде и падеже.
Сложение
- Формировать представление детей о сложении
как объединении совокупностей предметов.
Образование
- Уточнять и закреплять знания детей об
числа 6.
образовании числа 6 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 6 с количеством и цифрой.
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 6 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 6.

1

1

1

1

1
1

52

20

21

22

23

24

25

26

Упражнять в согласовании числительного
«шесть» с существительными в роде и падеже.
Знакомить детей с составом числа 6.
Учить раскладывать число 6 на два меньших
Состав числа 6.
числа, а из двух меньших чисел составлять число
Сложение.
6 (на конкретных предметах и на числовых
карточках).
Учить считать по 2 («двойками»).
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 7 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
Образование
число 7 с количеством и цифрой.
числа 7
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 7 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 7.
Упражнять в согласовании числительного
«семь» с существительными в роде и падеже.
Знакомить детей с составом числа 6. - Учить
Состав числа 6. раскладывать число 6 на два меньших числа, а из
Вычитание.
двух меньших чисел составлять число 6 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
Учить считать по два.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 7 на основе сравнения двух
совокупностей.
Состав числа
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
6, 7.
число 7 с количеством и цифрой.
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 7 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на ощупь, на слух, в счете
движений до 7.
Формировать представления детей о вычитании
Вычитание.
как об удалении из совокупности предметов ее
части.
Познакомить со знаком «-»
Образование
Уточнять и закреплять знания детей об
числа 8.
образовании числа 8 на основе сравнения двух
Состав числа 7.
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 8 с количеством и цифрой.
- Упражнять в счете движений до 8, в
согласовании
числительного
«восемь»
с
существительным в роде и падеже.
Формировать представления детей о вычитании
Сложение
и как об удалении из совокупности предметов ее
вычитание.
части.
Продолжать работу со знаком «-»
Уточнять и закреплять знания детей об

1

1

1

1

1

1

1

53

27

Состав числа
7, 8

28

Сложение
вычитание

29

Образование
числа 9.
Состав числа.

Вычисления
пределах 10.

и

в

30

31

Состав числа 9.

32

Состав числа 8

33

Вычисления
в
пределах
10.

образовании числа 8 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 8 с количеством и цифрой.
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 8 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на слух, на ощупь.
Закреплять практические навыки сложения и
вычитания.
Учить детей определять, какое действие должно
быть выполнено и обосновать выбор знака.
Закреплять знания о переместительном свойстве
сложения.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 9 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 9 с количеством и цифрой.
Устанавливать последовательность чисел в
пределах 9 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на ощупь до 9.
Закреплять практические навыки сложения и
вычитания.
Учить детей анализировать: что было вначале,
что получилось в результате действий.
Учить определять, какое действие должно быть
выполнено, и обосновывать выбор знака.
Закреплять переместительное свойство сложения
на материале предметно-практических действий
детей.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 9 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 9 с количеством и цифрой.
Учить устанавливать последовательность чисел в
пределах 9 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 9.
Упражнять в согласовании числительного
«девять» с существительными в роде и числе.
Знакомить детей с составом числа 8.
Учить раскладывать число 8 на два меньших
числа, а из двух меньших – составлять число 8
(на конкретных примерах)
Упражнять детей в вычислении в пределах 10.
Учить читать примеры на сложение и вычитание.
Закреплять знания о переместительном свойстве
сложения.

1

1

1

1

1

1

1
54

Образование
числа 10.

34

35

36

37

38

Состав числа 8.
Арифметическая
задача.

Порядковый
счет в пределах
10.
Состав числа.

Решение задач.
Порядковый
счет.

Состав числа 9.
Решение задач.

Количество и
счет.
Состав числа 10.

Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 10 на основе сравнения двух
совокупностей.
Знакомить детей с составом числа 8.
Учить раскладывать число 8 на два меньших
числа, а из двух меньших – составлять число 8
(на конкретных предметах).
Упражнять детей в вычислениях в пределах 10.
Учить читать примеры на сложение и вычитание.
Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 10 на основе сравнения двух
совокупностей.
Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 10 с количеством и цифрой.
Учить устанавливать последовательность чисел в
пределах 10 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
Повторить с детьми состав числа 8 (раскладывать
на два меньших числа, а из двух меньших –
составлять число 8)
Дать детям представление об арифметической
задаче.
Учить
составлять
задачи
в
предметнопрактической деятельности, правильно отвечать
на вопрос задачи по образцу педагога.
Закреплять
представления
о
положении
предметов в пространстве.
Объяснить
детям
значение
порядковых
числительных и закрепить навыки порядкового
счета в пределах 10.
Показать, что определения порядкового места
предмет имеет значение направление счета.
Закреплять знания детей о составе числа 9.
Учить раскладывать число 9 на два меньших
числа, а из двух меньших – составлять число 9
(на конкретных предметах и на числовых
карточках)
Учить
составлять
задачи
в
предметнопрактической деятельности, правильно отвечать
на вопрос задачи по образцу педагога.
Закреплять представления детей о положении
предметов в пространстве.
Объяснить детям значение
порядковых
числительных и закреплять навыки порядкового
счета в пределах 10.
Показать, что для определения порядкового места
предмета имеет значение направления счета.
Учить располагать предметы в указанном
порядке
и
определять
пространственные
отношения: «между», «перед», «за».
Повторение состава числа 9, 10
Учить детей решать задачи, составленные на

1

1

1

1

1

55

Решение задач.
39

40

41

Равенство
и
неравенство
совокупностей
предметов.

Состав числа 10.
Решение задач.

42

Равенство
и
неравенство
совокупностей
предметов

43

Состав числа 10.

44

Задачи
нахождение
суммы
остатка.

45

Количество
предметов.

на
и

основе предметно-практической деятельности.
Познакомить со структурой задачи (условие
задачи и вопрос).
Продолжать
развивать
представления
о
геометрических
фигурах
(круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал)
Продолжать формировать представления детей о
размере предмета, как об одном из его свойств.
Учить сравнивать предметы по размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру
предметы на основе практических действий.
Развивать умение группировать предметы,
одинаковые по размеру.
Знакомить детей с составом числа 9.
Учить раскладывать число 9 на два меньших
числа, а из двух меньших составлять число 9 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
Продолжать учить детей составлять и решать
задачи на основе предметно-практической
деятельности.
-Учить увеличивать число на несколько единиц.
Закреплять понятия о структуре задачи.
Познакомить с признаками отличия задачи от
рассказа.
Формировать умение детей анализировать и
сравнивать совокупности предметов методом
взаимного
однозначного
соотнесения
(наложения, приложения).
Раскрыть понятия равенства и неравенства
совокупностей предметов, используя слова
«много», «столько же», «мало», «несколько»,
«одинаково», «поровну», «больше»
Знакомить детей с составом числа 10.
Учить раскладывать число 10 на два меньших
числа, а из двух меньших – составлять число 10
(на конкретных предметах и на числовых
карточках)
Учить детей решать задачи, предложенные
педагогом, с использованием иллюстративного
материала.
Учить увеличивать и уменьшать число на
несколько единиц.
Закреплять знания о днях недели.
Упражнять в порядковом счете до 7.
Закреплять понятия о равенстве и неравенстве
совокупностей предметов.
Учить уравнивать совокупности предметов путем
увеличения количества предметов в меньшей
группе или уменьшения их количества в большей
группе.
Учить сопровождать практические действия
словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,

