Оглавление
1.2. Образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой участниками
образовательных отношений………………………………………………………………………………………….………………4
1.3. Характерные особенности развития детей 6-ого года жизни с задержкой
психического развития………………………………………………………………………………………...5
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с признаками РАС……...7
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР. Планируемые
результаты освоения Программы…………………………………………………………8
2.

Содержательный раздел Программы……………………………………………….12
2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»……….12
2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья……………………………………………………………………………………...24
2.4. Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР)…………………24
2.6. Содержание

коррекционно-развивающей

работы

и

ее

интеграция

в

образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО……………………………..27
2.6.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»…………….………………………………………………..27
2.7. Формы, способы, методы и средства реализации программы…………….43
2.8. Специфические методы в работе с детьми с ЗПР…………………………..44
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в старшей группе для детей с ЗПР………………………………………………………………………………….……….46
2.10.Способы и направления поддержки детской инициативы дошкольников 5-6
лет............................................................................................................................................47
2.11.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………47
3. Организационный раздел
Программы……………………………………………………………………………………50
3.1. Режим дня группы………………………………………………………………………………………..50
3.2.

Организованная

непрерывная

образовательная

деятельность

в

старшей

образовательной

области

группе…………………………………………………………………………………………51
3.3.

Планирование

образовательной

деятельности

«Познавательное развитие» раздел «Формирование элементарных математических
представлений» на год в старшей группе………………………………………………..55
3.5. Планирование образовательной деятельности на год в старшей группе по
образовательной

области

«Речевое

развитие»

раздел

«Развитие

речевого
2

восприятия………………………………………………………………………………………..…………………………………………….63
4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание Программы по познавательному и
речевому развитию детей дошкольного возраста 6-ого года жизни МБДОУ №
319…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…83

3

1. Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
Данную рабочую программу (далее по тексту Программа) реализует учительдефектолог в работе с детьми дошкольного возраста в старшей группе компенсирующей
направленности для детей 5-6 лет с задержкой психического развития (далее по тексту
ЗПР).
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности. Коррекционная деятельность включает коррекционную работу по
образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему
собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Цель реализации Программы обеспечение условий для дошкольного образования
детей 6-ого года жизни с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной реабилитации и социализации, развитие личности ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
– создать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных
воздействий;
– создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
– обеспечить психолого-педагогических условия для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
– обеспечить
целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
– создать условия для взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития детей с ЗПР, а также для оказания консультативной и
методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей с ЗПР;
 обеспечить необходимые санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды и создания атмосферы
психологического комфорта.
1.2.
Образования ребенка дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
АОП составлена с учетом специфики национальных социокультурных и природных
4

условий Уральского региона, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», © Трофимова О.А. Толстикова О. В., Дягилева Н. В., Закревская О. В., 2019
© ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам
образовательных
организаций
реализующих
основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
(программа СамоЦвет):
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.3.
Характерные особенности развития детей 6-ого года жизни с задержкой
психического развития.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
5

В отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не
равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
детине могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.
У детей беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко схематичны, не расчленены и ошибочны, что отрицательным
образом сказывается на содержании и результативности всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Может наблюдаться грубое недоразвитие речи: полиморфное
нарушение звукопроизношения, бедность активного и пассивного словаря, значительные
трудности в усвоении логико-грамматических конструкций. Слабо развита связная речь.
Наблюдается грубое недоразвитие фонетико-фонематического восприятия, снижение
слухоречевой памяти.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается грубое недоразвитие мелкой моторики кисти руки, общей моторики.
Наблюдается неустойчивое внимание, трудно собрать, сконцентрировать внимание
детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная
целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.
Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
Отмечается периодическая, неравномерная работоспособность. В старшем
дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной
регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
У детей с ЗПР сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.
Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное
обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет
показанного карандаша затрудняется.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не
выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота,
толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить
основные» структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие
детали.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
6

познавательном, личностном компонентах. Важнейшей задачей является формирование
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.4.
Психолого-педагогическая характеристика детей с признаками РАС.
Проблемы детей с расстройством аутистического спектра (далее по тексту РАС)
различны, они нуждаются в дифференцированном подходе в определении
образовательного маршрута. Одним из основных признаков расстройства аутистического
спектра является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно
варьируют по степени тяжести и по своим проявлениям. Общими специфическими
чертами речевых нарушений в целом являются:
Нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок с РАС избегает общения,
ухудшая возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична,
недостаточно связана с ситуацией и окружением.
Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем
сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее
появление в речи местоимения «я» и других личных местоимений в первом лице. Многие
аутисты говорят о себе в 3-м лице.
Стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех
детей, становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются
разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
Для аутичного ребенка, характерна врожденная неспособность устанавливать контакт
посредством взгляда и мимики, но интеллектуальный уровень, при этом, может быть
нормальным.
Для детей с расстройством аутистического спектра характерны скудность речи и
частые повторы слов. Так, например, ребенок, освоив слово «машина», может повторять
его до сотни раз в день. В возрасте 3-5 лет ребенок, вообще, не желает вступать в разговор
и выполнять просьбы.
В речевом нарушении детей с РАС, ученые специалисты выделяют следующие
признаки:
- полное отсутствие навыков речи или медленное их развитие;
- если ребенок использует разговорную речь, то при этом он упоминает о себе во
втором или в третьем лице (ты, он), но не в первом (я);
- отсутствие реакции на просьбы взрослых, как будто ребенок не слышит;
- частыесостояния
отрешенности
от
внешнего
мира, пустой взгляд
пространство;
- ребенок
не
реагирует, когда
называют
его
имя, особенно,
если оно перечисляется наряду с несколькими другими именами;
- даже если ребенок говорит, то при этом может иметь место полное непонимание
смысла произносимого; ему свойственны необычайный тембр голоса или монотонная
речь;
- плохо усваивает навыки общения (не машет ручкой при расставании с близкими,
не радуется, когда родители приходят за ребенком).
Дети с расстройством аутистического спектра, стараются избегать общения с людьми.
Кажется, что они не понимают или совсем не слышат, что им говорят. Как правило, эти
7

дети, либо вообще не говорят, а если такое случается, то чаще всего, для общения с
другими людьми, такие дети словами не пользуются.
При расстройстве аутистического спектра, наиболее отчетливо проявляются явления
асинхронии формирования функций и систем: развитие речи, нередко обгоняет развитие
моторики, «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и
наглядно- образного.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,
которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной
отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в
речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР.
Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в
процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с
другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои
действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи
с выполняемыми действиями.
Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех
случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях
неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической
деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления,
т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск
решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с
необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило,
равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.
Характеристика детей с леворукостью
Леворукие дети. Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление
следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
1.5.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР. Планируемые
результаты освоения Программы
Целевые ориентиры по достижению детьми 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
8

деятельности, задает вопросы;
 Проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
 Улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 Возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
 Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления);
 Может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения;
 Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
 У ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени;
 Ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.
Образовательная область «Речевое развитие»
 Стремится к речевому общению;
 Участвует в диалоге;
 Обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями;
 Осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
 Употребляет все части речи;
 Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
 Проявляет словотворчество;
 Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность;
 Может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
 Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
 Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 Знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
 Знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
1.6.
Планируемые результаты освоения Программы для детей с ЗПР 5-6 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
− Называет цвета спектра, их оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый).
− Может выстраивать сериационный ряд, оперируя параметрами величины (длина,
9

высота, ширина).
− Знает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар,
куб, призма, цилиндр.
− Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
− Осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков.
− Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого.
− Способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций; может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
− Устанавливает сохранение и изменение между объектами (Что сохранилось? Что
изменилось?).
− Устанавливает порядок следования между объектами или явлениями.
− Считает (отсчитывает) в пределах 5.
− Пересчитывает и называет итоговое число.
− Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
− Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
− Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
− Размещает предметы различной величины (от 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башня самая высокая, синяя - пониже, а желтая
- самая низкая).
− Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги: в,
на, под, над, около.
− Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу).
− Имеет представление о смене частей суток, называет утро, день, вечер, ночь.
− Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
− Осваивает представления о себе и семье (свои имя, фамилию, пол, возраст, место
жительства, домашний адрес, увлечения членов семьи, профессии родителей).
− Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования.
− Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране (о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России).
− Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
− Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах.
− Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
10

воздухе, месте обитания и убежище).
− Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы, грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и сходства между ними.
− Знаком с понятиями "лес", "луг", "сад", "огород".
− Есть представления о неживой природе, как среде обитания растений и животных,
о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
− Накоплены представления о многообразии мира животных, растений и их жизни.
− Знает и называет животных и их детенышей.
− Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей.
− Знаком с понятием овощи (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.).
− Знаком с понятием ягоды (малина, смородина, крыжовник и др.)
− Знаком с понятием грибы (маслята, опята, сыроежки и др.).
− Различает растения ближайшего природного окружения, знает их названия.
− Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
− Узнает и называет 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
− Знает части растений и их назначение.
− Знает о среде обитания некоторых животных
− Знает о месте произрастания некоторых растений.
− Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
− Различает и называет виды транспорта: пассажирский, грузовой.
Образовательная область «Речевое развитие»
− Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками; использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
− Дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния.
− Называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие).
− Объединяет предметы в видовые категории (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла), указывает характерные признаки.
− Объединяет предметы в родовые категории (одежда, мебель, посуда), указывает
характерные признаки.
− Умеет образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат).
− Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
− Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.).
− Использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей.
− Правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
11

отношения предметов – на, в, из, под, над.
− Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
− Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
− Правильно произносит все звуки родного языка.
− Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки.
− Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
− Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи); выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям.
− Выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности.
− С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6
фраз литературное произведение.
− Использует элементарные формы объяснительной речи.
− Составляет рассказ по серии сюжетных картин.
− Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете.
− Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
− Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
− Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
− Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?).
− Может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.

2. Содержательный раздел Программы
2.1.
Содержание образовательной
развитие»

области

«Познавательное

Возрастные и индивидуальные особенности познавательного развития
дошкольников с ЗПР 5-6 лет
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
12

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
− сенсорное развитие;
− развитие познавательно-исследовательской деятельности;
− формирование элементарных математических представлений;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
13

некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Содержание образовательной деятельности разработано по разделам, в которых
ставятся следующие задачи:
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство;
Закреплять умение считать предметы в пределах 10, уметь отвечать на вопрос
«Сколько?», «Который по счету?»;
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
14

поровну — по 5).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины систематизировать предметы располагая
их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки
— круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
« Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Закреплять
умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
15

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
 Создать условия для формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
Вариативные формы, способы и средства образовательной области
«Познавательное развитие»
Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
 вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
 использование дидактических и подвижных игр;
 применение методов обучения, направленных на обогащение творческого
воображения, мышления, памяти, развития речи.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. Но
чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный
интерес детей.
Формы организации детей. Образовательная область «Познавательное развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
педагога с детьми
с семьей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение
Занятия
Игры
Создание
Прогулки
Игры (подвижные, (дидактические,
соответствующей
Игра
спортивные,
подвижные,
предметноИгровое
дидактические,
спортивные)
развивающей
упражнение
музыкальные)
Самостоятельная
среды Проектная
Проблемная
Тематические
двигательная
деятельность
ситуация
досуги Развлечения деятельность
Прогулки
Обсуждение
Походы
Рассматривание
Турниры
поведения
Творческие
иллюстраций
Туристические
Беседы
речевые проекты
Сюжетно-ролевая
походы
игры Пальчиковая Исследовательские игра
Фотовыставки
гимнастика
проекты
Рассматривание,
Артикуляционная
Игровые проекты изучение
гимнастика
Экспериментирова энциклопедий,
ние
детских
научных
Моделирование
книг
Театрализованная
деятельность
16

Создание азбуки,
книг-самоделок
Конструктивная
деятельность
Беседы
интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Педагогические технологии образовательной области «Познавательное
развитие».
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все
воспитанники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает,
что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,
что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать свои
коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать
различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
Воспитательные возможности интерактивных форм работы очень значительны. Они
способствуют установлению эмоциональных контактов между обучаемыми, приучают
работать в команде, снимают нервную нагрузку дошкольников, помогая испытать чувство
защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании
становится все более актуальным, так как позволяют средствами мультимедиа, в наиболее
доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей,
усилить творческую составляющую учебного процесса.
Использование компьютерных технологий помогает:
- привлекать пассивных детей к активной деятельности;
- делать НОД более наглядными, интенсивными;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в
образовательной деятельности.
Метод проектной деятельности развивает познавательный интерес, любознательность
к различным областям знаний, практические умения, а также является уникальным
способом сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации
личностно- ориентированного подхода к образованию. Проектная деятельность помогает
связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка,
17

