Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский
сад компенсирующего вида № 319
Рабочая программа учителя – дефектолога/учителя
- логопеда по познавательному и речевому развитию
детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития 7- ого года жизни
Срок реализации программы 1 год 2026 -2027 гг.
ПРИНЯТА:
решением педагогического совета
пр. № от 28.08.2026 г.
УТВЕРЖДЕНО:
заведующий МБДОУ № 319
________Грабельникова Ю.И.
пр. №
от 28.08.2026 г.
Программу составил и реализует учитель-дефектолог/учитель-логопед Бойко С.Д.
Екатеринбург, 2026
Оглавление
I. Целевой раздел Программы .................................................................................................3
Пояснительная записка .................................................................................................................3
1.1.Цели и задачи реализации Программы .................................................................................3
1.2.Характерные особенности развития детей 7- ого года жизни с задержкой психического
развития
……………………………………………………………………………………4
1.3.Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР. Планируемые результаты
освоения Программы.................................................................................................................5
1.4.Планируемые результаты (показатели) освоения Программы для детей с ЗПР 6-7 лет ..8
II. Содержательный раздел Программы ....................................................................................12
2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»...............................12
2.2.Содержание образовательной области «Речевое развитие» .............................................18
2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
…………………………………………………………………………………..22
2.4. Общие принципы и правила коррекционной работы .......................................................23
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации программы .........................................23
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития. ....27
2.7. Логопедическая помощь в системе коррекционно-развивающего обучения детей с
задержкой психического развития .........................................................................................51
2.8. Логопедическая помощь в системе коррекционно-развивающего обучения детей с РАС
…………………………………………………………………………………..53
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .....54
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы дошкольников 6-7 лет ......55
2.11. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников...............................................56
III. Организационный раздел Программы .................................................................................58
3.1. Режим дня группы ................................................................................................................58
3.2. План непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе…………………………………………………………………………………………59
3.3.
Планирование
образовательной
деятельности
образовательной
области
«Познавательное развитие» раздел «Формирование элементарных математических
представлений» на год в подготовительной школе группе .................................................61
3.4. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной к школе
группе по образовательной области «Познавательное развитие» разделу «Формирование
целостной картины мира».......................................................................................................73
3.5. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной школе группе
по образовательной области «Речевое развитие» разделу «Развитие речи» .....................78
3.6. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной школе группе
по образовательной области «Речевое развитие» разделу «Подготовка к обучению
грамоте»
85
3.7. Материально-техническое обеспечение Программы МБДОУ .......................................96
3.8.Информационно-методическое обеспечение Программы ................................................97
1
IV. Дополнительный раздел .......................................................................................................99
4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание Программы МБДОУ № 319 ...........................99
2
I.
Целевой раздел Программы
1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Данную рабочую программу (далее по тексту Программа) реализуют учителядефектологи/учителя-логопеды в работе с детьми дошкольного возраста в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с
задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР).
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности. Коррекционная деятельность включает
образовательным
областям,
соответствующим
коррекционную
Федеральному
работу по
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему
собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Цель реализации Программы обеспечение условий для дошкольного образования
детей 7-ого года жизни с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной реабилитации и социализации, развитие личности ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
Программа предназначена для
выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Активное развитие инклюзивной практики в образовании приводит к тому, что в
МБДОУ поступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с
расстройствами аутистического спектра (далее по тексту РАС), которым ТМ ПМПК
рекомендована адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ЗПР с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС. Для данной
категории детей программа реализуется с учетом их образовательных возможностей и
потребностей.
Задачи Программы:
-
создать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей с ЗПР
в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
-
создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
-
обеспечить
психолого-педагогических
условия
для
развития способностей
и
3
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
-
обеспечить целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
-
создать условия для взаимодействия с семьямивоспитанников для обеспечения
полноценного развития детей с ЗПР, а также для оказания консультативной и методической
помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей
с ЗПР;
-
обеспечить
необходимые
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды и создания атмосферы
психологического комфорта.
1.2. Характерные особенности развития детей 7- ого года жизни с задержкой
психического развития
Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического
развития в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление,
память, речь.