1

1

1

1

1

1

1

56

46

47

48

49

50

51

52

53

«стало поровну», «стало меньше».
Знакомить детей с составом числа 10.
Состав числа 10. Учить раскладывать число 10 на два меньших
числа, а из двух меньших составлять число 10 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
Задачи
на Продолжать учить детей составлять и решать
нахождение
задачи с использованием иллюстрированного
суммы
и материала и схематичных изображений.
остатка.
Учить увеличивать и уменьшать число на
Цвет,
форма, несколько единиц.
размер
Закреплять названия дней недели.
предметов.
Упражнять в порядковом счете до 7.
Знакомить детей с составом числа 10.
Состав числа 10. Учить раскладывать число 10 на два меньших
числа, а из двух меньших составлять число 10 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
Учить детей сравнивать задачи на нахождение
суммы и остатка.
Решение задач.
Учить называть арифметические действия,
используя конкретные предметы, зрительные
опоры, схемы.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по высоте способами приложения,
наложения.
Сравнениепредм Учить определять признаки предметов словами:
етов по высоте.
«высокие - низкие», «одинаковые по высоте»,
«выше - ниже», «самый высокий», «самый
низкий».
Формировать умение группировать предметы по
данным признакам.
Пространственн - Уточнять, закреплять и обобщать понятия
ые и временные «слева», «справа», «посередине» в действиях с
понят
конкретными предметами и на плоскости.
ия.
Учить детей сравнивать задачи на нахождение
Решение задач.
суммы и остатка.
Сравнение
Учить называть арифметические действия,
предметов
используя конкретные предметы, зрительные
опоры, схемы.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Закреплять представления детей о свойствах
предметов (цвет, форма, размер).
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по высоте способами приложения,
Цвет,
форма, наложения.
размер
Учить определять признаки предметов словами:
предметов
«высокие», «низкие», «одинаковые по высоте»,
«выше», «ниже», «самый высокий», «самый
низкий».
Формировать умение группировать предметы по
указанным признакам.

1

1

1

1

1

1

1

1

57

54

55

56

57

58

59

60

61

62

Пространственн Уточнять,
закреплять
и
обобщать
ые и временные пространственные представления детей (впередипонятия.
сзади, на – над - под) в действиях с конкретными
предметами и на плоскости.
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по длине способами приложения,
Сравнение
наложения.
предметов
по Учить определять признаки предметов словами:
длине.
«длинный», «короткий», «одинаковые по длине»,
«длиннее», «короче», «самый длинный», «самый
короткий».
Уточнять представления детей о сутках и частях
Сутки.
суток, их последовательности.
Систематизировать представления о том, что
происходит в разное время суток.
Учить детей решать задачи на увеличение числа
Решение задач.
на несколько единиц (используя конкретные
Сравнение
предметы, иллюстрированный материал, схемы и
предметовпо
по представлению).
длине.
Закреплять пространственные представления
(правый - левый).
Упражнять в сложении и вычитании.
Закреплять и обобщать представления детей о
свойствах предметов (цвет, форма, размер).
Геометрические Учить сравнивать предметы по цвету, форме,
фигуры
размеру.
Учить сравнивать предметы по цвету, форме,
размеру, находя признаки сходства и различия и
отражать их в речи.
Закреплять представления детей о настоящем,
Пространственн прошедшем, будущем времени (сегодня, завтра,
ые и временные вчера).
понятия.
Учить использовать в речи слова, обозначающие
временные понятия.
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по ширине способами приложения,
Сравнениепредм наложения.
етовпо ширине
Учить определять признаки предметов словами:
«широкий», «узкий», «одинаковые по ширине»,
«шире», «уже», «самый широкий», «самый
узкий».
Закреплять понятия детей о последовательности
Пространственн дней в неделе, месяцев в году.
ые и временные Показать, что эта последовательность всегда одна
понятия
и та же.
Закреплять знания о последующих и предыдущих
днях недели, месяцах в году.
Учить детей решать задачи на увеличение числа
на несколько единиц (используя конкретные
Составление
предметы, иллюстративный материал, схемы и по
задач.
представлению).
Размер
Закреплять пространственные представления

1

1

1

1

1

1

1

1

1
58

предметов

(дальше – ближе, правый - левый).
Упражнять в сложении и вычитании.
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по ширине способами приложения,
наложения.
Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по толщине.
Сравнение
Учить определять толщину предметов словами:
63
предметов
по «толстый», «тонкий», «одинаковые по толщине»,
толщине.
«толще», «тоньше», «самый толстый», «самый
Решение задач
тонкий».
Учить детей составлять задачи, создавать
рисунок задачи, отражая в нем ее условия.
Упражнять детей в сравнении нескольких
Сравнение
предметов по толщине.
64
предметовпо
Учить определять толщину предметов словами
толщине
«толстый - тонкий», «одинаковые по толщине»,
«толще - тоньше», «самый толстый, «самый
тонкий».
Закреплять и обобщать представления детей о
размере предметов.
65
Размер
Учить сравнивать предметы по размеру,
предметов
подбирать и упорядочивать предметы с учетом
размера, отражать признаки сходства и различия
в речи.
Учить детей составлять задачи всех видов по
картинкам.
66
Решение задач
Учить выделять числовые данные и реальные
действия, которые привели к изменению
количества предметов.
Создавать рисунок задачи, отражая ее условие.
67,
Итоговое
Закрепление пройденного материала
68
занятие
Психолого-педагогическая диагностика
Раздел «Формирование целостной картины мира»
№
Тема
Образовательные задачи
Психолого-педагогическая диагностика
Обобщать знания и представления детей о
правилах поведения на дороге.
1
Путешествия по Закреплять умение ориентироваться в пространстве
улицам города
Воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим
Учить детей наблюдать за сезонными изменениями
в природе (по сравнению с летом).
Закреплять названия осенних месяцев, знания о
2
Начало осени
характерных признаках осени
Учить устанавливать причинно-следственные связи
Рассказать об осенних работах на огороде, в саду, в
поле.

1

1

1

1

2

Кол-во
НОД

1

1

59

3

Осень. Деревья.

4

Растения
огорода

5

Деревья и
кустарники сада

6

Овощи, фрукты,
ягоды
Поздняя осень

7

Перелетные
птицы

Моя семья
8

9

Наше тело.
Гигиена

Наблюдать за уменьшением продолжительности
дня, листопадом
Закреплять названия осенних месяцев
Учить составлять рассказ-сравнение признаков
осени в сентябре и октябрь.
Обогащать и уточнять словарь по теме.
Упражнять детей в согласовании существительных
с числительными.
Учить составлять рассказ – описание.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять и уточнять словарь по теме.
-Упражнять
детей
в
словообразовании
(образование относительных прилагательных от
существительных, согласование числительного,
прилагательного с существительным; образование
однокоренных слов).
Учить составлять рассказ-сравнение по картинкам
и по листьям.
Закреплять умение детей различать ягоды, овощи и
фрукты.
Составлять рассказ по опорным картинкам.
Продолжать
наблюдения
за
дальнейшим
уменьшением продолжительности дня, листопадом;
заморозками.
Закреплять названия осенних месяцев, знания об
изменениях в жизни домашних животных.
Учить составлять рассказ-сравнение признаков
осени в октябре и ноябре.
Упражнять детей в узнавании и назывании
перелетных птиц (скворец, ласточка, журавль,
соловей, кукушка).
Закреплять знания об их отличительных признаках
(окраска перьев, характерные повадки), значении
птиц в жизни людей.
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам
своей семьи, желание высказывать свои чувства
близким людям.
Формировать представление о семье, как о людях,
которые живут вместе;
Воспитывать желание заботиться о близких.
Развивать чувство гордости за свою семью.
Формировать у детей представления значимости
сознательного отношения к своему здоровью.
Дать детям понятие «личная гигиена», научить
различать предметы индивидуального и общего
пользования.
Развивать гигиенические навыки: мытье рук,
чистка зубов.
Совершенствовать навыки диалогической речи
Воспитывать умение слушать друг друга, общаться,
уважать мнение сверстника.
Закреплять знания детей о названиях и назначении

1

1

1

1

1

1

60

10

Мебель в доме.
Посуда.