помогает заинтересовать его, увлечь его в эту деятельность. Данная технология позволяет
объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать,
планировать свою работу, даёт возможность активизировать самостоятельную и
познавательную деятельность детей, помогает осваивать воспитанникам окружающую
действительность.
Детское экспериментирование – это особая форма исследовательской деятельности, в
которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов
личности, лежащих в основе саморазвития (Н. Н. Поддьяков). Экспериментирование
осуществляется во всех сферах детской деятельности. Актуальность метода
экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и
со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка,
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и
экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Трансформируемый Игровой Конструктор для обучения «ТИКО» – это набор ярких
плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В
результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в
пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур
конструктора есть отверстия, которые при сборе игровых форм выступают в роли
«окошка», «двери», «глазок». Сконструировать можно бесконечное множество игровых
фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и
т.д. В игре с конструктором ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных
фигур (треугольники равносторонние, равнобедренные и прямоугольные, квадраты,
прямоугольники, ромбы, параллелограммы, трапеции, пятиугольники, шестиугольники и
восьмиугольники). Малышу открывается мир призм, пирамид, звезд Кеплера и становится
посильным выговорить не каждому взрослому знакомые слова «икосаэдр», «додекаэдр» и
др. Технология «ТИКО» – это первая ступенька для освоения универсальных логических
действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного
обучения ребенка в школе. Использование данной игровой технологии подразумевает
значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение
дошкольника с ОВЗ в динамичную деятельность, на обеспечение понимания
математических понятий, на приобретение практических навыков самостоятельной
деятельности. Предлагаемая система логических заданий и тематического моделирования
позволяет педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у
дошкольников пространственные и зрительные представления, а также поможет детям
легко, в игровой форме освоить математические понятия и сформировать универсальные
логические действия. Конструирование в данной технологии – процесс творческий,
осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом,
позволяющий провести интересно и с пользой время в детском саду.
Технология «Путешествие по «реке времени», направлена на упорядочение
временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к
настоящему на примерах материальной цивилизации, а также собственной линии жизни
ребенка, истории своей семьи). Путешествие по «реке времени» не преследует цели
18

снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении
ребенка целостные образы истории человечества через «метки» - символы материальной
цивилизации. Педагог ставит вопрос для исследования. Каждый вопрос заставляет детей
сравнивать, устанавливать возможные связи и отношения между событиями. Педагог
обсуждает вместе с детьми высказанные идеи, предположения. Обсуждение проходит в
ситуации «круглого стола» вокруг ключевого предметного материала. На этом этапе
педагог широко использует реальный предметный и иллюстративный материал. Реальных
предметов должно быть несколько, чтобы каждый ребенок смог опробовать возможности
исследуемого материала. Иллюстративный материал, предлагаемый для исследования,
представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких, которые
рассматриваются всеми участниками, передавая из рук в руки. Только при такой работе с
иллюстративным материалом возможно активное обсуждение, нахождение связей и
зависимостей. Отправным моментом исследования могут быть как реальные события, так
и смоделированные.
Учебно-методический комплекс части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в образовательной области
«Познавательное развитие».
Формирование
познавательных
интересов
отчетливо
прослеживается
в
познавательно- исследовательской деятельности, так как в ней лежат жажда познания,
стремление к открытиям, любознательность и потребность в умственных впечатлениях и
многое другое. Но добиться эффективных результатов в развитии ребенка можно только в
сотрудничестве с родителями воспитанников.
Для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»,
используются разнообразные способы и средства в работе с родителями: консультации,
памятки для родителей и создание картотек, которые печатаются и раздаются по одному
экземпляру на семью – способствуют повышению педагогической культуры родителей.
Совместные проекты с родителями не только создают условия для участия в
образовательной деятельности, но и развивают любознательность, вызывают интерес к
совместной деятельности, а также воспитывают у дошкольников целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Создания мини-музеев способствуют обогащению развивающей предметно- пространственной среды (все
коллекции остаются в детском саду в экспериментальном уголке). А также родительские
собрания, мероприятия, конкурсы и праздники, которые укрепляют детско-родительские
отношения. Это стимулирует стремление детей к достижению успеха. Все способы
взаимодействия с родителями формируют целостный устойчивый познавательный
интерес.
2.2.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
19

Характеристика развития речи дошкольников с задержкой психического
развития
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая
распространенность нарушения речи. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи,
неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. (Выготский Л.С.)
Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации
речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких
оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения
звукопроизношения, бедность, словарного запаса, недостаточная сформированность
грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.
Как известно, формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием,
с развитием представления об окружающей действительности. В связи с этим,
особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной
деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире.
Большинство детей с ЗПР имеют очень приблизительное, неточное представление о
профессии своих родителей. (Власова Т.А.)
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре
детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов,
действий и качеств. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы.
Усвоение же прилагательных вызывает определенные трудности. В речи этих детей
используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые
свойства предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения даже при определении цвета, а
также формы предмета. (Абрамова Г.С.)
Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности
антонимических и синонимических средств языка. По данным Е.В. Мальцевой, детей с
ЗПР в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. В речи детей с ЗПР
имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным,
числительным, местоимением в роде, падеже. Обнаруживаются ошибки в формах
выражения временных отношений, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются
нарушения вида - временных форм глаголов в структуре одного предложений. (Левина
Р.Е.)
Таким образом, речь детей с задержкой психического развития имеет ряд
особенностей. Её характеризует малый объем словарного запаса, излишняя вербализация,
несформированность
грамматического
строя
речи,
недостаточность
словообразовательных и словоизменительных процессов. При передаче текста отмечается
значительное сокращение в объеме, малое количество смысловых звеньев, нарушение
связей между отдельными предложениями текста. Эти особенности развития речи
приводят к сложностям в выделении новой информации из текста, мешают преодолению
пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности.
Возрастные особенности речевого развития
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
20

сонорные звуки, но не все. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. У детей же с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми. Наблюдается нарушение речи: одни используют довербальные средства
общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
− организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
− развитие речевой деятельности;
− развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
− формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
− формирование предпосылок грамотности.
Основу речевого и коммуникативного развития дошкольников 5-6 лет
составляет:
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т.
21

д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
22

результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи:
- Стимулировать речевое развитие ребенка, способствовать формированию умения
вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
- Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в
сфере языка и речи.
- Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Вариативные формы, способы, методы и средства.
К средствам развития речи относятся:
- Общение взрослых и детей;
- Культурная среда;
- Обучение родной речи;
- Художественная литература;
- Изобразительное искусство, музыка, театр;
- Занятия по другим разделам программы.
Методы развития речевой активности
Наглядные
Словесные
Практические
Непосредственное наблюдение и его Чтение и рассказывание
Дидактические игры.
разновидности
(наблюдение
в Художественных
Игры-драматизации.
природе, экскурсии).
произведений.
Инсценировки.
Непосредственное
наблюдение Заучивание наизусть.
Дидактические
(изобразительная
наглядность, Пересказ.
упражнения.
рассматривание игрушек и картин, Обобщающая беседа.
Пластические этюды.
рассказывание по игрушкам и Рассказывание без опоры на Хороводные игры.
картинам).
наглядный материал.
Использование мнемотехники.
Использование макетов.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В настоящее время развитие речи становится всё более актуальной проблемой в
нашем обществе. Снижается уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное
«говорение» с экранов телевизоров, насаждение телевизионной рекламы, бесполезными
мультфильмами – всё это создаёт угрозу языковой катастрофы. Помимо занятий по
развитию речи и ознакомления детей с окружающим большое значение придается
продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а также дома с родителями,
которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками
образовательного процесса. Работа по формированию правильной речи невозможна без
активного участия в ней родителей. Родители привыкают к речи своих детей и не
замечают в ней недочётов. Нередко родители под связной речью понимают отдельные
фразовые высказывания. Педагоги объясняют, что связная речь – это цепь логически
сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Каждый ребенок должен
23

уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои
мысли.
Как показывает практика, современным родителям нужна помощь для решения
проблем речевого развития.
Учебно-методический
комплекс
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
2.3.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. В
течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Для реализации дифференцированного подхода к процессу дети распределены по
подгруппам по результатам педагогической диагностики, исходя из уровня
психофизического развития. Подгруппы варьируются с учетом динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе подгрупповых и
индивидуальных занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
Индивидуальные занятия направлены на осуществлении коррекции индивидуальных
недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные
трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
2.4.
Содержание коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР)
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога: создание условий
для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с
проблемами в развитии и формирование его позитивно-личностных качеств.
Задачи:
– взаимодействовать со всеми специалистами МБДОУ в процессе коррекционнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и
способности к компенсации, определение оптимального образовательного маршрута;
– формировать способы усвоения ребенком социального опыта, взаимодействия с
людьми и предметами окружающей действительности;
– развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности
24

проблемного ребенка;
– предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения
и личности в целом;
– формировать у детей способы ориентировки в окружающей действительности
(метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к
учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и
укрепляющие здоровье детей с ЗПР, а также предупреждающие возможные трудности в
процессе школьного обучения;
– сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать
родителей
отдельным
коррекционно-педагогическим
приемам,
повышающих
эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Направление работы учителя-дефектолога
– Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно-познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
– Определение содержательной направленности коррекционной работы в
зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
– Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с
потребностями возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего
развития».
– Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые
являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебногоматериала
соответствующего его возможностям.
– Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Содержание работы учителя-дефектолога
– Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении
программы.
– Выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
– Осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР, с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей.
– Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Результаты мониторинга
(выявленные проблемы)

Несформированность
восприятия

Задачи коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога
Формировать свойств и явлений: формы, цвета,
величины,
пространства,
времени.
Способствовать
накоплению обобщенных представлений о свойствах
предметов.
Способствовать освоению
предметно-практической
деятельности, способствующей выявлению
разнообразных свойств предметах, а также пониманию
25

Несформированность
внимания

Несформированность
памяти

Несформированность
мыслительной
деятельности

Несформированность речи

Несформированность
моторики

Несформированность
математических
представлений

отношений
между
предметами
(временных
и
пространственных).
Способствовать
развитию
способности
к
концентрации и распределению внимания.
Способствовать развитию
устойчивости,
повышение объема
Способствовать расширению объема и устойчивости,
формирование приемов запоминания, развитие смысловой
памяти.
Совершенствовать мнестическую деятельность
Стимулировать мыслительной активности.
Формировать мыслительные
операции
(анализ, сравнение, обобщение, выделение
существенных признаков и закономерностей).
Способствовать
развитию
элементарного
умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов
Формировать функции речи.
Способствовать развитию и совершенствованию
артикуляционной моторики. Способствовать развитию
слухового восприятия, внимания, ритма.
Формировать произносительные
умения и навыки:
коррекция
нарушений
изолированных
звуков,
автоматизация звуков, дифференциация звуков, коррекция
нарушений звуко-слоговой структуры.
Совершенствовать лексические и грамматические
средства языка. Формировать навыки построения связных
монологических высказываний.
Способствовать развитию
навыков контроля и
самоконтроля за построением связных высказываний.
Формировать предпосылки для овладения навыками
письма и чтения
Формировать
восприятия,
зрительно-моторной
координации.
Развитие внимания и памяти при выполнении
графических и письменных заданий. Формирование
навыков письма, печатанья букв и цифр.
Способствовать
развитию
математического
мышления.
Формировать количественные, пространственные и
временные представления. Формировать навыки счета с
использованием различных анализаторов.
Формировать знания о независимости числа от
размера и пространственного расположения объекта.
Способствовать развитию умений в сравнении
26

множеств, определении состава числа из единиц и двух
меньших чисел.
Формировать навыки порядкового счета.
2.5.
Содержание коррекционно-развивающей
работы
и
ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
– Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2, коррекционно-образовательная работа
осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с
ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и
профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО.
– Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Общие принципы и правила коррекционной работы
Общие принципы и правила:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического
материала, и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь
каждому ребенку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Подготовка к школе ребенка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной
работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных
знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств
психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.
Говорить о готовности ребенка к обучению в школе можно только тогда, когда он
достигнет такого уровня психофизического развития, который позволит ему успешно
овладевать школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться
к условиям школьной жизни. Такая готовность является итогом коррекционноразвивающей работы, осуществляемой на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
2.6.
Содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО
2.6.1.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности
27