У детей с ЗПР часто бывает нарушено внимание: долго не формируется
произвольное внимание. Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и
снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции
(праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание.
Внимание
-
малый объём внимания;
-
дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и
одновременно писать);
-
наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на
другой;
-
часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.
Восприятие
-
темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
-
сужен объём восприятия;
-
наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
-
наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и
пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в
«прохождении лабиринтов»;
4
-
нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени,
пространства;
-
затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы
межанализаторные связи;
-
физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
-
затруднёнстереогноз (узнавание на ощупь).
Память
-
недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над
долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;
-
хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
-
страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая
память.
Мышление
-
недостаточнаясформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и т.д.;
-
особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме
формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают
картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;
-
не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
-
не понимают скрытый смысл загадки, пословицы
Речь:
-
практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает
звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно
страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона
речи.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР с психофизическими
особенностями обучающихся с РАС
Основными диагностическими признаками РАС являются качественные нарушения
социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности.
Проблемы детей с РАС различны, они нуждаются в дифференцированном подходе в
определении образовательного маршрута. Существует несколько определений понятия
«расстройство аутистического спектра». Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)
определяет РАС как спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг
5
аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а
также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.РАС
относятся к первазивным (всепроникающим) нарушениям. Для детей с РАС характерны
особенности, недостатки, трудности и нарушения практически во всех областях развития,
при формировании различных психических функций и навыков.
Характерной особенностью детей с РАС является «Триада нарушений», выделенная
Л. Винг и ее коллегами. Она включает нарушения в области коммуникации, социального
взаимодействия и ригидность мышления.
Одним из основных признаков расстройства аутистического спектра является
нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по степени
тяжести и по своим проявлениям. Общими специфическими чертами речевых нарушений в
целом являются:
-
нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок с РАС избегает общения,
ухудшая возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична,
недостаточно связана с ситуацией и окружением.
-
оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем
сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее
появление в речи местоимения «я» и других личных местоимений в первом лице.
Многие дети говорят о себе в 3-м лице.
-
стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех
детей, становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются
разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
Дети с расстройством аутистического спектра, стараются избегать общения с людьми.
Кажется, что они не понимают или совсем не слышат, что им говорят. Как правило, эти
дети, либо вообще не говорят, а если такое случается, то чаще всего, для общения с другими
людьми, такие дети словами не пользуются.
Нарушение воображения и гибкости мышления у детей с РАС проявляются в
следующем
-
неспособность вступить в символическую игру;
-
невозможность разнообразить привычны сценарий игры;
-
неспособность перенести сформированный навык из одной ситуации в другую.
Основным проявлением нарушения гибкости мышления у детей с РАС является
стереотипное поведение.
6
Нарушение социального взаимодействия проявляются в нарушении формирования
даже элементарных социальных реакций и навыков:
- отсутствие адекватной эмоциональной реакции на близких людей (не улыбаются,
когда к ним подходит с улыбкой близкий человек);
- неспособность подражать действиям близких людей;
- непонимание правил социального поведения и несформированность социальных
навыков.
Специфической особенностью являются трудности с оценкой эмоций, пониманием
смысла, значения эмоций, также проявляются явления асинхронии формирования функций
и систем: развитие речи, нередко обгоняет развитие моторики, «абстрактное» мышление
опережает развитие наглядно-действенного и наглядно-образного.
Отмеченные особенности развития детей с РАС позволяют, несмотря на крайнюю
полиморфность
этой
группы,
выделить
особые
образовательные
потребности
обучающихся с РАС:
Выделены (С.А. Морозов) следующие особые образовательные потребности
обучающихся с РАС:
-
коррекция и (или) компенсация особенностей восприятия и усвоения пространственновременных характеристик;
-
преодоление (смягчение) дефицита и (или) искаженности потребности в вербальном и
невербальном общении и развивающихся вторично (или сочетанных) нарушений форм
коммуникации;
-
создание предпосылок для понимания мотивов, лежащих в основе поступков, действий,
поведения других людей, для развития социального взаимодействия;
-
смягчение обусловленных аутизмом особенностей поведения, затрудняющих учебный
процесс, взаимодействие с другими людьми, в тяжелых случаях — пребывание в
обществе, в коллективе.