11

Одежда, обувь

12

13

14

Зимующие
птицы

Домашние
живот ные

Дикие
животные

мебели, ее частей.
Закреплять знания детей о названиях и назначении
посуды (чайная, столовая, кухонная).
Учить
образовывать
относительные
прилагательные
от
существительных,
существительные в форме именительного и
родительного падежей множественного числа,
существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Закреплять знания детей о названиях предметов
одежды и их деталей, о назначении одежды в
зависимости от времени года, об одежде для
девочек и мальчиков, уходе за одеждой.
Упражнять
в
образовании
относительных
прилагательных, согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже,
образовании
существительных
в
форме
именительного
и
родительного
падежей
единственного и множественного числа.
Закреплять знания детей об обуви (названия,
детали, обобщенное название обуви в зависимости
от времени года, материалы, из которых
изготовлена обувь, уход за обувью).
Упражнять
в
образовании
относительных
прилагательных от существительных, согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
Упражнять в образовании существительных в
форме именительного и родительного падежей
множественного числа.
Закреплять знания детей об отличительных
признаках
птиц
(окраска
перьев,
способ
передвижения); упражнять в сравнении птиц
(воробей-синица, синица-снегирь, ворона-галкасорока).
Упражнять в образовании существительных в
формах именительного и родительного падежей
множественного числа.
Закреплять знания детей о внешнем виде домашних
животных, их повадках, пище, пользе, приносимой
людям.
Познакомить детей с особенностями заботы о
домашних животных; о детенышах домашних
животных.
Учить
образовывать
прилагательные
от
существительных, согласовывать прилагательные с
существительными.
Закреплять знания детей о внешнем виде диких
животных, их повадках, пище, жилищах.
Упражнять в узнавании и назывании диких
животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж,
лось) и их детенышей.

1

1

1

1

1
61

15

16

Условия жизни
диких животных
и
животных
жарких стран

Зима.
Новый
семье.

год

в

17

Москва
–
столица России.

18

Наш дом

19

Водный
и
воздушный
транспорт,
городской
наземный
и
железнодорожн
ый

Учить
образовывать
притяжательные
прилагательные,
согласовывать
их
с
существительными.
Обогащать и уточнять словарь по теме.
Закреплять знания детей об условиях жизни
животных.
Учить составлять рассказ по серии сюжетных
картинок.
Продолжать
наблюдения
за
дальнейшим
уменьшением продолжительности дня, морозами,
снегопадом, замерзанием водоемов.
Уточнять представления детей о зимних забавах.
Закреплять знания детей об отличительных
признаках двух-трех елочных игрушек (цвет,
форма,
величина,
материал
изготовления,
назначение)
Упражнять
в
образовании
относительных
прилагательных
от
существительных,
однокоренных слов.
Учить составлять рассказ-описание о зиме.
- Закреплять знания детей о главной площади,
достопримечательностях
Москвы;
главной
площади и улице города (села), в котором живут
дети.
Закреплять знание домашнего адреса, количества
этажей в доме, где живет ребенок; этажа, на
котором находится квартира ребенка.
Закреплять знания о частях дома (подъезд,
лестница, лифт, квартира), назначении комнат в
квартире.
Упражнять в
образовании сложных
прилагательных.
Закреплять знания детей о водном и воздушном
транспорте (пароход, теплоход, катер, лодка,
самолет, вертолет и т.д.) и профессиях людей,
работающих на транспорте (капитан, радист,
моряки, матросы; летчик, стюардесса и т.д.).
Упражнять в сравнении (самолет и теплоход, лодка
и вертолет).
Закреплять знания детей о городском и
междугородном транспорте (автобус, троллейбус,
трамвай, легковые и грузовые машины), подземном
транспорте (метро).
Закреплять знания детей о профессиях людей,
работающих на транспорте (шофер, (водитель),
машинист, механик, мойщик, контролер).
Закреплять знания детей о правилах поведения на
транспорте.
Упражнять в сравнении двух видов транспорта
(автобус-троллейбус).
Упражнять в образовании существительных в
формах именительного и родительного падежей

1

1

1

1

1

62

20

21

22

23

24

25

26

27

множественного числа.
Обобщать материал по теме «Рыбы» (внешний вид,
отличительные признаки, чем питаются).
Рыбы
Уточнять переносное значение слов (монетки,
золотая рыбка).
Упражнять в составлении рассказа-сравнения по
плану.
Уточнять и расширять знания детей о профессиях
работников детского сада (педагог-дефектолог,
воспитатель, помощник воспитателя).
Профессии
Уточнять и расширять знания о профессиях
работников
работников детского сада (врач, медсестра, повар,
детского сада
музыкальный руководитель, инструктор по
физкультуре, заведующий, дворник).
Уточнять и расширять знания о принадлежностях
для занятий (названия, назначение)
Обобщать знания детей о строительстве зданий,
строительных профессиях.
Обогащать, уточнять и расширять словарный запас
День защитника детей (в том числе прилагательных и глаголов по
Отечества
темам: «День защитника Отечества»,
«Профессии»).
Упражнять в составлении рассказа по теме.
Стройка и
- Обобщать знания детей о строительстве зданий,
строительные
строительных профессиях.
профессии.
Международный Обогащать и уточнять словарь по теме.
женский день
Упражнять в составлении рассказа по теме «8
Марта» по сюжетной картинке с опорой на
картинки-подсказки
и
символ
выражения
положительных эмоций
- Упражнять в согласовании существительных в
косвенных падежах, существительных в роде в
настоящем и прошедшем времени.
Продолжать
наблюдения
за
увеличением
Весна
продолжительности дня, таянием снега.
Закреплять названия весенних месяцев.
Рассмотреть с детьми комнатные растения в
Комнатныерасте группе.
ния
Познакомить с названиями растений, обратить
внимание на цветущие растения.
Расширять и обобщать знания детей о труде людей
весной, о сельскохозяйственных профессиях.
Труд
людей Продолжать формировать знания о видах
весной
транспортных средств.
Учить различать виды транспортных средств,
используемых
в
сельском
хозяйстве
по
назначению, внешнему виду, составным частям,
действиям.
Учить детей создавать символы и их правильно
понимать