в работе по
– развивать любознательность, познавательные способности,
развитию
стимулировать познавательную активность посредством создания
конструктивной насыщенной предметно-пространственной среды;
деятельности
–
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
–
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
– организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
– учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
– развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
– формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
– формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
–
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
–
учить детей собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
– развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
–
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
28

– развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
– знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
– развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность мышления, способности к моделированию
работы
по
– формировать интерес к конструктивным материалам и их
формированию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
элементарных
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и
математических пр.) с целью;
представлений
–
развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
–
формировать у детей желание подражать действиям
взрослого; побуждать к совместной конструктивной деятельности
при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
–
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
–
развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
– развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя разнообразный строительный материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
–
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
29

внимания детей использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
– побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
– для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
– положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
– закреплять представления детей об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
– закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
– формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
–
учить детей использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
– развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием
и заключительным словесным отчетом)
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по
–
формировать умения сравнивать предметы, объединять их
формированию
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
целостной
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
картины мира,
–
совершенствовать навыки использования способов
расширению
проверки (приемы наложения и приложения) для определения
кругозора
количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
30

моделей;
–
создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
–
уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
–
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
–
учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках и пр.;
–
при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активно-пассивным
действиям с рукой ребенка;
–
продолжать учить детей образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
–
совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
–
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
–
прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
–
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
–
учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию
из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
–
формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
31

знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
–
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
–
применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую,
третий задает вопрос);
–
знакомить детей с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
–
учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
–
развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
–
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
–
закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
–
развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
–
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
–
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
–
обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
–
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
–
создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и
32

Коррекционная
направленность

отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
–
закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
–
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая
слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
–
формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
–
формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
–
побуждать детей перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
–
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
–
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
–
формировать представления детей о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
–
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления детей о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
–
уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т.д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
–
использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
–
учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
–
формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
–
развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
33

в работе по
–
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
развитию
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
высших
выделения максимального количества свойств объекта;
психических
–
организовывать наблюдения за различными состояниями
функций
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
–
формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
–
обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
–
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
–
организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
–
создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных
связей
природных
явлений
и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
–
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей
с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
–
развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений,обогащать словарный запас;
–
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
–
расширять и углублять представления детей о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
–
продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
34

функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
–
расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
–
формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
–
расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства
и др.);
–
углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
–
расширять представления детей о праздниках (Новый год,
День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
–
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Развитие мыслительных операций:
–
стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные
проблемные
ситуации,
требующие
применения
вспомогательных предметов и орудий;
–
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
–
развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
–
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
–
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана
основе наглядно воспринимаемых признаков;
35

–
учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью взрослого,
затем самостоятельно;
–
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
–
развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
–
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по
элементам и т.д.);
–
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
–
учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
–
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
–
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
–
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
–
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
–
обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
–
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
–
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
–
осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
36

–
совершенствовать следующие характеристики:объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
–
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
–
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
–
развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
–
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
2.6.2.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
–
развивать понимание обращенной речи с опорой на
работы
по совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
–
создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
–
развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
–
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
–
в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
–
проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел
и т.п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемымодели состава слова;
–
в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
–
работать над пониманием многозначности слов русского
37

языка;
–
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений и др.;
–
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок и др.);
–
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
–
Стимуляция речевого общения
–
организовывать и поддерживать речевое общение детей
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний детей;
–
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
–
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т.е. к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
–
обучение детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
–
закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
–
развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной
речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок
и т.д.;
–
формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
–
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
–
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
38

–
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
–
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
–
следить за голосовым режимом детей, не допускать
голосовых перегрузок;
– формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков;работать над плавностью речи;
– развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
– вырабатывать правильный темп речи;
– работать над четкостью дикции;
– работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
–
поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
–
развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и
др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
–
на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
–
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
–
учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно –
коротко и др.);
–
учить
детей
выполнять
графические
задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
–
учить
дифференцировать
на
слух
слова
с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
–
учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
–
учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный в конце слова;
39

–
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
–
расширять объем и активизировать словарь параллельно
с расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
–
уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
–
формировать
лексическую
системность:
учить
подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
–
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
–
формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
–
проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
–
развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
–
уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
–
развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
–
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
–
закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
–
работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
–
развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
–
учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
–
развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ).
40

Развитие связной диалогической и монологической речи:
– формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей
к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
– стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
– развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
–
работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
–
помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
–
развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
–
развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
–
в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности:
при сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
–
усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
–
развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
–
формировать
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
–
учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
41

– учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической
схемы предложения;
– упражнять детей в умении составлять предложения по
схемам;
–
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
–
учить детей выражать графически свойства слов: короткие
– длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
–
закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
–
формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
–
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
–
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
–
формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
–
учить выполнять графические задания на тетрадном листе
в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
–
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
–
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
–
учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
–
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
– Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
– вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
направленность в иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
работе
по близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
приобщению
к демонстрировать и называть их действия;
художественной
– читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
литературе
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
42

совместному и
отраженному декламированию,
поощрять
инициативную речь детей;
– направлять внимание детей в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
– поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и
т.д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
– использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске и пр.), отражающие последовательность событий
в тексте;
– в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
– беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
– учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
– учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
– вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т.д.
2.7.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы учитывают возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных
потребностей и интересов
Усилия педагогов направлены на развитие у детей самостоятельности, целеполагания
и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля
и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи
позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы
группы.
В нашей работе мы применяем следующие образовательные технологии:
− здоровьесберегающие технологии;
− технологии проектной деятельности;
− технология исследовательской деятельности;
− информационно-коммуникационные технологии;
− личностно-ориентированные технологии;
− игровая технология.
Образовательная
Формы работы
область
43

Речевое развитие

Познавательное
развитие

• Чтение.
• Беседа.
• Рассматривание.
• Решение проблемных ситуаций.
• Разговор с детьми.
• Игра.
• Проектная деятельность.
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми.
• Сочинение загадок
• Проектная деятельность.
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование.
• Экспериментирование.
• Развивающая игра.
• Наблюдение.
• Проблемная ситуация.
• Рассказ.
• Беседа.
• Экскурсии.
• Коллекционирование.
• Моделирование.
• Игры с правилами.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
− игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
− коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
− познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
− восприятие художественной литературы.
− конструирование из разного материала, включая конструкторы.
− двигательная (формы активности ребенка).
2.8.
Специфические методы в работе с детьми с ЗПР
Методы работы педагогов, работающих с детьми с ЗПР имеют особую специфику:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому
необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все
упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ
деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку
44

неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные
инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и
предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как
утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка
продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР
склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог
для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с
педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного
итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна
превышать 10 минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им
особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства
собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя
и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ребенка с ЗПР можно
выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной
эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких
случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить
родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших
нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР
необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с ОВЗ являются:
− игровые ситуации;
− дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
− игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
− психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР
рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами,
приемами и применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные
формы организации детской деятельности учитывают индивидуально-типологические
особенности детей. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
Организационными формами работы группы компенсирующей направленности
являются подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Реализация этих форм
предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.
45

Организуются перерывы с использованием релаксационных упражнений,
психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребёнка за
счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается
оптимальный темп работы в соответствии с личностными особенностями ребёнка,
осуществляется контроль за его самочувствием. Используются разнообразные
дидактические, наглядные и игровые материалы адекватные уровню развития ребёнка и
специфики его заболевания.
2.9.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в старшей группе для детей с ЗПР
В ходе образовательного процесса используются методы и приемы наиболее
известных авторов - ученых, занимающихся проблемами изучения разных видов детской
деятельности.
Виды деятельности
Виды
Авторы
Основные положения
деятельности
Д.Б. Эльконин
• Наиболее важным, основополагающим элементом
P.И. Жуковская
сюжетной игры является роль, которую исполняет
С.Л.Новоселова ребенок в игре.
Игровая
• Если содержание сюжета игры ребенка
деятельность
соответствует
моральным
общественным
нормам
общества, то он станет их соблюдать, став взрослым.
• Полноценная, педагогически ценная игра
обязательно должна быть коллективной.
Л. С. Выготский
Коммуникативная деятельность - одно из основных
А. В. Запорожец условий развития ребенка.
А. Н. Леонтьев
•
Формирование
социально
заданных
Д.Б. Эльконин
коммуникативных новообразований в структуре личности
Коммуникативная
ребенка и его полноценное личностное развитие в целом
деятельность
– цель педагога при целенаправленном организованном
освоении
форм
и
способов
коммуникативного
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в
ходе их совместной деятельности и межличностных
контактов
Мир открывается ребѐнку через опыт его личных
ощущений, действий, переживаний.
• Познавательно-исследовательская
деятельность
Н.Н. Поддьяков впрямую направлена на постижение устройства вещей,
ПознавательноЛ. С. Выготский связей между явлениями окружающего мира, их
исследовательская Л.А. Венгер
упорядочение и систематизацию.
деятельность
А.В. Запорожец
• Причины встречающейся интеллектуальной
Г.В. Пантюхин
пассивности детей часто лежат в ограниченности
интеллектуальных впечатлений интересов ребенка.
•
Экспериментирование
основной
вид
ориентировочно-исследовательской
(поисковой)
46

Двигательная
деятельность

деятельности.
В.А. Шишкина
Двигательная активность ребенка не только
Л.В. Карманова способствует развитию мышечной силы, но и
В.Г. Фролов
увеличивает энергетические резервы организма.
О.Г. Аракелян
• Двигательный режим - одно из основных слагаемых
здоровья, это рациональное сочетание различных видов,
форм и содержания двигательной активности ребенка

2.10.
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
дошкольников 5-6 лет.
В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям
предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,
способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога - помочь ребенку с ЗПР определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой ребенок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, а педагог
может решить собственно педагогические задачи.
Таким образом, поддержка детской инициативы осуществляется через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
− создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
− не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
познавательной и т.д.).
Формами работы для поддержки детской инициативы:
− Познавательные занятия.
− Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование.
− Наблюдение и труд в уголке природы.
− Совместная деятельность педагога с детьми.
− Самостоятельная деятельность детей.
− Проектная деятельность.
Тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической
деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития
детской познавательной активности.
2.11.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это
обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ЗПР и их
родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии,
47

жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка в
огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его
физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
Как показывает опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социальнопсихологическая поддержка. Работа с родителями включает в себя мониторинг
психологического климата в семье, проблем в воспитании, обучении и коррекционной
работе, оказание консультативной и практической помощи.
Основная цель работы с родителями – это их своевременное информирование об
особенностях развития психики ребенка, характеристика уровня актуального развития,
обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых
целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах
воспитания и обучения, и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.
При работе с семьями решаются следующие задачи:
Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через
трансляцию основ теоретических знаний и формированию умений и навыков
практической работы с детьми.
− Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
− Развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
− Развитие детско-родительских отношений;
− Совершенствование коммуникативных форм поведения;
− Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;
− Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья:
− информирование;
− индивидуальное консультирование;
− семейное консультирование;
− групповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп,
вовлечение родителей в проектную деятельность, тематические родительские собрания.
Формы работы с семьей для реализации образовательной области
«Познавательное развитие».
Выставки-коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания,
расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители
приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что
рассказать ребенку о традиционных предметах.
Традиционные акции. «Покормите птиц зимой!», «Ёлочка – зеленая иголочка!»,
«Город- чистюля», «Любимая книжка – познакомьтесь!», «Осенняя фантазия», «Весенняя
улыбка», «Летняя история», «Осторожно, пруд замерз!», «Водители, будьте
бдительны!», «Гололедица», «Горка», «Осторожен будь с огнем!» и др. Где дети учатся не
только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными
участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и
раздавать эти обращения горожанам – это большой труд, воспитание души.
Информационная наглядность. Уголок для родителей, в котором содержатся
48