1.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР. Планируемые
результаты освоения Программы
Целевые ориентиры по достижению детьми 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
- и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
7
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
Образовательная область «Речевое развитие»:
-
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
-
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звуко-
произносительными возможностями;
-
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
-
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
-
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
-
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
-
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
-
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
1.4. Планируемые результаты (показатели) освоения Программы для детей с
ЗПР 6-7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие»
-
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
-
Различает, называет и сравнивает геометрические фигуры (ромб, трапеция, призма,
8
пирамида, куб и др.), выделяет структуры плоских и объемных геометрических фигур.
-
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым.
-
С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает и т.п.).
-
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
-
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
-
Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
-
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
-
Называет состав чисел в пределах 5.
-
Выстраивает «числовую лесенку».
-
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками.
-
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, объясняет принцип классификации, исключения лишнего.
-
Сравнивает элементы сериационного ряда (из 7-10 предметов) по параметрам
величины: длине, ширине, высоте, толщине, объёму (вместимости). Осваивает
сравнительные степени прилагательных (длиннее – короче - самый длинный).
-
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
-
Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть.
-
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.).
-
Обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
-
Знает название текущего месяца года.
-
Знает последовательность всех дней недели.
-
Называет последовательность времен года.
-
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
-
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
-
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях.
9
-
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни о России,
некоторые народные промыслы.
-
Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
-
Есть представления о небесных телах и светилах.
-
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата).
-
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная
смена времен года).
-
Обобщает представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных
признаков
(двигаются,
питаются,
дышат,
растут
и
развиваются,
размножаются, чувствуют).
-
Рассказывает об объектах и явлениях окружающего мира, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
-
Различает и называет виды транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный,
специальный.
-
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи.
-
Может передавать основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира с помощью художественных образов.
Образовательная область «Речевое развитие»
-
Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми); задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности.
-
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве; использует элементы объяснения и убеждения
в разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
-
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
10
-
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
-
Подбирает точные слова для выражения мысли.
-
Классифицирует освоенные понятия на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
-
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности (полисемия, олицетворение, метафоры), использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
-
Дифференцирует
слова-предметы,
слова-признаки
и
слова-действия,
может
сгруппировать их и определить «лишнее».
-
Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
-
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессий,
социальных явлений.
-
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
-
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
-
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый и др.).
-
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.).
-
Может
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
-
Владеет словообразовательными умениями.
-
Строит сложносочинённые и сложноподчинённые предложения в соответствии с
содержанием высказывания.
-
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков.
-
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте: доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
11
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
-
Определяет количество и последовательность слов в предложении; составляет
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
-
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
-
Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
-
Владеет диалогической и монологической речью.
-
Пересказывает литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, используя авторские средства выразительности.
-
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности (метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения); самостоятельно определяет логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности.
-
Составляет повествовательные рассказы, соблюдая структуру повествования по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
-
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества.
-
Проявляет
активность
при
обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями,
предшествовавшими или последовавшими за теми, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в данный момент.
-
Владеет навыками использования фраз-рассуждений, использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения.
-
Использует правила этикета в различных ситуациях (умеет представить своего друга
родителям; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их и т.д.)
-
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
-
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
-
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Возрастные и индивидуальные особенности познавательного развития
дошкольников с ЗПР 6-7 лет
12
Во всех видах мыслительной деятельности у детей наблюдается отставание.
Решение мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, однако
дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связей. Важное значение
для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей с трудностями в обучении
имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для них характерен
недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных
операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Слабая сформированность
обобщающей функции слова обусловливает трудности в овладении детьми родовыми
понятиями — показателями запаса видовых конкретных понятий и умений самостоятельно
выделять существенные признаки однородной группы предметов. У детей обнаруживаются
недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование
неадекватных способов действия.