1

1

1

1

1

1

1

1

63

Формировать
умение
анализировать
свое поведение и поведение окружающих
Воспитывать произвольность поведения для
обеспечения своей безопасности.
Продолжать формировать представление детей о
природе как едином целом
29
Космос
Формировать у них представление о строении
Солнечной системы, о звезде, планете, спутнике,
космонавтике, МКС
Рассказать о подвиге Ю.Гагарина
Закреплять знания детей о природе Земли
Учить
отличать
природные
объекты
от
искусственных, созданных человеком, объекты
Живая
и живой природы от объектов неживой природы,
30
неживая
классифицировать ее
природа
Закреплять представления о неразрывной связи
человека с природой,что мы - люди – являемся
частью Природы, что для роста живых объектов
необходимо одно и тоже:свет, вода, воздух,
питание, между живой и неживой природой.
Закреплять знания детей о внешнем строении тела
насекомых, названиях отдельных частей тела
31
Насекомые
(головка, брюшко, крылья, ножки), пользе (вреде)
насекомых для людей и растений.
Упражнять в сравнении насекомых.
Обобщать материал по теме: «Цветы».
32
Садовые цветы
Упражнять в составлении рассказа по плану.
Активизировать предметный словарь.
Упражнять в согласовании существительных с
числительными.
Обобщать материал по теме «День Победы».
Активизировать предметный словарь.
Упражнять детей в словообразовании, составлении
33
День Победы
рассказа по представлению, в образовании глаголов
совершенного и несовершенного вида.
Уточнять
временные
и
пространственные
представления.
Обогащать и уточнять словарь по теме
Школьные
(продолжительность дня, высокое голубое небо,
34
принадлежности большие пушистые облака, летние дожди, грозы).
Лето.
Закреплять названия летних месяцев.
Уточнять названия летних работ в саду, на огороде,
в поле.
Психолого-педагогическая диагностика
28

День
непослушания

1

1

1

1

1

1

1

3.2. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной школе
группе по образовательной области «Речевое развитие»
Раздел «Развитие речи»
№
Тема
Образовательные задачи
Кол-во
НОД
Психолого-педагогическая диагностика
64

1

2

3

4

5

Правила
дорожного
движения
Безопасность

Осенние
месяцы.
Периоды осени.

Осень.
Деревья осенью.

Овощи. Труд
взрослых на
полях и
огородах.

Фрукты. Труд
взрослых в

Закрепить у детей понятие безопасность, убедить в
необходимости соблюдения правил безопасности.
Формировать у детей умение правильно действовать
в различных ситуациях
Закреплять знания о дорожных знаках и правилах
поведения на дороге.
Обобщать знания о правилах техники безопасности
в быту и на улице
Воспитывать ответственность за себя и за жизнь
своих
близких;
воспитывать
находчивость,
ответственность, сопереживание.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Развивать речевой слух, зрительное внимание и
восприятие, связную речь, общие речевые навыки.
Обобщить и систематизировать представлений об
осенних изменениях в природе.
Формировать представления о периодах осени и их
характерных особенностях.
Пополнять активный словарь существительными с
уменьшительными
суффиксами,
сложными
словами.
Расширять представления о переносном значении
слова (золотая осень).
Совершенствовать грамматический строй речи
(подбор однородных определений, согласование
существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже, числе).
- Совершенствовать навык слогового анализа слов.
Обобщить и систематизировать представления об
осени и типичных осенних изменениях в природе.
Совершенствовать навыки рассматривания картин,
формировать
целостное
представление
об
изображенном на них.
Совершенствовать грамматический строй речи
(образование относительных прилагательных).
Расширять представления детей о труде людей на
полях осенью, о необходимости и важности их
труда.
Совершенствовать навыки рассматривания картины,
формировать
целостное
представление
об
изображенном на ней.
Совершенствовать грамматический строй речи
(образовывать относительные прилагательные,
согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе, падеже).
Способствовать развитию диалогической речи.
Расширять, уточнять и активизировать словарь по
теме «Фрукты. Труд взрослых в садах».
Расширять
экспрессивную
речь
словамиантонимами.
Формировать
целостное
впечатление
об
изображенном на картине.

1

1

1

1

1
65

садах.

6

Ягоды и грибы.
Лес осенью.

7

Перелетные
птицы

Моя семья
8

9

Наше тело.
Гигиена.
Словообразован
ие

Обучать составлению плана рассказа и творческого
рассказа по картине.
Развивать навыки речевого общения, связной речи,
мышления, творческого воображения, координации
речи с движением, зрительного внимания и
восприятия.
Обобщить и систематизировать представления об
изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о
лесных ягодах и грибах, местах их произрастания.
Активизировать и актуализировать словарь по теме
«Ягоды и грибы. Лес осенью».
Совершенствовать грамматический строй речи
(образование
относительных
прилагательных,
согласование прилагательных с существительными).
Совершенствовать навык звукобуквенного и
слогового анализа слов.
Способствовать автоматизации произношения и
дифференциации сонорных звуков в игре.
Обобщить представления о периодах осени и
изменениях в природе поздней осенью.
Систематизировать знания о перелетных птицах, их
внешнем виде, образе жизни.
Уточнение и активизация словаря по теме
«Перелетные птицы».
Совершенствовать навык рассказывания по картине.
Закреплять
умение
согласовывать
имена
прилагательные с именами существительными в
роде и числе;
Закреплять знания о родственных связях слов;
Развивать
понимание
логико-грамматических
конструкций;
Учить
образовывать
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
Вызывать
желание
рассказывать
о
взаимоотношениях между детьми и взрослыми в
семье, желание поделиться своими мыслями,
чувствами о своей семье
Развивать навыки правильного грамматического
строя речи
Учить
рассказывать последовательно,
выразительно.
Учить составлять устный рассказ о семье
Закрепить названия частей тела человека.
Учить
образовывать
множественное
число
существительных в именительном падеже.
Учить образовывать уменьшительно-ласкательную
форму существительных
Учить согласовывать слова «один», «два», «пять»,
«много» с существительными.
Развивать внимание, память, мышление.
Уточнять понятия: мебель, посуда.
Расширять представления о назначении мебели

1

1

1

1

66

10

11

12

Мебель. Посуда

Одежда, обувь,
головные уборы.

Зима.
Зимующие
птицы.

13

Домашние
животные

14

Дикие животные
наших лесов

(посуды) о частях, из которых состоят предметы, о
материалах, из которых сделаны.
Закрепить умение правильно употреблять в речи
простые и сложные предлоги
Расширять активный и пассивный словарь детей
Совершенствовать грамматический строй речи
(образование притяжательных прилагательных).
Продолжать
обобщать
и
систематизировать
представления об окружающем предметном мире,
об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из
которых они сделаны; о процессе производства
одежды, обуви, головных уборов.
Расширять, уточнять, актуализировать словарь по
теме «Одежда, обувь, головные уборы»
Совершенствовать грамматический строй речи
(образование и употребление относительных
прилагательных).
Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(составление сложноподчиненных предложений с
противопоставлением).
Систематизировать знания детей о зиме, о зимних
явлениях природы.
Знакомить детей с зимними месяцами.
Закреплять знания детей о зимующих птицах.
Расширять представления о поведении и повадках
вороны, синицы, снегиря, свиристеля.
Объяснять, почему зимой нужно подкармливать
птиц.
Закреплять умение правильно употреблять в речи
простые и сложные предлоги
Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь у детей по теме «Домашние животные»
Совершенствовать навык составления рассказа по
картине.
Формировать
целостное
представление
об
изображенном на картине.
Совершенствовать грамматический строй речи
(образовывать и употреблять притяжательные
прилагательные).
Автоматизировать
произношения
и
дифференциацию сонорных звуков в игровой
деятельности.
Обобщать и систематизировать знания о диких
животных наших лесов, их внешнем виде и образе
жизни.
Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь по теме «Дикие животные наших лесов».
Совершенствовать грамматический строй речи
(образование существительных с суффиксами -онок, -ежж-, притяжательных прилагательных).
Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(сложноподчиненные предложения).