материалы информационного характера:
- правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы
специалистов и медицинского персонала;
- тетрадь
рекомендаций
для
родителей,
заполняется
учителемдефектологом/логопедом;
- разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и
традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте
МБДОУ;
- информационные листовки, брошюры: объявления о собраниях, событиях,
экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками;
- памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения;
- папки–передвижки (когда родители ознакомятся с содержанием информационных
папок, далее выясняется о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие
вопросы, выслушиваем предложения).
Формы работы с родителями.
Консультации. Родители получают возможность кратковременной личной
консультации. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только
необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для
пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересуют основное
количество родителей:
«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики»;
«Выполнение домашних рекомендаций»
«Развитие внимания и мышления»;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
«Как подготовить ребенка к письму и чтению».
Беседы. Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно
выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность.
Вначале года, после обследования детей, логопед знакомит родителей с результатами. С
родителями каждого ребёнка, имеющего речевое нарушение, ведётся отдельный разговор.
Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы, рекомендации.
Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка.
От того, как протекают первые встречи педагога с родителями, будет зависеть, наладится
ли в дальнейшем их сотрудничество. Для темы беседы не нужно брать большой объём
материала.
Семинары - практикумы. Важно построить данную форму работы так, чтобы она не
была формальной, а по возможности привлекала родителей для решения проблем. На
семинарах-практикумах проводится обучение родителей приемам коррекционноразвивающей работы с ребенком и формирование у родителей представления о
готовности ребенка к обучению в школе.
Посещение родителями индивидуальных занятий. Основное внимание родителей
обращалось на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями, на развитие
психических процессов. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.
Анкетирование. Немалую роль в совместной, комплексной работе педагога и семьи
49

может сыграть анкетирование родителей. При помощи анкетирования узнается состав
семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их
трудности, ошибки.
Родительские собрания. Они необходимы для привлечения родителей к активному
участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка. (Темы
собраний: «Знакомство родителей с результатами диагностики на начало учебного года»,
«Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в
школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной
работы за год»).
Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и подгрупповые
занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще
поработать.
Вспомогательные наглядные средства:
- специальные «логопедические уголки»;
- информационные стенды;
- пособия, памятки.
Родителям объясняется, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим
ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в
обучении и воспитании ребёнка, то педагоги помогают им стать самыми
заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.

3. Организационный раздел Программы
3.1. Режим дня группы.
Благодаря режиму дня определяется нагрузка в различных видах детской
деятельности, распределяется во времени, выбирается оптимальное сочетание видов
деятельности, предусматривается вся деятельность детей, позволяющая преодолеть
задержку развития, социально адаптировать детей к условиям жизни в детском саду.
Для предупреждения гиподинамии в режиме дня предусматриваются различные
формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастики, разминки,
физ.минутки . Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое
соблюдение особенно важно для детей с ЗПР.
Режимные моменты
5-6 лет
Прием детей, осмотр, образовательная деятельность в режимных моментах (игры,
ежедневная утренняя гимнастика, индивидуальная коррекционная деятельность 7.30 – 8.20
педагога и детей)
Утренняя гимнастика, пальчиковые, артикуляционные игры
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельные игры
8.30 – 9.00
Занятия (НОД) (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности (общая длительность, включая 9.00 – 9.55
перерывы на двигательную, игровую деятельность)
Второй завтрак
10.30 – 11.00
Индивидуальная коррекционная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка.
9.55 – 12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.30
50

Подготовка ко сну, дневной сон. Постепенный подъем, игровая ленивая гимнастика
Закаливание: воздушные, водные процедуры, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми по заданию учителядефектолога, игры, самостоятельная и организованная деятельность детей
Занятия (НОД)

12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.45
15.50 – 16.15
(1раз в нед.)

Подготовка к прогулке, досуговая игровая деятельность (подвижные игры),
16.35 – 18.00
прогулка. Уход домой

3.2. Организованная непрерывная образовательная деятельность в старшей
группе
Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября. Учебный
план включает в себя 33 учебные недели. 1 и 2 неделя сентября – диагностический период,
во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, составляют
индивидуальные планы психолого-педагогического сопровождения (маршруты).
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в
повседневной жизни через совместную деятельность с детьми, путем интеграции
естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.
Среди общего времени непрерывная образовательная деятельность (далее НОД), 50%
отводится на деятельность, требующей от детей умственного напряжения, остальные 50%,
составляют деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность НОД составляет: в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут, в
группах для детей от 5 лет до 6 лет – 20, 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет –
30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия статического
характера педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет на
свежем воздухе. Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один
раз в неделю.
Учитель-дефектолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную,
развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). А так же
оказывают индивидуальную помощь воспитанникам по обращению родителей и
педагогов.
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую
деятельность для снятия физического и умственного напряжения повышения
эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено
проведение ежедневных игровых пауз между занятиями, длительностью не менее 10
минут. Проведение физкультминуток является обязательным при организации занятий
статического характера, содержание их определяется каждым педагогом индивидуально.
НОД, требующая большой умственной нагрузки (математика, обучение грамоте),
планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) с целью
профилактики утомления детей. При организации педагогического процесса активно
используются учебно-игровые методы и приемы, способствующие развитию и
формированию познавательных интересов дошкольника. В период адаптации к условиям
детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой
51

познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая
деятельность. Обучению новому материалу впоследствии ведется индивидуально или
подгруппами. Педагог-психолог (при наличии) наблюдает и корректирует воспитательнообразовательный процесс, нацеливает сотрудников детского сада на создание
благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных
группах и в дошкольном учреждении в целом.
Учебный план на учебный год

Образовательная
область

Виды детской деятельности

Количество
часов в неделю
(минуты/кол-во
периодов)
6 год жизни

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора

50(2)
20(1)
20(1)

Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность

75(3)
деятельность/игровая

Физическое
Двигательная/игровая деятельность
развитие
Итого в обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (25%)
Программа
дошкольного
образования
Познавательно«СамоЦвет», Трофимова О.А. Толстикова
исследовательская
О. В., **;
деятельность
Лыкова И.А. Программа художественного
Изобразительная
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет деятельность
«Цветные ладошки» ***;
Коммуникативная
Формирование навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста (Данилова Т.И.
Игровая
Программа«Светофор»)****
деятельность/Коммуникат

25(1)
50(2)
75(3)
315(13)

**
***
20 (1)
****
*****

ивная деятельность

** Составлена с учетом специфики национальных социокультурных и природных
условий Уральского региона, 2019. (учитываются индивидуальные особенности и
способности детей к освоению материала).
**** Реализуется для дошкольников с ЗПР и ТНР.
***** Реализуется при проведении недель безопасности, а также в работе с семьями
воспитанников и в игровой деятельности.

52

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

План непрерывной образовательной деятельности на неделю в группе
Дни
Организованная непрерывная образовательная
Время
недели
деятельность
Формирование целостной картины мира. Познавательное
09.00 – 09.25
развитие.
Двигательная деятельность.
09.35 – 10.00
Физическое развитие.
15.50 – 16.15 Конструктивно-модельная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие/Познавательное
ФЭМП.
09.00 – 09.25
Познавательное развитие.
Музыкальная деятельность.
09.35 – 10.00
Художественно- эстетическое развитие.
Двигательная деятельность на открытом воздухе.
11.10-11.35
Физическое развитие.
Коммуникативная деятельность.
09.00 – 09.25
Речевое развитие.
Лепка/аппликация/художественный труд.
09.35 – 09.55
Художественно-эстетическое развитие.
Восприятие художественной литературы и фольклора
15.50 – 16.15
Речевое развитие
Двигательная деятельность.
09.35 – 10.00
Физическое развитие
Рисование.
10.10– 10.30
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование.
09.00 – 09.25
Художественно- эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность.
09.35 – 09.55
Художественно-эстетическое развитие.

Вторник

Понедельник

План непрерывной образовательной деятельности на неделю учителя-дефектолога
Дни
Организованная непрерывная образовательная
Время
недели
деятельность
Формирование целостной картины мира.
09.00 – 09.25
Познавательное развитие. (1 подгруппа)
Двигательная деятельность.
09.35 – 10.00
Физическое развитие.
Формирование целостной картины мира.
10.15 – 10.40
Познавательное развитие (2 подгруппа)
ФЭМП.
09.00 – 09.25
Познавательное развитие. (1 подгруппа)
Музыкальная деятельность.
09.35 – 10.00
Художественно- эстетическое развитие.
10.15 – 10.40 ФЭМП.
53

09.00 – 09.25

Среда

09.35 – 09.55
10.15 – 10.40

Четверг

09.00 – 09.25
09.35 – 10.00
10.15 – 10.30

Пятница

09.00 – 09.25
09.35 – 09.55

Познавательное развитие. (2 подгруппа)
Коммуникативная деятельность.
Речевое развитие. (1 подгруппа)
Лепка/аппликация/художественный труд.
Художественно-эстетическое развитие.
Коммуникативная деятельность.
Речевое развитие. (2 подгруппа)
Индивидуальная – коррекционная работа
Двигательная деятельность.
Физическое развитие
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Музыкальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие.

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Календарно-тематическое планирование
№
1/2
3

Тема, праздники
Здравствуй,
детский сад!

№
1,2
3.

Дата
01.09.-12.09.
15.09.-19.09.

4.

22.09.-26.09.

5.
6.
7.

29.09.-03.10.
06.10.-10.10.
13.10.-17.10.

Лексические темы
Мониторинг
Детский сад. Игрушки
Осень. Деревья. Признаки
осени.
Овощи. Огород.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы. Ягоды.

4

8.

20.10.-24.10.

Одежда.

5/1
2
3
4
5
1
2

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

27.10.-01.11.
04.11.-07.11.
10.11.-14.11.
17.11.-21.11.
24.11.-28.11.
01.12.-05.12.
08.12.-12.12.

16.

15.12.-19.12.

17.
18.
19.

22.12.-30.12.
09.01.-16.01.
19.01.-23.01.

Одежда. Головные уборы.
Я и моя семья. Гигиена.
Посуда.
Мебель.
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Природа зимой. Зимние
забавы.
Новый год.
Моя Родина – Россия.
Мой край, город, улица

20.

26.01.-30.01.

21.

02.02.-06.02.

22.
23.
24.
25.

09.02.-13.02.
16.02.-20.02.
24.02.-27.02.
02.03.-06.03.

4
5/1
2
3

3
4
2
3
4

Золотая
волшебница,
Осень!

Я и моя семья
Зимушка-зима
Новогодние
приключения
Край, в котором я
живу.

2
3
4
1

М
а
р
т

Февраль

1
Профессию
выбираю в
детском саду
8 Марта –

Наземный транспорт.
Водный и воздушный
транспорт.
Профессии на транспорте.
Профессии на стройке.
Наша армия.
Профессии наших мам.
54

женский день.
Весенняя сказка

2
3
4
5
2
3
4
5

Космическое
путешествие
9 Мая – День
Победы
Снова лето к нам
пришло

26.
27.
28.
29.

10.03.-13.03.
16.03.-20.03.
23.03.-27.03.
30.03.-03.04.

30.

06.04.-10.04.

Мамин праздник.
Природа весной.
Перелетные птицы.
Комнатные растения.
Весна в деревне (сажаем
растения)
Космос.
ПДД. Безопасность.
Мы едем в зоопарк.
9 мая. День Победы.
Времена года. Лето.
Насекомые
Мониторинг.

31.
13.04.-17.04.
32.
20.04.-24.04.
33.
27.04.-30.04.
34.
06.05.-08.05.
35.
12.05.-15.05.
36.
18.05.-22.05.
37.
25.05.-29.05.
День защиты детей (01.06.)
День эколога (05.06)
День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837) (06.06)
Всемирный день океанов (08.06.)
День России (12.06.)
День памяти и скорби (22.06)
День медицинского работника (3 воскресенье)

Июль

День семьи, любви и верности (08.06.)
Международный день китов и дельфинов (23.07.)
Международный день дружбы; День Военно-морского флота (30.07.)

Август

Июнь

Май

Апрель

2
3
4
5/1

День Воздушно-десантных войск (02.08)
Международный день светофора (05.08.)
Всемирный день фотографа (19.08.)
День Государственного флага Российской Федерации (22.08)
День города Екатеринбурга (третья суббота месяца)

3.3. Планирование образовательной деятельности образовательной области
«Познавательное развитие» раздел «Формирование элементарных математических
представлений» на год в старшей группе
№

Тема

1

Один. Много.

2

Большой.
Маленький.