Дети седьмого года жизни владеют некоторыми математическими представлениями
и умениями: правильно указывают большую или меньшую группу предметов,
воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто с ошибками), в обратном счете
затрудняются; пересчитывают небольшое количество предметов (в пределах пяти), но
нередко не могут назвать результат.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний
и представлений об окружающем мире и практических навыков
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
-
сенсорное развитие;
-
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-
формирование элементарных математических представлений;
-
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития – формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
13
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
14
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает
некоторые
стихотворения,
песни,
некоторые
народные
промыслы.
Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных
признаков
(двигаются,
питаются,
дышат,
растут
и
развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Содержание образовательной деятельности разработано по разделам, вкоторых
ставятся следующие задачи:
Количество и счет
Закрепить:
-
умение писать цифры от 1 до 10;
-
представления о числах и цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств;
-
умение делать из неравенства равенство.
Продолжать учить:
-
считать по образцу и названному числу в пределах 10;
-
понимать независимость
числа от
величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направлений счета;
15
-
сравнивать группы разнородных предметов;
-
отгадывать математические загадки;
-
записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел;
-
правильно использовать и писать математические знаки +, -, =,<, >;
-
сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и
цифр;
-
устанавливать соответствие между количеством предметов числом и цифрой;
-
решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание;
-
решатьлогические задачи.
Учить:
-
считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
-
определять место того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению к
предыдущему и последующему числу;
-
различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
-
различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на
вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?;
-
воспроизводить количество движений по названному числу.
Продолжать знакомить:
-
с составом числа из двух меньших (до десяти);
-
стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года).
Познакомить:
-
с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей — десятком;
-
числами второго десятка и их записью.
Геометрические фигуры
Закрепить:
-
знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
трапеция);
-
умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
Продолжать учить:
-
рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в
клетку;
-
выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник,
треугольник, трапецию);
16
-
преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).
Учить:
-
классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине);
-
называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).
-
познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).
Величина
Продолжать учить:
-
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине,
высоте, толщине, употреблять сравнения (большой, поменьше, еще меньше, еще меньше,
самый маленький, высокий, ниже, еще ниже, еще ниже, самый низкий);
-
делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Учить:
-
измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;
-
изображать отрезки заданной длины с помощью линейки. Развивать глазомер.
Ориентировка во времени
-
закреплять и углублять временные представления о частях суток, днях недели,
временах года, месяцах.
-
продолжать учить устанавливать различные временные отношения.
-
познакомить с часами (стрелки, циферблат).
-
учить определять время с точностью до получаса.
Ориентировка в пространстве
Закреплять умение:
-
ориентироваться на листе бумаги;
-
определять
словом
положение
предмета
по
отношению
к себе, другому лицу (справа, слева, впереди, сзади).
-
упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.
-
продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.
Логические задачи
Продолжать учить:
-
решать
логические
задачи
на
сравнение,
классификацию,
установление
последовательности событий, анализ и синтез.
-
развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.
17
2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Характеристика развития речи дошкольников 6-7 лет с задержкой
психического развития
У детей наблюдается негрубое недоразвитие речи, которое проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях
усвоения
логико-грамматических
конструкций.
Так
же
наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или,
наоборот, резко недостаточная развернутость высказывания.
Фонетическая сторона речи у дошкольников с ЗПР страдает разнообразными
нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления
нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по
артикуляции. Кроме того, отмечается общая вялость артикуляции, что, как правило,
обусловлено проявлением неврологической патологии — снижением тонуса артикуляционных мышц. Наблюдается низкий уровень владения звуковым анализом слова. По данным
Р.Д. Тригер, не все дети справляются даже с выделением гласного звука из начала слова.
Выделение последовательности звуков, определение количества звуков в слове, называние
гласных и согласных в конце слова — все это вызывает значительные трудности у детей, и
часто они не справляются с заданиями.
Нарушения речи, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием, проявятся
в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму.
Таким образом, особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены
своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
осознании звуко-слогового строения слова;
нарушения письма и чтения.