1

1

1

1

1

67

15

Животные
жарких стран

16

Зимние забавы.
Новогодний
праздник.

17

Наша родина –
Россия Москва –
столица России.

18

Мой край,
город, улица

19

Транспорт

20

Рыбы.
Животный мир
морей и океанов

21

Профессии

Совершенствовать навыки звукового и слогового
анализа слов.
Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Животные жарких стран» (животное, хищник,
джунгли, саванна, слон, тигр, лев, зебра, бегемот,
носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь,
шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться,
настигать, питаться; сильный, хищный, травоядный,
мощный, крупный).
Совершенствование грамматического строя речи
(образование и использование притяжательных
прилагательных).
Закрепить представления детей о новогоднем
празднике.
Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что
год начинается 1 января.
Дать представление о том, как встречают Новый год
в разных странах.
Совершенствовать у детей умение произвольно
изменять силу, высоту и тембр голоса.
Углубление представлений о России.
расширение и уточнение словаря по теме «Наша
Родина - Россия».
Совершенствование навыка пересказа.
Совершенствование умения пользоваться
косвенной речью.
Углублять представления о своем городе.
Расширять и уточнять словарь по теме «Мой край,
город, улица» (город, Екатеринбург, столица,
проспект, площадь, улица, мост, река, музей, здание,
памятник, парк, скульптура; стоять, возникать,
возвышаться, стремиться, создавать, возводить,
восторгаться, любоваться)
Совершенствовать грамматический строй речи
(навыки словообразования)
Систематизировать представления
детей о
транспорте
Сформировать представление о видах транспорта
Расширять представление
о
профессиях
на транспорте.
Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь
Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Совершенствовать грамматической строй речи
(образование и использование притяжательных
прилагательных)
Закреплять и расширять знания детей о профессиях,
о содержании труда, о роли механизации труда.
Воспитывать уважение к людям труда и
потребность трудиться.
Продолжать знакомство детей с историей и
традициями праздника 23 февраля;

1

1

1

1

1

1

1

68

22

23

День защитника
Отечества

Орудия труда.
Инструменты

Мамин праздник
24

25

Ранняя весна.
Первые
весенние цветы.

26

Комнатные
растения

27

Труд людей
весной

Закреплять знания об армии, о родах войск;
Развивать память, воображение;
Воспитывать
уважительное
отношение
к
защитникам нашей Родины.
Закрепление и систематизация представлений об
инструментах и орудиях труда и трудовых
действий, совершаемых с их помощью.
Уточнение и активизация словаря по теме «орудия
труда.
Инструменты»
Совершенствование
грамматического строя речи (образование и
употребление существительных в косвенных
падежах).
Совершенствование навыков звукового и слогового
анализа слов, составления и чтения слов.
Продолжать учить детей составлять творческие
рассказы из личного опыта по плану
Учить подбирать глаголы и прилагательные к
существительному
Развивать связную речь через полные и
грамматически верно выстроенные предложения
Воспитывать любовь и уважение к членам семьи
Воспитывать умение выслушивать рассказы других
детей и давать им оценку.
Обобщать представлений о ранней весне и
типичных весенних явлениях в природе.
Расширять, уточнять, актуализировать словарь по
теме (потепление, таяние, потепление, ледоход,
капель, проталина, первоцвет, набухание, почка.
Растение, сосулька, мимоза, праздник, подснежник,
крокус, прострел, ветреница, медуница).
Совершенствовать навык рассматривания картины,
формировать
целостное
представление
об
изображенном на ней.
Обобщить и систематизировать знания о комнатных
растениях, способах размножения комнатных
растений, уходе за ними.
Расширять, уточнять, активизировать словарь по
теме (растение, горшок, кашпо, вазон, поддон,
стебель, лист, бутон, цветок, корень, клубень,
черешок, луковица, вредитель, насекомые, полив,
лейка, удобрение).
Совершенствовать навыки пересказа.
Закрепить знания детьми весенних признаков;
Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых весной;
Формировать
целостное
впечатление
об
изображенном на серии картинок;
Упражнять в образовании слова путем слияния двух
слов,
в
согласовании
существительных
и
прилагательных с числительными; в образовании
глаголов будущего времени.
Закреплять умение составлять предложение из

1

1

1

1

1

1

69

28

Правила
поведения в
общественных
местах

29

Космос

30

Живая и
неживая
природа

31

Насекомые и
пауки

32

Поздняя весна.
Весенние цветы.

предложенных слов
Развивать связную речь, мышление, зрительное
внимание и восприятие;
Воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательность, самостоятельность.
Закреплять знания детей о вежливости
Развивать навыки культурного поведения в
общественных местах
Воспитывать самостоятельность мышления, умение
делать выводы, решать проблемные ситуации
Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим
Закреплять знания о безопасности
Расширять словарь детей по теме «Космос».
Продолжать учить произносить существительные в
родительном падеже, подбирать противоположные
слова.
Развивать фонематический слух, логическое
мышление, память, мышление.
Воспитать патриотические чувства, гордость за
свою Родину
- Закреплять знания детей о живой и неживой
природе и умении отличать объект живой от
неживой природы
Формировать
у
ребенка
представление
о
неразрывной связи живой и неживой природы
Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы,
аргументировать свои ответы
Продолжать формировать знания о нормах и
правилах поведения в природе (воспитывать
бережное отношение к природе)
Расширять, уточнять и активизировать словарь по
теме:
«Насекомые
и
пауки»
на
основе
систематизации и обобщения знаний.
Обогащать экспрессивную речь существительными
с суффиксами увеличительности и словамисинонимами.
Совершенствовать навык составления предложений
с однородными сказуемыми.
Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Развитие навыков речевого общения, связной речи,
мышления, творческого воображения, тонкой
моторики, координации речи с движением,
зрительного внимания и восприятия.
Обобщить представления о весне и ее периодах, о
типичных явлениях в природе ранней и поздней
весной.
Актуализировать словарь по теме «Весна»
Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(составлять предложения с противопоставлениями).
Совершенствовать грамматический строй речи
(предложно-падежные конструкции).

1

1

1

1

1

70

Расширять знания детей о Великой Отечественной
войне, познакомить дошкольников с жизнью
многострадального народа.
Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского
народа, воина- освободителя, воина- защитника.
33
9 Мая
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую форму речи.
Воспитывать культуры речевого общения.
Закреплять
умение
выразительно
читать
стихотворения. Согласование слов в предложении в
роде, числе, падеже
Расширять
и
систематизировать
знания
о
предметном мире.
Обобщать представления о школе и школьных
Школьные
принадлежностях.
34
принадлежности Расширять, уточнять и актуализировать словарь по
. Лето.
данной теме.
Совершенствовать грамматический строй речи
(совершенствовать навык словообразования).
Совершенствовать навык звукового и слогового
анализа слов, навыков составления и чтения слов.
Психолого-педагогическая диагностика
Раздел «Подготовка к обучению грамоте»
№
Содержание
Образовательные задачи
Психолого-педагогическая диагностика
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить с гласным звуком А и его условным
обозначением - красный квадрат
-Учитьопределять место звука в словах
Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место
звука в слове, используя условное обозначение красный квадрат
1
Звук и буква [А] Учить внимательно слушать текст стихотворения,
выделяя в нем слова, в которых есть звук (звуки) А
Познакомить с буквойА, как письменным
обозначением звука А
Учить писать печатную букву
А,
используя
образец
Учить писать на схеме букву А в месте, где
слышится звук А (в начале, середине, в конце слова)
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить с гласным звуком О и его условным
обозначением - красный квадрат
2
Звук и буква [О] Учить определять место звука О в словах