Образовательные задачи
Знакомство с понятиями «Один» и «Много».
Развитие
умения
сравнивать,
устанавливать
закономерности, обобщать.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие
познавательных
процессов
(восприятия,
внимания, памяти, речи, мышления).
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с понятием «большой», «маленький».
Обучение соотнесению предметов по величине.
Развитие умения группировать предметы по заданному

Кол-во
НОД

1

1
55

3

Справа. Слева.
Посередине.

4

Длинный,
короткий.

5

Сравнение
групп
предметов по
количеству

6

Столько же,
поровну.

7

Счет до двух

8

Состав числа 2

9

Пара

признаку.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Формирование пространственных представлений.
Дифференциация понятий «слева», «справа».
Развитие ориентировки на плоскости.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с понятиями «длинный», «короткий», длиннее,
короче.
Обучение сравнению предметов по длине методом приложения.
Введение в пассивный словарь понятий «ритм» и «чередование».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Обучение сравнению групп предметов по количеству.
Введение в активную речь понятий «одинаково», «столько
же», «больше», «меньше», «поровну».
Закрепление понятий «длинный», «короткий».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Обучение сравнению совокупностей предметов методом
приложения.
Закрепление понятий «столько же», «поровну».
Обучение восстановлению равенства методом прибавления или
вычитания.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Обучение счету до двух.
Обучение замещению предметов условными обозначениями.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Закрепление навыка счета до двух.
Обучение сравнению совокупностей, состоящих из одного и
двух элементов.
Обучение установлению равенства между совокупностями
предметов путём прибавления или вычитания единицы.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Формирование представления о парных предметах.
Обучение замещению предметов условными обозначениями.
Развитие познавательных процессов.

1

1

1

1

1

1

1
56

10

Круг

11

Широкий,
узкий.

12

Цифры 1 и 2.

13

Утро, день,
вечер, ночь.

14

Счет до трёх

15

Состав числа 3.

16

Цифра 3

Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с кругом и его свойствами.
Обучение способам сравнения предметов.
Обучение способам группировки предметов.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с понятиями «широкий», «узкий».
Введение в активную речь слов определяющих соотношение
предметов по величине.
Развитие пространственных представлений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с цифрами 1 и 2.
Обучение замещению реальных предметов символами.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Закрепление понятий «утро», «день», «вечер», «маленький».
Закрепление понятий «большой», «маленький».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Обучение счету до трех.
Обучение составлению групп из трех предметов.
Обучение соотнесению символов и количества предметов.
Развитие конструктивного праксиса.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с образованием числа 3.
Обучение
замещению
предметов
символами,
обозначающими их количество.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с цифрой 3.
Обучение замещению реальных предметов символами.
Закрепление навыка создания последовательности в
определенном ритме.

1

1

1

1

1

1

1

57

17

18

19

20

21

22

23

Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с треугольником и его свойствами.
Закрепление навыка счета до трёх.
Развитие конструктивного праксиса.
Треугольник
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Обучение сравнению предметов по высоте.
Знакомство с относительностью высоты одного и того же
Высокий,
предмета при изменении эталона измерения.
низкий.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Обучение счету до четырёх.
Ознакомление с образованием числа четыре от
предыдущего.
Счет до четырёх Развитие конструктивного праксиса.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с различными вариантами образования числа 4.
Закрепление навыка сравнения и объединения двух
совокупностей.
Закрепление навыка замещения предметов условными
Состав числа 4
обозначениями.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с цифрой 4.
Обучение замещению реальных предметов символами.
Цифра 4
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа
Знакомство с квадратом и его свойствами.
Закрепление навыка счета до четырех.
Развитие тактильных ощущений.
Закрепление умения группировать предметы по заданному
Квадрат
признаку.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Больше,
Закрепление в активной речи слов «больше», «меньше»,
меньше,
«столько же».
столько же.
Обучение способам установления равенства.

1

1

1

1

1

1

1
58

Знакомство со знаками «‹», «›», «=».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Закрепление умения устанавливать равенство и сравнивать
группы предметов по количеству.

24

25

26

27

28

29

Закрепление навыка использования знаков «‹», «›», «=».
Закрепление умения создавать и сохранять ритм чередования
предметов.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Обучение восстановлению последовательности событий.
Введение в активную речь слов «раньше», «позже»,
«сначала», «потом».
Раньше, позже,
Обучение установлению причины и следствия.
сначала, потом
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Обучение счету до пяти.
Закрепление навыка порядкового счета.
Развитие тактильных ощущений.
Закрепление навыков согласования числительных с
Счет до пяти
существительными.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с образованием числа5 из двух меньших чисел.
Закрепление навыков замещения реальных предметов
символами.
Состав числа 5 Развитие
конструктивного
праксиса.
Развитие
познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с цифрой 5.
Закрепление цифрового рядя от одного до пяти.
Цифра 5
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Знакомство с прямоугольником и его свойствами.
Развитие тактильных ощущений.
Прямоугольник. Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Больше,
меньше,
столько же

1

1

1

1

1

1

59

30

Овал.

31

Впереди, сзади,
между.

Знакомство с овалом и его свойствами.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на
плоскости.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Учить детей отсчитывать, выделять количество больше или
меньше названного числа на 1.

Выделение
количества
большего или
32 меньшего, чем
названное
число, на 1.
Повторение.
Математический досуг «Веселые приключения в королевстве Считая
33
Второго»

1

1

1

1

3.4. Планирование образовательной деятельности на год в средней группе по
образовательной области «Познавательное развитие» разделу «Формирование
целостной картины мира»

№

1

2

Тема

Образовательные задачи

Учить детей рассказывать внешнем виде здания детского сада;
закреплять знания о названиях и назначении помещений
Детский сад.
детского сада; учить отвечать на вопросы о труде воспитателя,
Игрушки.
младшего воспитателя, педагога - дефектолога, музыкального
руководителя, заведующего детским садом.
Закреплять знания детей о временах года; систематизировать
представления об осени на основе рассматривания сюжетных
картинок, содержащих отличительные признаки осени
(уменьшение продолжительности дня, похолодание, частые
дожди); познакомить с изменениями в жизни растений
Осень
осенью(созревание плодов и семян, увядание цветов и трав,
Деревья
изменение окраски листьев деревьев и кустарников; закреплять
знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе).
Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего
окружения; познакомить с изменениями в жизни растений
весной; закреплять умение различать деревья по листьям,
характерным особенностям стволов.

Кол-во
НОД

1

1

60

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Закреплять, уточнять и расширять представления детей об
овощах, о сборе урожая, о заготовке овощей на зиму; учить
Овощи.
образовывать
существительные
с
уменьшительноОгород
ласкательными суффиксами.
Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические
процессы, координацию движений.
Уточнять и расширять знания детей о фруктах; учить составлять
Сад. Фрукты
загадки – описания фруктов, закреплять понятие «фрукты».
Расширение представлений о растениях осеннего леса, о грибах
и ягодах. Познакомить детей с грибами, с понятиями
Лес. Грибы.
«съедобный», «несъедобный»; формировать понятие «ягоды»;
Ягоды
уточнять представления о значимости леса в жизни человека;
воспитывать бережное отношение к природе.
Учить детей правильно называть предметы верхней одежды;
формировать представление о видах одежды в соответствии со
Одежда
временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя); закреплять
умение правильно относить 4-5 конкретных предметов к
обобщающему понятию «одежда».
Расширять представления об обуви; формировать понятие
«обувь»; познакомить с отдельными деталями обуви; учить
ухаживать за обувью.
Обувь.
Головные
Уточнять знания детей о названиях, назначении головных
уборы.
уборов; формировать представление о головных уборах в
соответствии с временем года. Развивать непроизвольную
память, мышление, внимание.
Систематизировать знания детей о себе и своей семье (имя,
Моя семья.
фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи) .
Закреплять названия и назначение отдельных предметов посуды;
учить детей сравнивать столовую, кухонную и чайную посуду
Посуда
(назначение и материал); учить составлять рассказ – описание
предмета посуды.
Закреплять знания детей о частях дома (подъезд, лестница, лифт,
квартира), назначении комнат в квартире; формировать понятия
Дом.
«внизу», «вверху», «высокий», «низкий», «сверху»,
Мебель
«снизу». Уточнять и расширять знания детей об основных видах
мебели; воспитывать чувство красоты, бережное отношение к
мебели.
Учить детей описывать и устанавливать простейшие причинноЗима.
следственные связи; Формировать понятие «зимующие птицы»;
Зимующие
познакомить с условиями жизни птиц; воспитывать желание
птицы
заботиться о птицах, подкармливать их.
Уточнять и расширять представления детей о домашних
Домашние
животных и их детенышах (внешний вид, пища; польза,
животные
приносимая людям); о том, как заботится человек о домашних
животных.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

61

13

Дикие
животные
зимой

14

Природа
зимой.
Зимние
забавы.

15

Новый год.

16
17
18

19

20

21

22

23

24

25

Закреплять знания детей о диких животных (внешний вид, пища,
жилище), умение узнавать и называть животных и их
детенышей; закреплять умение различать диких и домашних
животных; составлять рассказ-сравнение по опорным картинкам;
воспитывать бережное отношение к животным.
Продолжать знакомить с зимними явлениями в природе;
закреплять представления детей о способах зимовки зверей и
лесных птиц; знакомить с зимними видами спорта.

Познакомить с зарождением новогодних традиций. Учить детей
составлять рассказ о празднике по опорным картинкам.
Дать детям представление о стране, в которой мы живем; как о
Моя Родина
многонациональном государстве; о Москве, как о главном
Россия
городе нашей страны
Мой край, Знакомить с достопримечательностями родного города; с его
город, улица историей; знакомить с понятием «домашний адрес».
Познакомить детей с наземным транспортом; с профессиями
Наземный
людей, работающих на нем; закреплять понятие «наземный
транспорт
транспорт»; правила перехода улицы.
Знакомить детей с водным и воздушным транспортом, с
Водный
и
профессиями людей, работающих на водном и воздушном
воздушный
транспорте (капитан, матрос, радист, кок \ пилот, стюардесса,
транспорт
бортмеханик); развивать мышление, связную речь, память.
Профессии
Расширять представление о труде работников транспорта;
на
формирование интереса к трудовой деятельности взрослых,
транспорте
воспитание уважения к труду людей.
Закреплять знания детей о различных профессиях людей;
уточнить и систематизировать знания детей о строительных
Профессии
профессиях, познакомить их с обобщающим словом строитель;
на стройке
учить группировать, объединять профессии людей по общему
признаку; воспитывать уважение к труду и бережное отношение
ко всему, что детей окружает.
Формировать представления о Дне защитника отечества, как о
День
празднике; познакомить детей с военными профессиями (летчик,
защитника
танкист, ракетчик, пограничник); учить составлять рассказ о
Отечества
защитниках родины.
Формировать
представления
о
профессиях
женщин;
Профессии
формировать интерес к трудовой деятельности взрослых,
наших мам.
воспитывать уважение к труду мам.
Учить детей составлять рассказ на тему «8 марта» по
Мамин
представлению (с опорой на картинки подсказки); развивать
праздник.
непроизвольную память, мышление, координацию движений.
Расширять представления о весне, ее признаках, природных
Природа
явлениях весной; учить детей сравнивать признаки весны и
весной
осени в природе; обогащать и уточнять словарь по теме.

1

1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
62

Упражнять в составлении рассказа.

26

27

28

29

30

31

32

33

Возвращени
е
перелетных
птиц

Упражнять детей в узнавании и назывании перелетных птиц
(скворец, ласточка, журавль, соловей, кукушка).
- Закреплять знания об их отличительных признаках (окраска
перьев, характерные повадки), значении птиц в жизни людей.
Познакомить детей с комнатными растениями; учить находить и
Комнатные
называть части комнатных растений; учить ухаживать за
растения
комнатными растениями с помощью взрослых.
Познакомить детей с особенностями выращивания зерновых
Где
растений;
выращивают Дать представление о труде хлебороба, о машинах – помощниках;
Воспитывать бережное отношение к хлебу;
хлеб
Упражнять в словообразовании.
Формировать представление о космосе и о его освоении людьми;
закрепить знания о том, что 12 апреля – День космонавтики;
Космос
первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин;
воспитывать в детях гордость за свою страну.
Расширять представления о правилах дорожного движения;
Безопасформировать привычку соблюдать правила уличного движения.
ность,
Обучать соблюдению техники безопасности в быту;
ПДД
формирование основ безопасности жизнедеятельности; развитие
связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.
Дать представления о зоопарке, (диких животных дальних
стран), живущих в нем. Развивать связную речь. Расширять
Мы едем в
словарный запас за счет имен существительных, обозначающих
зоопарк
животных и имен существительных во множественном числе,
обозначающих детенышей животных.
Обобщать материал по теме «День Победы»; развивать
День
мышление и память; активизировать предметный словарь;
Победы
уточнять временные и пространственные представления детей.
Систематизировать знания о временах года; совершенствовать
умение устанавливать причинно – следственные связи между
Времена
явлениями; обобщить представления о лете, его признаках,
года. Лето
жизни животных и растений летом, об отдыхе людей; развивать
диалогическую
речь,
мышление,
пространственную
ориентировку.
Знакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела,
кузнечик, муха), внешним строением их тел, названиями
отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки); рассказать
Насекомые
о пользе и вреде насекомых для людей и растений; воспитывать
бережное отношение ко всему живому; развивать связную речь,
зрительное восприятие, мышление, память.