Нарушения речи у детей с ЗПР имеют системный характер, отражают недоразвитие
познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. К началу школьного
18
обучения дети не достигают необходимого уровня речевой готовности, поэтому
испытывают серьезные трудности в освоении школьной программы. Если ребенок не
получает своевременной логопедической помощи в дошкольном детстве, недостатки
речевого развития сказываются на успешности его обучении в школе.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
-
развитие речи;
-
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
-
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
-
развитие речевой деятельности;
-
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
-
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
-
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
-
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
-
развитие всех компонентов устной речи детей: лексической, грамматической сторон
речи; произносительная сторона речи;
-
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
-
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
19
-
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Основу речевого и коммуникативного развития дошкольников 6-7 лет
составляет:
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную
20
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и
др.).
2.2.
Грамматический
строй
речи.
В
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
21
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться
и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная
деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. В
течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Для реализации дифференцированного подхода к процессу дети распределены по
подгруппам
по
результатам
педагогической
диагностики,
исходя
из
уровня
психофизического развития. Подгруппы варьируются с учетом динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе подгрупповых и
индивидуальных занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
22
Индивидуальные
занятия
направлены
на
осуществлении
коррекции
индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие
определенные трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных
занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
2.4. Общие принципы и правила коррекционной работы
Общие принципы и правила:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства
(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала,
и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь
каждому ребенку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Подготовка к школе ребенка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы
и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и
представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического
развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.
Говорить о готовности ребенка к обучению в школе можно только тогда, когда он
достигнет такого уровня психофизического развития, который позволит ему успешно
овладевать школьной программой, соответствующей его возможностям, и адаптироваться
к условиям школьной жизни. Такая готовность является итогом коррекционноразвивающей работы, осуществляемой на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы учитывают возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников,
специфику
их
образовательных
потребностей и интересов
Усилия
педагогов
направлены
на
развитие
у
детей
самостоятельности,
целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления,
самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные
23
задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы
группы.
Для успешного освоения Программы используются следующие технологии и
методики:
Образовательные
технологии и
методики
Здоровье
сберегающие
технологии
1.Дыхательная
гимнастика
.
2.Зрительная
гимнастика
3.Релаксация
Цель использования
технологий и методик
Описание внедрения в
педагогическую
деятельность
Стимулирует работу
мозга, регулирует
нервно –
психические
процессы.
Упражнения для
дыхания на
индивидуальной,
фронтальной,
подгрупповой НОД
по лексическим темам
Снимает напряжение
с глаз, способствует
тренировке
зрительно-моторной
координации.
Снимает
напряжение,
чувствобеспокойства
.
Использование
упражнений
посленапряженной10
минутной работы.
4.Мимическаягим
настика
Способствует
коммуникации,эмоц
иональномуразвити
ю.
5.Динамические
паузы в
сочетании с
речевым
материалом
.
6.Гимнастика для
пальчиков
Развитие общей
моторики,координац
иидвижений и речи,
снятие мышечного
напряжения
Является одним из
этапов работы в НОД
Выполняется
накаждой НОД,перед
зеркалом, по
подражанию или
словеснойинструкции.
Физминутки по
лексическим темам.
Развитие
Крупотерапия,пескоте
мелкоймоторики
рапия,су-джоки,
инавыковсамообслу
мозаика,массажные
живания,манипуляци
мячики,игры с
и
прищепками,со
спредметами,ручной счетнымипалочками.
умелости, снятие
синкенезийи
мышечныхзажимов.
Результаты
использования
Сильный и
продолжительный
выдох.
Нижнедиафрагмально
е дыхание,
организация речи на
выдохе.
Дифференциация
ротового и носового
выдоха.
Профилактика
миопии.
Развивается умение
управлять своим
телом
,контролировать свои
эмоции, чувства,
ощущения.
Более четкая
мимическая картина.
Повышенная
работоспособность,пр
офилактика
нарушения осанки и
плоскостопие.
Прямопропорциональ
наязависимостьразвит
ия мелкоймоторики и
речи.