1

1

Кол-во
НОД

1

1
71

3

Звук и буква [У]

4

Звук и буква [Ы]

Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место
звука О в слове, используя условное обозначениекрасный квадрат
Учить внимательно слушать текст стихотворения,
выделяя в нем слова, в которых есть звук (звуки) О
Познакомить
с
буквой
О
как
письменным обозначением звука О
Учить писать печатную букву О, используя образец
Учить писать на схеме букву О в месте, где
слышится звук О (в начале, середине, в конце слова)
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Продолжать знакомитьс условным
обозначение
гласных звуков - красный квадрат
Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
Учить
детей отгадывать загадки,
понимать поэтические сравнения, лежащие в
основе загадки
Учить внимательно слушать текст стихотворения,
называть слова со звуком У
Учить интонационно выделять звук У в словах
Познакомить
с
буквой
У
как
письменным обозначением звука У
-Учить писать печатную букву У, используя образец
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать развитию фонематического слуха
Продолжать знакомство с условным обозначением
гласных звуков – красный квадрат
Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
Учить внимательно слушать текст стихотворения,
подбирать слова не просто близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу
Учить отгадывать загадки, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки; развивать
внимание, логическое мышление
Учить интонационно выделять в словах звук Ы
Познакомить с буквой Ы как письменным
обозначением звука Ы
Учить писать печатную букву Ы сначала по точкам,
а затем самостоятельно
Учить делить слова на слоги, используя схему
Закреплять умение определять первый звук в словах

1

1

72

5

6

7

и соотносить с соответствующей буквой
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Звук и буква [Э] -Способствовать развитию
звукобуквенногоанализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить с гласным звуком Э и его условным
обозначением – красный квадрат
Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
Познакомить с буквой Э как письменным знаком
звука Э
Учить
писать печатную
букву
Э,
используя образец
Закреплять умение соотносить звук и букву, писать
гласные буквы А,О, У,Ы
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Формировать умение читать слова из пройденных
букв УА, АУ
Чтение слов из Закреплять знания о гласных звуках и буквах
пройденных
А,О,У,Ы, Э
букв – [АУ],
Закреплять умение определять первый звук в
[УА].
названиях предметов и находить соответствующую
Закрепление
букву
пройденного
Закреплять умение называть слова с заданным
материала
звуком
Продолжать учить определять, какой гласный звук
находится в середине слова
Закреплять умение писать печатные гласные буквы
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить со звуком Л как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
Учить обозначать на схеме место звука Л в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Звук и буква [Л]. Учить
соотносить схему слов с
Чтение слогов
названием нарисованного предмета
[ЛА], [ЛО],
Учить интонационно выделять звук Л в словах
[ЛУ], [ЛЫ], [ЛЭ] Познакомить с печатным написанием буквы Л
Учить
писать печатную
букву
Л,
используя образец
Учить читать слоги ЛА,ЛО,ЛУ,ЛЫ, ЛЭ
Продолжать учить делить слова на слоги

1

1

1

73

8

9

10

Звук и буква
[М]. Чтение
слогов, слов.
Ударение

Звук и буква
[Н].
Чтение слогов.
Написание и
чтение слов

Звук и буква [Р].
Чтение слогов.
Знакомство с
предложением,
чтение
предложения

Учить писать слоги в схемах слов
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Познакомить со звуком М как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
Учить обозначать на схеме место звука М в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Учить интонационно выделять звук М в словах
(морковь, муха, матрешка)
Познакомить с печатным написанием буквы М
Учить детей писать печатную букву М, используя
образец
Учить читать слоги МА, МО,МУ, МЫ, МЭ
Познакомить с ударным слогом, с ударными
гласными
Учить выделять в слове ударный слог и ударные
гласные
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить со звуком Н как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
Учить обозначать на схеме место звука Н в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Учить
соотносить схему слов с
названием нарисованного предмета
Учить интонационно выделять звук Н в словах
Познакомить с печатным написанием буквы Н
Учить писать печатную букву
Н,
используя
образец
Учить читать слоги НА,НО,НУ,НЫ, НЭ
Учить писать слова луна, мыло с помощью
условных обозначений и букв
Учить проводить фонетический разбор этих слов
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Способствовать развитию фонематического слуха
Познакомить со звуком Н как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
Учить обозначать на схеме место звука Н в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Учить
соотносить схему слов с
названием нарисованного предмета
Учить интонационно выделять звук Н в словах
Познакомить с печатным написанием буквы Н
Учить писать печатную букву Н,
используя
образец
Учить читать слоги РА,РО,РУ,РЫ, РЭ

1

1

1

74

11

12

13

Закрепление
пройденного
материала.
Гласные и
согласные звуки
и буквы.
Чтение слогов,
слов

Буква
[Я].Чтение
слогов,
слов,предложен
ий

Буква [Ю].
Чтение слогов,
слов

Буква [Е].

Учить определять первый слог в названиях
нарисованных
предметов
и
соединять
с
соответствующим шариком, в котором этот слог
написан
Учить читать предложение
- Познакомить со словесным составом предложения
Продолжать учить соотносить звук и букву;
Учить читать написанное слово РОМА;
Закреплять умение читать слоги из пройденных
букв;
Закреплять умение различать гласные и согласные;
Способствовать развитию фонематического слуха,
восприятия;
Закреплять умение определять место звука в слове;
Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Познакомить с гласной буквой Я и ее условным
обозначением – красный квадрат;
Учить писать букву Я;
Учить читать слоги МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ, РАРЯ;
Познакомить детей согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их
условным обозначением – зеленый квадрат;
Учить читать слова и предложения;
Учить отгадывать загадки. Развивать внимание,
логическое мышление. Понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
Учить записывать предложение схематически,
определять
порядок
следования
слов
в
предложении;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Познакомить с буквой Ю и ее условным
обозначением – красный квадрат;
Учить писать печатную букву Ю;
Учить читать слоги и слова;
Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,
РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат;
Продолжать учить соотносить звук и букву;
Продолжать учить детей дифференцировать
гласные, согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки;
Продолжать знакомить с ударным слогом,
ударными гласными, обозначением ударения;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Познакомить
сбуквойЕиееусловным

1

1

1

75

14

Чтение слогов,
слов.
Составлениепре
дложений

15

Буква [Е].
Чтение слогов,
слов

16

Звук и буква
[И]. Чтение
слогов, слов

17

Закрепление
пройденного
материала

обозначением - красный квадрат
Учить писать печатную букву Е
Познакомить с согласными ЛЬ, МЬ, НЬ, РЬ и их
условным обозначением – зеленый квадрат
Учить внимательно слушать текст стихотворения,
подбирать слова не просто близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу
Учить читать слоги и слова
Учить соотносить схему с написанным словом
Учить составлять предложение из трех слов по
картинке и записывать его условными знаками
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа
Познакомить с печатной буквой Е и ее условным
обозначением – красный квадрат
Учить писать печатную букву Е
Познакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их
условным обозначением – зеленый квадрат
Учить соотносить звук и букву
Продолжать учить дифференцировать гласные,
согласные, твердые согласные, мягкие согласные
звуки
Учить читать слоги, слова
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия
Познакомить с гласным звуком И и его условным
обозначением – красный квадрат
Закреплять умение определять место звука в слове и
обозначать
на
схеме,
используя
условное
обозначение
Учить отгадывать загадки.
Развивать логическое мышление, умение соотносить
усвоенные знания с текстом загадки.
Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе
загадки
Продолжать знакомить с буквой И как письменным
обозначением звука И
Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,
РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат
Учить проводить фонетический разбор слов
Закрепить умение писать гласные Я,Ю,Е,Е, И
Продолжать учить читать слоги, различать
твердость и мягкость согласных
Учить писать и читать слова МЯУ, МУ, ЮЛА,
ЛИМОН
Учить читать предложение, определять первое,