1

1

1

1

1

1

1

1

3.5. Планирование образовательной деятельности на год в старшей группе по
образовательной области «Речевое развитие» раздел «Развитие речевого восприятия
63

№

Тема

Образовательные задачи

1

Звук и буква
А.

2

Звук и буква
А.

3

Звук и буква
И.

4

Звук и буква
О

5

Звук и буква
О

6

Звуки
и
буквы А, О.

7

Звук и буква
Ы

8

Звук и буква
Ы

9

Звуки

и

Закреплять правильное произношение звука а. Учить голосом
выделять звук а в словах, определять его место в слове. Учить
условно обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).
Пропедевтика. Знакомить с термином «слово»; с условным обозначением слова с помощью полоски, разделенной на три
части.
Закреплять умение выделять его голосом в слове. Учить
определять место звука в слове. Познакомить с термином
«гласный звук». Учить определять гласные звуки в словах;
условно обозначать гласные звуки.
Пропедевтика. Знакомить с родственными словами. Закреплять
правильное произношение звука А
Учить выделять звук и в словах, определять место звука в
слове; развивать навыки словообразования. Закреплять умение
условно обозначать гласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука о; учить слышать
его в словах и выделять из слова. Продолжать знакомить с
термином «гласный звук». Совершенствовать умение условно
обозначать гласные звуки.
Развивать фонематический слух, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить составлять предложения по предметным картинкам,
выделять слова в предложениях, состоящих из трех слов.
Познакомить с термином «предложение». Закреплять умение
условно обозначать гласные звуки; правильно произносить
звук О.
Закреплять знания о буквах А, О. Развивать артикуляционный
аппарат детей. Учить придумывать слова с заданным звуком.
Совершенствовать умение условно обозначать гласные звуки.
Пропедевтика. Знакомить с термином «предложение». Учить
составлять схемы предложений и предложения по готовой
схеме.
Закреплять правильное произношение звука ы; умение
выделять его из слов. Учить образовывать формы
множественного числа существительных. Совершенствовать
умение условно обозначать гласные звуки. Развивать
внимание, память.
Закреплять правильное произношение звука ы; умение
условно обозначать гласные звуки. Совершенствовать умение
составлять распространенные предложения, анализировать их,
обозначать предложения с помощью условно-графической
схемы.
Закреплять правильное произношение звуков ы, а, о; умение

Кол-во
НОД

1

1

1

1

1

1

1

1

1
64

10

11

12

13

14

15

16

17

18

буквы Ы, А, условно обозначать гласные звуки; составлять по картинкам
0. Предлоги предложения, состоящие из двух слов; распространять
за, перед
предложения (до четырех слов); выделять из них слова;
сравнивать
распространенные
и
нераспространенные
предложения; правильно использовать в речи предлоги за,
перед. Упражнять в умении образовывать однокоренные
слова. Развивать мелкую моторику.
Закреплять правильное произношение звука у; умение условно
Звук и буква обозначать гласные звуки. Учить слышать звук и голосом
У
выделять его в словах.
Пропедевтика. Знакомить с однокоренными словами.
Закреплять правильное произношение звука у; умение условно
обозначать гласные звуки; выделять слова из предложения
Звук и буква (2—4 слова); составлять предложения по сюжетной картинке;
У
схемы предложений, сравнивать схемы предложений;
развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Закреплять правильное произношение звуков о и у; умение
Звуки
условно обозначать гласные звуки. Продолжать знакомить с
и буквы О, У.
родственными словами. Развивать внимание, память.
Закреплять правильное произношение звуков а, о, у, ы; умение
Звуки
условно обозначать гласные звуки; составлять схемы слов и
и буквы А,О, предложений.
Совершенствовать
умение
правильно
У,Ы.
использовать в речи предлоги за, перед, из; образовывать
однокоренные слова.
Закреплять правильное произношение звуков м, мь; умение
выделять их из слов. Сравнить артикуляцию звука м с
Звук и буква артикуляцией гласных звуков а, о, у, ы. Познакомить с
М
термином «согласный звук»; учить условно обозначать
согласные звуки (твердые согласные - фишкой синего цвета,
мягкие согласные — фишкой зеленого цвета);
Звук М, и Закреплять правильное произношение звуков м, мь;
буква
М. различать на слух слова, близкие по звуковому составу;
Предлоги на, Совершенствовать умение правильно использовать в речи
над, под.
предлоги на, над, под.
Закреплять правильное произношение звуков м, мь. Учить
3вук и буква
условно обозначать согласные звуки; составлять предложения,
М. Предлог
выделять из них слова; подбирать слова, противоположные по
между.
значению.
Звук и буква Закреплять правильное произношение звука н; умение
Н.
выделять его из слов; условно обозначать согласные звуки.
Звук и буква Закреплять правильное произношение звука н; умение условно
Н. Предлоги обозначать согласные звуки; составлять предложения, их
на, за, перед, условно-графические схемы; выделять слова из предложения;
после, между использовать в речи предлоги на, за, перед, после, между.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

65

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Закреплять правильное произношение звука в; умение
Звук и буква выделять его из слов; условно обозначать согласные звуки.
В
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Повторить изученные буквы. Закреплять умение условно
Звук и буква обозначать согласные и гласные звуки; придумывать слова с
В
заданным звуком.
Развивать мелкую моторику, внимание, память.
Различение
Познакомить с условно-графической схемой звукового состава
твердых
и слова. Развивать фонематический слух, умение выделять звуки
мягких
в словах.
согласных
звуков м —
мь, н — нь, в
— вь.
Закреплять правильное произношение звуков к, кь; умение
Звук и буква
условно обозначать согласные звуки; последовательно
К. Твердые и
выделять звуки в односложных словах по готовой условномягкие
сографической схеме.
гласные
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
звуки
память.
Предлоги в, Закреплять умение использовать в речи предлоги в, на, за, над,
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений за расположением
под, между, реальных предметов и действий с ними; составлять схемы
перед
предложений.
Закреплять правильное произношение звука к; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить подбирать
Звук и буква притяжательные
местоимения
мой,
моя,
мое
к
К.
существительным.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Звуковой
Закреплять умение проводить звуко-буквенный анализ
анализ одно- односложных слов без стечения согласных по готовой схеме.
сложных
Развивать внимание, память.
слов
без
стечения
согласных.
Повторение
Закреплять умение последовательно выделять звуки в словах,
изученных
составлять схемы слов; предложения по условно-графической
звуков
и схеме.
букв.
Развивать силу голоса.
Звук и буква Закреплять правильное произношение звука п; умение
П.
придумывать слова с заданным звуком; последовательно

1

1

1

1

1

1

1

1

1
66

28

29

30

31

32

33

выделять звуки из слов; условно обозначать звуки.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Закреплять правильное произношение звука п; умение
Звук и буква
проводить звуковой анализ слов. Учить образовывать
П.
существительные в родительном падеже.
Закреплять умение проводить звуковой анализ односложных
слов без стечения согласных; образовывать существительные
Звук и буква
в родительном падеже множественного, числа.
С.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Повторение
Закреплять умение проводить самостоятельный звукоизученных
буквенный анализ слов; условно обозначать звуки.
звуков
и
букв.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов; выделять
звуки из слов, называть выделенный звук, относить его к
Обобщающее
гласным или согласным; условно обозначать гласные и
занятие
согласные звуки; читать проанализированные слова;
составлять предложения по условно-графическим схемам.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов; выделять
звуки из слов, называть выделенный звук, относить его к
Обобщающее
гласным или согласным; условно обозначать гласные и
занятие
согласные звуки; читать проанализированные слова;
составлять предложения по условно-графическим схемам.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
Повторение
память.

1

1

1

1

1

1

3.6. Планирование образовательной деятельности на год в старшей группе по
образовательной области «Речевое развитие»
№

1

Тема

Детский сад.

Образовательные задачи

Кол-во
НОД

Уточнять
знания
детей
о
детском
саде.
Обогатить глагольный словарь по теме (игра, группа, спальня,
туалет, раздевалка, коридор, зал (музыкальный, спортивный),
кухня, раковина, посуда, полотенце, кабинет, этаж, лестница,
помещение, мебель, доска, кровати, столы, стул, завтрак,
обед, полдник, ужин, логопед, воспитатель, повар,
заведующий, медсестра, врач, муз. руководитель, физрук,
сторож, охранник, кастелянша, завхоз, играет, учит,
воспитывает, показывает, читает, убирает, кормит, накрывает,
готовит, лечит, объясняет, читает, рассказывает, моет,
одевает,
помогает,
хвалит,
слушается)
Преобразование глаголов 2л.ед.ч. повелительного наклонения

1

67

Игрушки.

Осень.

2

Деревья.

в
глаголы
3л.ед.ч.
изъявительного
наклонения.
Развивать тонкую моторику рук и общей моторики.
Развивать слуховое внимание и логическое мышление.
Воспитывать любовь к детскому саду и уважение к
сотрудникам.
Уточнять и расширять представление об игрушках, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны. Уточнять и
активизировать словарь по теме «Игрушки» (игрушка, кукла,
коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь,
ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый,
красивый, яркий, интересный). Учить составлению плана
рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.
Развивать навыки речевого общения, связной речи,
фонематических представлений, зрительного восприятия и
внимания,
речевого
слуха,
общей
моторики
и
артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия,
самостоятельности, инициативности.
Закреплять представления об осени и ее приметах. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Осень» (осень,
дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый,
дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный,
длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно,
солнечно,
дождливо,
ясно).
Совершенствовать
грамматический строй речи (согласование прилагательных с
существительными в роде и числе в именительном падеже,
составление простых предложений и распространение их
прилагательными).
Развивать длительный плавный выдох, связную речь,
зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую
и общую моторику, координацию речи с движением.
1
Формировать навык сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитывать любовь и бережное отношения
к природе.
Знакомить детей со строением дерева, его характерными
особенностями.
Продолжать учить различать деревья по стволу и по листьям.
Формировать представление о «хвойном» и «лиственном»
деревьях.
Продолжать обогащать связную речь (осина, рябина, липа,
яблоня, ель, сосна, береза, почки, ветки, ствол, листья, плоды,
семена, сережки, крона, верхушка, кора, корни, шишки.
белоствольная, стройная, высокая, низкое, изящная, красивая,
68

3

Овощи. Огород.

4

Сад. Фрукты.