24
7.Психогимнасти
ка
Обучение
Игры и этюды наНОД
детейвыразительным
движениям,трениров
капсихомоторныхфу
нкций,
снижениеэмоционал
ьногонапряжения.
8.Сказкотерапия
Нормализацияречево
Сказки
привыполненииар
й моторики,
полексическим
тикуляционной
Эмоциональное
темамна НОД
гимнастики
развитие.
9.Самомассажлиц
Стимулирование
Комплексыупражнени
евой
иактивизациямышеч й на НОД,как один из
ипальцевоймуску
ного тонуса.
этаповработы.
латуры
Развитие
эмоциональнойсферы,
рефлексии чувств.
Улучшениепроизноси
тельныхнавыков.
Укрепление
мимическоймускулату
ры,формированиетакт
ильных
ощущений,развитие
речи.
Технологияпробл Развитиепознаватель Последовательное,цел
Активное
емного обучения
нойактивности.
енаправленноевыдвиж
усвоениезнаний.
ение
передвоспитанниками
познавательныхзадач.
Технология
Созданиемаксимальн Тематическоепланиро
Углублённое
концентрированн
облизкойк
вание.
ивсестороннее
огообучения
естественнымпсихол
освоениематериала.
огическимособеннос
тямчеловеческоговос
приятияструктурыоб
разовательнойдеятел
ьности.
Технологияразвив Развитие личностии Ориентацияпознавате
Развитие
ающегообучения
её способностей.
льнойдеятельностина
всехкомпонентов
потенциальныевозмо
языковойсистемы.
жностиребенка.
Технологиядиффе Созданиеоптимальн
Усвоениепрограммы Чистоезвукопроизнош
ренцированного
ыхусловийдля
наразличныхпланируе
ение, достаточный
обучения
выявления
мыхуровнях.
словарныйзапас,
икоррекции
грамматическиправил
речевыхрасстройств.
ьно
построенныепредложе
ния ивысказывания.
Технология
Развитиевоображени
Дидактические
Повышениепознавате
игровогообучения я,внимания,памяти, исловесные игры,игры льнойактивности,фор
речи,мышления,
на
мирование мотивации
умения сравнивать,
развитиепсихических учебнойдеятельности.
сопоставлять,
процессов,
находить аналогии.
фонематического
слуха и звукового
анализа, слоговой
структуры, по
обучению грамоте.
25
Технологии
проектной
деятельности
Технология
исследовательско
й деятельности
Развитие творческих
и познавательный
интересов ребенка в
самостоятельной
деятельности для
получения лучшего
результата
Определение темы,
предмета
исследования; поиск,
сбор информации;
планирование работы;
выбор формы и
способа презентации
результатов.
Формировать умение
Представление
исследовать объекты
ребенка в роли
окружающего мира и
исследователя,
экспериментировать
проводящего
с ними
экспериментальную
работу
(эксперименты,
опыты, наблюдения)
Повышениепознавате
льнойактивности,фор
мирование мотивации
учебнойдеятельности.
Познание объекта в
ходе практической
деятельности
В своей работе используем следующие методы работы:
Образовательная
область
Речевое развитие
Познавательное развитие
Конкретное
содержание
Методы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
указанных
образовательных
областей
зависит
от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
26
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического
развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции
нарушений
и
разностороннего
развития
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной
работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной
и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
27
этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностическое направление Работа в рамках этого направления на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой
сферы
и
особых
образовательных
потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающее направление включает решение следующих задач:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический направление ориентировано на работу с родителями
и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
28
4.
Консультативно-просветительское
-
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации ПрАООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим
данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной
социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, сенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский
сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности
в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
29
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием
вербальных
и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
деятельности
осуществляют
общения.
все
Совершенствование
педагоги.