1

1

1

1
76

18

19

20

Звуки [Г-К], [ККЬ]. Буквы
[Г],[К].
Чтение слогов,
составление и
условная запись
предложения

Звуки [Д-ДЬ],
[Т-ТЬ].
Буквы [Д-Т].
Чтение слогов,
предложений

Буквы [В-Ф].
Звуки [В-ВЬ],
[Ф-ФЬ].
Чтение слогов,

второе, третье слово в нем
Закреплять умение определять ударные гласные
звуки в прочитанных словах
- Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия
Знакомить со звуками Г-К как звонкими и глухими
согласными
Познакомить со звуками Г-ГЬ, К-КЬ
Закреплять
умение
использовать
условные
обозначения согласных звуков: синий квадрат –
твердые согласные, зеленый квадрат – мягкие
согласные
Учить внимательно слушать текст стихотворения,
подбирать слова не только близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу
Познакомить с буквами Г,К как письменными
знаками согласных звуков
Учить писать печатные буквы Г-К сначала по
точкам, а затем самостоятельно
Учить читать слоги с Г+ 10 гласных, с К+ 10
гласных
Продолжать учить составлять предложение из трех
слов по сюжетной картинке
Учить
записывать предложение условными
обозначениями
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия
Познакомить со звуками Д-Т как звонкими и
глухими согласными
Познакомить с буквами Д-Т как письменными
знаками звуков Д-Т, ДЬ-ТЬ
Учить писать печатные буквы Д-Т сначала по
точкам, а затем самостоятельно
Учить читать слоги с Д+ 10 гласных, с Т+ 10
гласных
Познакомить со звуками Д-ДЬ, Т-ТЬ
Закреплять умение определять место звука в слове и
отмечать его условным обозначением – синий
квадрат, зеленый квадрат
Совершенствовать навык чтения
Закреплять умение определять ударный слог и
ударные гласные, обозначать ударение значком
способствовать развитию звуко-буквенного анализа;
способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
познакомить со звуками В-Ф как звонкими и 1
глухими согласными;

1

1

77

предложений.

21

22

Буквы [З-С].
Звуки [З-ЗЬ], [ССЬ].
Чтение слогов,
слов.

Буквы [Б-П].
Звуки [Б-БЬ],
[П- ПЬ].
Чтение слогов,
слов,
предложений.

познакомить с буквами В-Ф и звуками В-ВЬ, ФФЬ;
учить писать печатные буквы В-Ф сначала по
точкам, а затем самостоятельно;
учить читать слоги с В+ 10 гласных, с Ф+ 10
гласных;
учить писать слова, проводить фонетический разбор
слов;
приучать
внимательно
слушать
текст
стихотворения, подбирать слова не только близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Познакомить со звуками З-С, как звонкими и
глухими согласными;
Познакомить с буквами З-С и звуками З-ЗЬ, С-СЬ;
Учить писать печатные буквы З-С;
Учить читать слоги с З+ 10 гласных, с С+ 10
гласных;
Учить читать слова;
Учить отгадывать загадки, развивать внимание, 1
логическое мышление, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Игра «Загадки и отгадки» (задание 1)
Игра «Определи место звука в слове» (задание 2)
Игра
«Слоговые
домики»
(задание
3)
Физкультминутка – игра «Зайка серенький сидит»
Игра «Допиши и прочитай» (задание 4)
С. 42-43
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Познакомить со звуками Б-П, как звонкими и
глухими согласными;
Познакомить с буквами Б-П и звуками Б-БЬ, П-ПЬ;
Учить писать печатные буквы Б-П;
Учить читать слоги с Б+ 10 гласных, с П+ 10
гласных;
Совершенствовать
навык
чтения
слов
и
предложений;
Учить отгадывать загадки, развивать внимание,
логическое мышление;
Учить понимать поэтические сравнения, лежащие

1

78

23

24

Буква [Х].
Звуки [Х-ХЬ].
Чтение слогов,
слов,
предложений.

Буквы и звуки
[Ж-Ш].
Чтение слогов,
слов.

в основе загадки;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Игра «Загадки и отгадки» (задание 1) Игра
«Слоговые домики» (задание 2) Физкультминутка –
игра «Буратино» Игра «Соедини правильно»
(задание 3) Игра «Буквы рассыпались» (задание 4)
С. 44-45
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Познакомить с печатной буквой Х и звуками Х-ХЬ;
Учить писать печатную букву Х;
Учить читать слоги с Х+ 10 гласных;
Совершенствовать навык чтения слогов, слов,
предложений;
Учить подбирать к картинке соответствующий текст
(предложение);
Приучать
внимательно
слушать
текст
стихотворения, подбирать слова не просто близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Игра «Подскажи словечко» (задание 1) Игра
«Слоговые домики» (задание 2) Физкультминутка –
игра «Хомяк»
Игра «Закончи предложение» (задание 3) Чтение
рассказа «Утро в деревне»
С. 46-47
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Приучать
внимательно
слушать
текст
стихотворения, подбирать слова не просто близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
Продолжать учить работать со схемами слов;
Познакомить со звуками Ж-Ш – звонкими и
глухими;
Познакомить с условным обозначением звуков ЖШ – синий квадрат (как звуками, которые всегда
твердые);
Познакомить с печатными буквами Ж-Ш;
Учить писать печатные буквы Ж-Ш;
Учить писать слова;
Совершенствовать навык чтения слогов, слов;
Продолжать учить соотносить слово с его
графическим изображением;
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее

1

1

79

самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.

25

26

27

Буквы и звуки
[Ч-Щ].
Чтение слогов,
предложений.

Звук и буква
[Ц]. Чтение
слогов,
стихотворных
текстов.

Буква и звук [Й].
Чтение слов,
стихотворных
текстов

Игра «Подскажи словечко» (задание 1) Игра
«Слоговые домики» (задание 2) Физкультминутка –
игра «Жук»
Игра «Предмет, слово, схема» (задание 3) С. 48-49
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими
согласными, мягкими согласными;
Закреплять умение определять место звука в слове;
Познакомить с условным обозначением звуков Ч- Щ
– зеленый квадрат;
Познакомить с печатными буквами Ч-Щ;
Учить писать печатные буквы Ч-Щ;
Учить читать слоги;
Учить читать небольшие тексты;
Закреплять умение проводить фонетический разбор
слов (бычок, бочок);
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа;
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия;
Познакомить с согласным твердым звуком Ц;
Учить интонационно выделять звук Ц в словах;
Познакомить с печатной буквой Ц как письменным
знаком звука Ц;
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия.
Познакомить с мягким-согласным звуком Й и его
условным обозначением – зеленый квадрат.
Познакомить с печатной буквой Й как письменным
знаком звука Й.
Учить писать печатную букву Й.
Совершенствовать навык чтения.
Закреплять умение записывать слово знаками и
буквами.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия.