большое, резные, березовые, еловые, шуршащие, шершавая,
ветвистое, вечнозеленое, развесистая, маленькие, зеленый,
желтый,
красный,
колючий,
гладкий,
круглый,
продолговатый, сладкие, кислые, зрелые, горькие, твердые,
мягкие, сочные, полезные, лекарственные, колется, растут,
стоят, колышутся, опадают, зреют, качается, сорвать,
собирать, цветет, украшает, летят, осыпается, шумят, садят,
дрожит, поливать, удобрять, защищать);
учить понимать смысл пространственных отношений (вверху
— внизу, справа — слева).
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание,
логическое мышление, память, мелкую моторику пальцев
рук.
Развивать умение общаться в доброжелательном тоне,
высказывать согласие или несогласие с ответом товарища.
Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме
«Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок,
помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать,
дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить,
жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный,
полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий,
шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
коричневый). Расширять представления о важности труда
взрослых. Совершенствовать грамматический строй речи
(согласование
числительных
с
существительными,
употребление существительных в форме родительного
падежа).
Развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие,
артикуляционную, тонкую и общую моторику, творческое
воображение.
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия,
доброжелательности, самостоятельности, ответственности.
Закреплять представление о фруктах. Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме «Сад. Фрукты» (фрукты,
яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый,
ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый,
зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствовать
грамматический строй речи (согласование прилагательных с
существительными в роде и числе). Совершенствовать
навыки фонематического анализа (определение места звука в
словах). Развивать связную речь, зрительное внимание,
речевой слух, мышление, артикуляционную, тонкую и общую
моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,

1

1

69

5

6

7

доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Закреплять
представления
о
лесе
и
растениях,
произрастающих в лесу. Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес,
гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик,
лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик,
земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать,
заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный,
спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий,
Лес.
Грибы. гладкий). Совершенствовать грамматический строй речи
Ягоды.
(согласование числительных с существительными в роде и
числе). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух и
фонематическое восприятие, память, артикуляционную,
тонкую и общую моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Закреплять представления об одежде, ее назначении, деталях,
материалах, из которых она сшита. Уточнять, расширять и
активизацировать словарь по теме «Одежда» (одежда,
комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка,
кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки,
пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый,
нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать,
носить, стирать, гладить, чистить). Совершенствовать
грамматический строй речи (согласование прилагательных с
Одежда
существительными в роде и числе; совершенствовать навыки
словообразования, звукового анализа слов (определение
места звука в слове).
Развивать диалогическую речь, зрительное внимание и
восприятие, речевой слух и фонематическое восприятие,
память, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию речи с движением, чувства ритма, навыков
ориентировки на плоскости.
Формировать навыки самообслуживания, опрятности,
аккуратности, самостоятельности, ответственности.
Закреплять представление об обуви, ее назначении, деталях,
материалах, из которых она сделана. Уточнять, расширять и
Обувь
активизировать словарь по теме «Обувь» (обувь, сапоги,
ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии,
шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить;

1

1

1

70

Головные уборы.

8

Моя семья.

9

Посуда

10

Мебель

кожаный,
замшевый,
резиновый,
удобный).
Совершенствовать грамматический строй речи (образование
и использование относительных прилагательных).
Развивать диалогическою речь, зрительное внимание и
восприятие, мышление, артикуляционную, тонкую и общую
моторику, координацию речи с движением, чувства ритма,
тактильной
чувствительности.
Формировать
навыки
самообслуживания,
опрятности,
аккуратности,
самостоятельности, ответственности.
Дать представление о головных уборах и их видах.
Закрепить
умение
образовывать
уменьшительноласкательные формы существительных.
Развивать умение изменять существительные в предложном
падеже.
Воспитывать бережное отношение к предлагаемому
наглядному материалу.
Развить операции мышления: анализ и синтез.
Учить образовывать и употреблять притяжательные
прилагательные; учить употреблять в речи предлоги (в, на, за,
над, между, перед); учить согласовать существительные с
местоимениями «мой, моя, мои, моё»; учить образовать
существительные во множественном числе; развивать навык
пересказа; развивать логическое мышление; развивать
слуховое внимание и память.
Уточнять и расширять представления о посуде, ее
назначении, деталях и частях, из которых она состоит;
материалах, из которых она сделана. Формировать понятие
чайная,
столовая,
кухонная
посуда.
Уточнять
и
активизировать словаря по теме «Посуда» (посуда, чайник,
кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка,
ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить,
жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый,
кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный,
серебряный). Совершенствовать грамматический строй речи
(использование имен существительных в косвенных
падежах), навыки слогового анализа слов. Автоматизация
правильно произношения звука [ж].
Развивать связную речь, зрительное восприятие и внимание,
конструктивный
праксис,
общую,
мелкую
и
артикуляционную моторику, координацию речи с движением,
тактильные ощущения.
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия,
самостоятельности, инициативности.
Расширять и углублять представление о мебели, ее
назначении, деталях и частях; материалах, из которых она

1

1

1
71

11

Зима. Зимующие
птицы

12

Домашние
животные

сделана. Уточнять, расширять и активизировать словарь по
теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол,
стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка,
дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать,
хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный,
мягкий). Совершенствовать грамматический строй речи
(употребление
существительных
с
предлогами).
Совершенствовать навыки слогового анализа слов.
Закреплять знания о предложении.
Развивать длительный плавный выдох, диалогическою речь,
фонематическое
восприятие,
зрительное
внимание,
мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию речи с движением, ловкость.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Закреплять представления о зиме и ее приметах. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Зима» (зима,
снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка,
снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей,
снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый,
пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать,
покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).
Совершенствовать грамматический строй речи (образование
однокоренных слов). Совершенствовать навыки звукового
анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова).
Совершенствовать слоговую структуру слов (трехсложные
слова с одним закрытым слогом). Закреплять знания о
предложении.
Развивать длительный плавный выдох, диалогическую речь,
зрительное внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и
общую моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитывать любовь, бережное отношение к
природе.
Закреплять представления о домашних животных, их внешнем
виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Домашние
животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья,
собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло,
запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить,
чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить).
Совершенствовать грамматический строй речи (употребление

1

1

72

13

Дикие животные
зимой

14

Природа зимой.
Зимние забавы.

существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-).
Развивать фонематические представления (дифференциация
звуков [в]—[ф] в словах). Совершенствовать слоговую
структуру слов (трехсложные слова с одним закрытым
слогом). Развивать диалогическую речь, слуховое внимание,
зрительный гнозис и конструктивный праксис, мышление,
артикуляционную, тонкую и общую моторику, координацию
речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Закреплять представление о диких животных, их внешнем виде,
образе жизни в зимний период, повадках. Уточнять, расширять
и активизировать словарь по теме «Дикие животные» (животное,
зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь,
рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово,
лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять,
линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствовать
грамматический строй речи (употребление существительных с
суффиксами
-онок-,
-енок-,
-ат-,
-ят-Развивать
фонематические представления (подбор слов с заданным
звуком, определение места звука в слове). Совершенствовать
слоговую структуру слов (трехсложные слова с одним
закрытым слогом).
Развивать связную речь, речевой слух, чувства рифмы,
зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой
и общей моторики, координации речи с движением,
тактильной чувствительности, навыков ориентировки на
плоскости.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Систематизировать знания по лексической теме «Зима.
Зимние забавы»; обогащать словарный запас детей
существительными (зима, пурга, метель, вьюга, пурга, мороз,
снег, лёд, наст, сугроб, снежинка, сосулька, гололёд,
снегопад, снеговик, санки, каток, снежки, комки, кормушка,
забота, узоры, январь, февраль, декабрь, иней, следы, заносы,
буря, хлопья, фигурист, коньки, хоккеист, клюшка, шайба,
корт, стадион, лыжник, лыжня, лыжи, палки, спортсмены,
забавы, каникулы) и глаголами в разных формах; учить
изменять слова по падежам; продолжать работу над
употреблением в речи предлогов; развивать фонематические

1

1

73

15

16

17

процессы; развивать психические процессы: внимание,
мышление, зрительное восприятие; совершенствовать общую
и мелкую моторику. воспитывать умение сотрудничать со
сверстниками, уважать их мнение и помогать в случае
затруднения при выполнении задания;
формировать умение самостоятельно оценивать качество
своей работы на занятии.
Закреплять представления о новогоднем празднике. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Новогодний
праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок,
конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный,
новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать).
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов
(выделение согласного на фоне слова). Совершенствовать
грамматический строй речи (подбор однокоренных слов к
Новый год
слову елка).
Развивать речевое дыхание, диалогическую речь, зрительное
внимание, мышление, артикуляционную, тонкую и общую
моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитывать любовь и бережное отношение
к природе.
Расширять представление детей о России как стране, в
которой они живут; о её столице;
закреплять и обобщать знания детей о символах России;
познакомить детей с основными неофициальными символами
России;
Моя Родина
воспитывать эмоционально-положительное отношение к тем
Россия
местам, где ребёнок родился и живет: к родному краю,
городу, улице;
учить рассказывать о достопримечательностях города;
воспитывать чувство патриотизма;
обогащать и активизировать словарный запас детей
Расширять представления о родном городе и его
достопримечательностях. Обогащать и активизировать
словарь по теме «Наш город» (город, Екатеринбург, река,
Исеть, улица, проспект, площадь, музей, театр, плотина; ул.
Вайнера, Площадь 1905-го года, Плотинка, Исторический
Мой край, город,
сквер, прекрасный, красивый, великолепный; возникать,
улица
стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствовать умение составлять описательный рассказ по
предложенному
плану.
Развивать
фонематические
представления (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах).
Развивать связную речь, речевой слух, зрительное восприятие

1

1

1

74

18

Наземный
транспорт.

19

Водный и
воздушный
транспорт

20

Профессии на
транспорте

и внимание, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви к родному городу.
Расширять и закреплять представления о транспорте.
Уточнять, расширять и активизировать словарь, по теме
«Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, кузов,
руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать,
плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить,
останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствовать
навык слогового анализа слов.
Развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух и
фонематическое восприятие, артикуляционную, тонкую и
общую моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Активизировать словарь по теме «Воздушный, водный
транспорт» (Транспорт, самолет, вертолет, ракета, корабль,
катер, лодка, шлюпка, паром, ледокол, пароход, теплоход,
яхта, парусник, мотор, пропеллер, трап, хвост, нос, корма,
борт, якорь, винт, парус, палуба, трюм, рубка, топливо,
аэропорт, пристань, аэродром, порт, причал, штурвал,
стюардесса, летчик, истребитель, моряк, капитан, кок, матрос,
боцман, юнга). Совершенствовать навыки звукового и
слоговою анализа и синтеза; грамматического строя речи
(образование имен существительных во множественном числе,
согласование числительных два и пять с существительными).
Развивать фонематическое восприятие, артикуляционную,
тонкую и общую моторику, координацию движений,
творческое воображение.
Формировать
понятие
о
взаимопонимании,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности
Расширять и закреплять представления о профессиях людей,
работающих на транспорте. Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме «Профессии на транспорте»
(профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан,
кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить,
перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствовать
грамматический строй речи, навык слогового анализа слов.
Развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух и
фонематическое восприятие, артикуляционную, тонкую и

1

1

1

75

21

Профессии на
стройке

22

Наша армия

23

Профессии в
детском саду

общую моторику координации речи с движением, ловкости.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Расширять и закреплять представления о профессиях людей,
работающих
на
стройке.
Уточнять,
расширять
и
активизировать словарь по теме «Профессии настройке»
(профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель,
рабочий,
каменщик,
крановщик,
бульдозерист,
экскаваторщик,
плотник,
стекольщик,
кровельщик,
сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть,
расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть,
стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный).
Совершенствовать синтаксическую сторону речи (составление
сложноподчиненных предложений со словами потому что).
Совершенствовать навык слогового анализа слов.
Развивать диалогическую речь, зрительное внимание и
восприятие, речевой слух и фонематическое восприятие,
артикуляционную, тонкую и общую моторику, координацию
речи с движением, ловкость.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, инициативности, ответственности.
Закреплять представления о необходимости и значении труда
взрослых людей. Формировать представления о российской
армии и профессиях военных, о почетной обязанности
защищать Родину. Расширять и активизировать словарь по
теме «Наша армия» (армия, Родина, граница, защита, работа,
специальность, труд, профессия, военный, пограничник, летчик,
моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться,
оберегать, служить, нести; трудный, опасный, интересный,
полезным,
нужный,
необходимый,
пограничный,
государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко,
внимательно,
осторожно,
тщательно).
Развивать
фонематические представления (дифференциация звуков [с] [с’] в словах). Совершенствовать синтаксическую сторону
речи (составление предложений по картинкам).
Развивать диалогическую речь, речевой слух, зрительное
восприятие и внимание, артикуляционную, тонкую и общую
моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви к Родине.
Закреплять представления о необходимости и значении труда
взрослых людей. Расширять и уточнять представления о
профессиях мам Расширять и активизировать словарь по теме

1

1

1
76

24

Мамин праздник

25

Природа весной.

«Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая
детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный
руководитель,
руководитель
физвоспитания,
врач,
медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка;
воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать,
руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать,
гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый,
полезный, любимый, профессия, работа, ателье, фабрика, швея,
портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки,
ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый,
полезный). Развивать фонематические представления (подбор
слов на заданный звук); совершенствовать навык слогового
анализа слов, грамматического строя речи, фонематического
восприятия, навыки слогового анализа и синтеза слов.
Развивать связную речь, речевой слух, зрительное восприятие и
внимание, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Формировать представления детей о маме и бабушке как о
значимых и любимых людях в окружении ребёнка, о
празднике 8 марта, обогащать словарный запас детей
(дорогая, родная, любящая, единственная, заботливая);
развивать
мелкую
моторику
пальцев
рук, координацию действий в системе «глаз – рука» через
изготовление поделок; воспитывать заботливое отношение
к мамам и бабушкам через желание отблагодарить их за
любовь, через стремление выполнить подарки своими
руками.
Закреплять представления о весне и ее приметах. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Весна» (весна,
оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка,
верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник,
мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата,
гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь,
лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый,
длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять,
пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать,
расцветать,
прилетать,
вить,
выводить,
растить).
Совершенствовать грамматический строй речи (образование
однокоренных слов); навыки слогового анализа и синтеза
слов; синтаксической стороны речи (составление простых
распространенных предложений).
Развивать диалогическую речь, зрительное внимание,

1

1

77

26

Перелетные
птицы

27

Комнатные
растения

28

Весенние
сельскохозяйственные
работы

мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию
речи
с
движением,
тактильную
чувствительность.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитывать любовь и бережное отношение
к природе.
- Обобщить представления о изменениях в природе весной.
- Систематизировать знания о перелетных птицах, их
внешнем виде, образе жизни.
- Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные
птицы».
- Совершенствование навыка рассказывания по картине.
- Формировать целостное представления об изображенном на
картине.
- Совершенствовать грамматический строй речи (образование
притяжательных прилагательных).
- Совершенствовать навык анализа предложений.
- Автоматизировать произношения сонорных звуков в
предложении.
- Совершенствовать навык звуко-буквенного анализа.
Уточнение и расширение представлений о комнатных
растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме «Комнатные растения»
(растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус,
кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия;
подкормка,
рыхление,
полив,
горшок,
поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать;
комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный,
колючий). Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование навыков звукового анализа слов
(выделение согласного на фоне слова). Совершенствование
навыков звукобук-венного анализа.
Развитие фонематических представлений (подбор слов на
заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Расширить представления о необходимости и значении труда
взрослых людей.
Формировать представления о труде людей весной на селе.
Расширение и активизация словаря по теме.

1

1

1

78

29

Космос

30

ПДД.
Безопасность

31

Мы едем в
зоопарк

Формировать навык образования сложных слов.
Дать детям представления о космосе, освоении космоса
людьми, работе космонавтов. Расширять представления о
значении труда взрослых. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме «Космос» (космос,
космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник,
полет, планета, звезда, орбита; первый, космический,
орбитальный; осваивать, летать, запускать).
1
Развивать навыки речевого общения, связной речи,
зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого
воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики,
координации речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия,
самостоятельности, инициативности.
Расширять представления о правилах дорожного движения.
Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме
«Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар,
переход, светофор, остановка, дистанция, развязка,
полицейский, регулировщик, жезл, свисток дорожный,
пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать,
регулировать, следить). Совершенствовать грамматический
строй
речи
(согласование
числительных
с
существительными); синтаксическую сторону речи (обучение
составлению предложений с противительным союзом а);
навыки слогового анализа слов.
Развивать связную речь, речевой слух, зрительное внимание
и
восприятие,
общие
речевые
навыки,
навыки
артикуляционной и общей моторики, координации речи с
1
движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности
Расширять представления о правилах безопасного поведения.
Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме
«Правила безопасного поведения». Учить детей пользоваться
телефоном службы спасения.
Развивать связную речи, речевой слух, зрительное внимание
и восприятие, общие речевые навыки, артикуляционную и
общую моторику, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Уточнить представления о диких животных, обогатить и
активизировать словарь по данной теме. Закрепить умение 1
образовывать притяжательные прилагательные. Учить
79

32

9 мая

Времена года.
Лето.
33

Насекомые.

образовывать слова, обозначающие названия детенышей с
помощью суффиксов – онок-, -енок-, -ат-, -ят-.
Расширять и активизировать словарь по теме «День Победы»
(ветеран, Родина, защита, граница, пограничник, моряк,
партизан, разведчик и т.д. отечество, герои, солдат, смелый,
отважный, выносливый, храбрый, умный, честный,
внимательный, осторожный, государственный и т.д.,
защищать, оберегать, охранять, служить, нести, наблюдать,
любить);
совершенствовать
грамматический
строй
речи,
просодическую
сторону
речи
при
рассказывании
стихотворения, чёткости дикции, выразительности;
1
развивать навыки речевого общения, связной речи;
развивать диалогическую речь – самостоятельные полные
ответы на поисковые вопросы,
развивать
слуховое
восприятие
и
внимание;
артикуляционную, мелкую и общую моторику, координацию
речи с движением;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности;
воспитывать чувство патриотизма к своей Родине.
Закреплять представления о лете и его приметах. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Лето» (лето,
жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река,
море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий,
прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный;
отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить,
летать). Совершенствовать грамматический строй речи
(согласование
прилагательных
с
существительными).
Совершенствовать навыки слогового анализа слов;
синтаксической
стороны
речи
(составление
сложноподчиненных предложений).
Развивать связную речь, артикуляционную, тонкую и общую 1
моторики, координацию речи с движением.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
Расширять и углублять представления о насекомых,
особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнять,
расширять и активизировать словарь по теме «Насекомые»
(насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса,
комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик,
крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать,
80

порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный,
комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный).
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование
слов-антонимов).
Совершенствовать
синтаксический строй речи (составление сложносочиненных
предложений с противительным союзом а); навыки
звукового и звукобуквенного анализа слов.
Развивать
длительный
плавный
выдох,
диалогическую
речи,
фонематическое
восприятие,
зрительное
внимание,
мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику,
координацию речи с движением, ловкость.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание любви и бережного отношения
к природе.
3.7. Материально-техническое обеспечение Программы
Описание развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителядефектолога
Кабинет учителя-дефектолога разделен на сектора.
Сектор для подгрупповой работы с детьми занимает центральную часть кабинета.
Имеется настенная магнитная доска, наборное полотно с буквами и цифрами,
большой набор демонстрационного и индивидуального раздаточного материала,
индивидуальные зеркала.
Сектор для индивидуальной работы с ребёнком. Эта часть оснащена настенным
зеркалом с дополнительным освещением, а также красочными дидактическими
игрушками, картотекой упражнений по развитию артикуляционной моторики, пособиями
по постановке и автоматизации звуков, выработке целенаправленной воздушной струи.
Материалом для развития слухового внимания: музыкальные игрушки, фонотека со
звуками природы; шумовые баночки; игровые пособия.
Сектор игровой деятельности обеспечивает проведение развивающей игровой
деятельности и оснащён игровым материалом развивающего характера в соответствии с
направлениями работы и с возрастом детей:
- блоки Дьёнеша, кубики «Сложи узор» Б.Никитина, палочки Кюинзенера;
- бусы, разнообразные по форме, размеру, цвету, материалу;
- доски и рамки-вкладыши по лексическим темам;
- игрушки заводные, мелкие для обыгрывания построек, музыкальные, сборноразборные (матрёшки, пирамидки), прищепки и основы для создания различных
форм, иллюстративные кубики с предметами по лексическим темам из 4, 6, 9 частей,
шнуровки, картинки-пазлы предметные и сюжетные, строительные наборы, конструкторы
деревянные и пластмассовые различного размера, мозаики, муляжи овощей и фруктов,
мягкие образные игрушки, разные виды театра;
- настольно-печатные игры с математическим содержанием, а также на развитие
психических процессов и на развитие речи.
Сектор двигательной активности обеспечивает соблюдение режима двигательной
активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное
81

ковровым покрытием для проведения динамических пауз, физминуток, подвижных игр.
В группе оборудован коррекционный уголок, необходимый для осуществления
коррекционно-развивающей работы по познавательному и речевому развитию детей
непосредственно в группе.
Информационный стенд для родителей. Для создания информативного поля для
родителей в приёмной размещён информационный стенд, который систематически
пополняется информацией об особенностях развития детей дошкольного возраста, в
разделе «Давайте, поиграем» родителям предлагается практический материал, а также
рекомендации для занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической темой недели.
3.8.
Информационно-методическое обеспечение Программы
Перечень учебно-методической литературы
1. Программа воспитания и обучения с интеллектуальной недостаточностью / Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зорин А, Соколова Н.Д. – СПб.: Издательство КАРО, 2007.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
3. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2010.
4. Крупенчук О.Н. Пальчиковые игры для дошкольников 4 -7 лет. – СПб., 2008.
5. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2005.
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия (для работы с детьми
5 – 6 лет с ЗПР). – М.: Мозаика - Синтез, 2007.
7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром (для работы с
детьми 5- 6 лет,) – М.: Мозаика - Синтез, 2006.
8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений (конспекты занятий для детей 5 – 6 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
9. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.
10. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР». С-П., 2012г.
11. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
12. Формирование мышления у детей с отклонением в развитии .Автор: Стребелева
Е.А.
13. Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
14. Столяр А.А. Давайте поиграем (математические игры для детей 5 – 6 лет). – М.:
Просвещение , 1991.
15. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (1-ый год обучения). – М.: Книголюб, 2004.
16. ТкаченкоТ.А. Мелкая моторика/ Гимнастика для пальчиков. – М.: Эксмо, 2005.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /Шевченко С.Г. – М.:
17. Ткаченко Т.А. Развитие фонетического восприятия и навыков звукового анализа. –
82

СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1998.
18. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх - СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2007.
Перечень диагностических материалов
1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для
обследования детей». Автор: Стребелева Е.А.
4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание Программы по познавательному и
речевому развитию детей дошкольного возраста 5-ого года жизни МБДОУ № 319
Программа по познавательному и речевому развитию МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 319 разработана в соответствии:
Программа по познавательному и речевому развитию МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 319 разработана в соответствии:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ (с изм. и
доп., вступ. в силу с 01.09.2026)
- Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации13февраля 2019 г., регистрационный N 53776);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОПДО) от 24
ноября 2022 г. № 10229;
- с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУдетского сада компенсирующего вида № 319.
- Уставом и основными локальными актами МБДОУ.
Программу реализует учитель-дефектолог группы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного
образования разрабатываются и утверждаются Организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих
примерных образовательных программ дошкольного образования (статья 12 часть 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Цель реализации Программы обеспечение условий для дошкольного образования
детей 6-ого года жизни с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с
83

ЗПР.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
– создать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми
образовательными
потребностями;
амплификации
образовательных
воздействий;
- создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
– обеспечить психолого-педагогических условия для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
– обеспечить
целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
– создать условия для взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития детей с ЗПР, а также для оказания консультативной и
методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей с ЗПР;
– обеспечить необходимые санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды и создания атмосферы
психологического комфорта.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- Социально – коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Распределение детской деятельности в течении дня
- Прием детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая, трудовая
деятельность детей.
- Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку,
завтрак, игровая деятельность.
- Непосредственная образовательная деятельность: двигательная деятельность,
продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкальная,
художественно – эстетическая.
- Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно – исследовательская.
- Подготовка к обеду. Обед
- Сон. Гимнастика после сна.
- Полдник, совместная деятельность педагога с детьми (Коррекционный час):
продуктивная, игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная.
- Прогулка, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая,
84

продуктивная, художественная.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Объем обязательной
части Программы 75% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не менее 25% (Образовательная программа составлена с
учетом специфики национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным.
Длительность НОД (непрерывной образовательной деятельности) в группе для детей
от 5 лет до 6 лет составляет 20-25 минут. Перерывы между занятиями не менее 10-15
минут.
Нормативный срок освоения программы один год. Тема и цель занятия гибко
меняются в зависимости от интересов, особенностей развития детей, состояния их
здоровья (физического и психического), успехов в усвоении программного материала и т.
д.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Одним из важнейших условий эффективной работы является активное включение в
коррекционно-педагогический
процесс
родителей
(законных
представителей)
воспитанников. Педагоги повышают педагогическую компетентность членов семей
воспитанников детского сада, обучают методам и приемам взаимодействия с ребенком в
условиях семьи.
Взаимодействие между педагогами детского сада и семьями воспитанников
реализуется в рамках социального партнерства и ответственности.
Формы работы с родителями:
− Дни открытых дверей
− Анкетирование
− Телефон доверия
− Тематические консультации
− Родительские собрания
− ПП консилиум МБДОУ
− Оформление информационных листовок
− Акции, проекты
− Совместные праздники
− Фестивали и конкурсы

85