1

1

1

80

28

29

30

31

32

Буква [Ь].
Чтение слов,
стихотворных
текстов

Буква [Ъ].
Чтение слов,
стихотворных
текстов

Чтение слов,
слогов,
предложений

Чтение слов,
составление
предложений по
сюжетным
картинкам

Алфавит,
чтение
стихотворения

Познакомить с буквой Ь и его смягчающей
функцией.
Учить писать печатную букву Ь.
Совершенствовать навык чтения.
Учить писать слова.
Продолжать учить соотносить слово с
его
графическим изображением.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия.
Познакомить с печатной буквой Ъ.
Учить писать печатную букву Ъ.
Совершенствовать навык чтения.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия.
Продолжать учить писать названия предметов
Учить читать слова и дописывать в подходящее по
смыслу слово.
Закреплять умение определять в предложении 1-е,
2-е, 3-е слово
Закреплять умение
проводить
фонетический разбор слов.
Учить разгадывать ребусы.
Закреплять умение понимать учебную задачу и
выполнить ее самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического
восприятия.
Продолжать учить писать печатные
буквы,
различать гласные и согласные звуки и буквы.
Учить составлять и записывать предложения по
сюжетным картинкам.
Проводить фонетический разбор слов.
Закреплять умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
Познакомить с алфавитом.
Закреплять умение писать пройденные буквы.
Совершенствовать навык чтения.
Способствовать
развитию
звуко-буквенного
анализа.
Способствовать
развитию
фонематического

1

1

1

1

1

81

восприятия.
Продолжать учить писать печатные
буквы,
различать гласные и согласные звуки и буквы.
Закреплять умение писать пройденные буквы.
Совершенствовать навык чтения.
Развивать фонематические
представления,
Закрепление
фонематический анализ, внимание.
34
пройденного
Развивать речевое дыхание, закреплять правильное
материала
произношение звуков, слов.
Учить находить заданный звук в слове.
Психолого-педагогическая диагностика
33

Алфавит

1

1

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы МБДОУ
Описание развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителядефектолога
Кабинет учителя-дефектолога разделен на сектора.
Сектор для подгрупповой работы с детьми занимает центральную часть кабинета.
Имеется настенная магнитная доска, мольберт, средства ТСО.
В секторе для индивидуальной работы с ребёнкомимеются красочные дидактическиеигрушки,
картотека упражнений по развитию артикуляционной моторики, пособия по постановке и
автоматизации звуков, выработке целенаправленной воздушной струи. Материалдля развития
слухового внимания: музыкальные игрушки, фонотека со звуками природы; игровые пособия.
Сектор
игровой
деятельности
обеспечивает
проведение
развивающей
игровойдеятельности и оснащён игровым материалом развивающего характера всоответствии с
направлениями работы и с возрастом детей: блоки Дьенеша, кубики «Сложи узор» Б.Никитина,
палочки Кюизенера; бусы, разнообразные по форме, размеру, цвету, материалу; игрушки для
обыгрывания построек, музыкальные игрушки, сборно-разборные (матрёшки, пирамидки),
прищепки и основы для созданияразличных форм, иллюстративные кубики с предметами по
лексическим темамиз 4, 6, 9 частей, шнуровки, картинки-пазлы предметные и сюжетные, муляжи
овощей и фруктов, мягкие
образные игрушки настольно-печатные игры с математическим содержанием, а также на
развитие психических процессов и на развитие речи.
Сектор двигательной активности обеспечивает соблюдение режима двигательной
активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым
покрытием для проведения динамических пауз, физ. минуток, подвижных игр.
В группе оборудован коррекционный уголок, необходимый для осуществления
коррекционно-развивающей работы по познавательному и речевому развитию детей
непосредственно в группе.
Информационный стенд для родителей. Для создания информативного поля для
родителей в приёмной размещёнинформационный стенд, который систематически
пополняетсяинформацией об особенностях развития детей дошкольного возраста, в разделе
«Давайте, поиграем» родителям предлагается практический материал, а также рекомендации для
занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической темой недели.
Информационно-методическое обеспечение Программы
Переченьучебно-методической литературы, диагностических материалов
82

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6-7 лет. Сентябрь –
Январь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008.
– 448с (электронный вариант)
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6-7 лет. Февраль-Май. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 400с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд.; испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 176 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет С ЗПР.– 2-е изд.; испр. и доп. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2009. – 216 с.
Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2013. – 496 с.Колесникова Е.В. Развитие
звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
от «А до Я». – Изд. 2-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2001. – 80 стр.: ил.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 240 с.
Диагностический материал:
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» /
[Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. – 6-е изд. –
М.: Просвещение, 2017. – 182с. + Прил. (248 с.: ил.).

4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание раткое содержание Программы по
познавательному и речевому развитию детей с ЗПР дошкольного возраста 7-ого года
жизни.
Программа по познавательному и речевому развитию МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 319 разработана в соответствии:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.09.2026)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и наукиРоссийскойФедерации от 14
ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован МинистерствомюстицииРоссийской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерацииот
21января 2019 г. N 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации13февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольногообразования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далееФАОПДО) от 24 ноября
2022 г. № 10229
- С адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУдетского сада компенсирующего вида № 319.
- Уставом и основными локальными актами МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
83

дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного образования
разрабатываются и утверждаются Организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ
дошкольного образования (статья 12 часть 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования
детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально- типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает
психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй
ступенью образования (начальной школой).
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована АООП
для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
развивающей предметно-пространственной среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Распределение детской деятельности в течение дня
Прием детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая, трудовая деятельность
детей.
84

коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игровая
деятельность.
Непосредственная
образовательная
деятельность:
двигательная
деятельность,
продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкальная,
художественно – эстетическая.
Прогулка:
двигательная деятельность,игровая,
коммуникативная, трудовая,
познавательно – исследовательская.
Подготовка к обеду. Обед
Сон. Гимнастика после сна.
Полдник,
совместная деятельность педагога
с
детьми
(Коррекционный
час): продуктивная, игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная.
Прогулка, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная,
художественная.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Объем обязательной части
Программы 75% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не менее 25% (Образовательная программа составлена с учетом специфики
национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным планом.
Продолжительность НОД составляет в группе для детей от 6 лет до 7 лет – 30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия статического
характера педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет на свежем
воздухе.
Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один раз в неделю.
Нормативный срок освоения программы один года. Тема и цель занятия гибко меняются в
зависимости от интересов, особенностей развития детей, состояния их здоровья (физического и
психического), успехов в усвоении программного материала и т.д.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.Учительдефектолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую
работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). А также оказывают
индивидуальную помощь воспитанникам по обращению родителей и педагогов.
Одним из важнейших условий эффективной работы является активное включение в
коррекционно-педагогический процесс родителей (законных представителей)воспитанников.
Педагоги повышают педагогическую компетентность членов семей воспитанников детского
сада, обучают методам и приемам взаимодействия с ребенком в условиях семьи.
Взаимодействие между педагогами детского сада и семьями воспитанников реализуется в рамках
социального партнерства и ответственности.
Формы работы с родителями: дни открытых дверей; анкетирование; телефон доверия;
тематические консультации; родительские собрания; ПП консилиум МБДОУ; оформление
информационных листовок; акции, проекты; совместные праздники; фестивали и конкурсы.

85