Важно
коммуникативной
обеспечить
полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить
о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
30
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная
работа
по
преодолению
эмоционально-волевой
незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителядефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
31
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание
коррекционной
работы
может
быть
реализовано
в
каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
32
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности,
и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
33
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким
образом,
в
коррекционно-педагогическом
процессе
органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Решение
этой
проблемы
тесно
связано
с
отслеживанием
результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
Принцип
обследования:
единства
анализ
качественного
процесса
и
количественного
деятельности,
учет
анализа
результатов
особенностей
мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
34
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании
ребенка
дошкольного
возраста
должен
быть
определен
уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является
анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
Принцип единства диагностики и коррекции.Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют
учитывать
сензитивность
различных
функций
и
максимально
использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
АООП
предусмотрена
система
педагогической
и
психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества освоения Программы. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- индивидуальные карты развития ребенка.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических
методик.
Это
широко
известные
специалистам
методики
и
диагностические комплексы С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, Н.В. Нищевой.
Результаты диагностики и наблюдения заносятся в идивидуальные карты развития,
которые представляет собой рабочую книгу Excel, состоящую из 13 листов. Она заводится
на каждого ребёнка один раз при его поступлении в МБДОУ, заполняется воспитателями,
35
учителями-дефектологами и специалистами 3 раза в год на протяжении всего периода
посещения детского сада.
На основе уточняющих планируемые результаты показателей в карте фиксируются
результаты развития познавательных процессов и освоения ребёнком адаптированной
образовательной программы в начале, в середине и в конце учебного года. М.Н. Костикова
выделяет пять видов помощи в различных видах деятельности ребенка: стимулирующая,
эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из
них стоят различные степень и качество вмешательства педагога в деятельность ребенка.
-
1 балл – ребёнок не имеет представлений по данному показателю, помощь не
принимает.
2 балла – ребёнок имеет отрывочные, бессистемные представления по данному
показателю, для актуализации необходима обучающая помощь взрослого.
3 балла – ребёнок имеет частично усвоенные, неточные представления по данному
показателю, для актуализации необходима направляющая помощь взрослого.
4 балла – ребёнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по
данному показателю, для актуализации необходима стимулирующая помощь взрослого.
5 баллов – ребёнок имеет полностью усвоенные представления по данному показателю.
Обобщённые данные используются в целях оценки эффективности педагогических
действий и определения перспективы в индивидуальной работе с ребенком и с группой
детей, которая отражается в рабочих документах педагогов.
Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости
воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ
коррекционно-образовательной
работы,
выбора
стиля
и
характера
взаимодействия педагогов и ребенка.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно
ФГОС
ДО,
п.
2.11.2.
коррекционно-образовательная
работа
36
осуществляется
в группах
компенсирующей
направленности, что
предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с
ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и
профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в образовательной программе ДОО через комплекс
методических пособий, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть
представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
работы
по развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
37
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
развиватьстереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность мышления, способности к моделированию
в работе по формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
конструктивной (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.)
деятельности
с целью;
развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
38
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения
в зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными
материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительно39
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
формированию на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
элементарных
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений (приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
40
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
41
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушкив прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев
и т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
42
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
картины мира, организовывать наблюдения за различными состояниями природы
расширению
и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
кругозора
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений,обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
43
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекцион
Развитие мыслительных операций:
ная
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
направленность наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
в работе по проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
развитию
предметов и орудий;
высших
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
психических
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
функций
соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана
основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
44
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и
т.д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаками на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью.
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики:объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
45
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы
по взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
46
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого
темпас предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
совершенствоватьзвуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать
над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
47
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
проводитьуглубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
48
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учитьпонимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях
и оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
49
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку,
длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
в работе по содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
приобщению к называть их действия;
50
Разделы
художественной литературе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д.,
после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т.д.
2.7. Логопедическая помощь в системе коррекционно-развивающего
обучения детей с задержкой психического развития
1. Стимуляция
коммуникативной
и
речевой
активности
(с
использованием
вербальных и невербальных средств).
2. Развитие понимания обращенной речи с опорой на различные виды деятельности и
сотрудничество со взрослым.
3. Формирование произносительной стороны речи:
коррекция нарушений звукопроизношения; при этом автоматизация может потребовать
длительного времени;
дифференциация фонем;
коррекция нарушений звуко-слоговой структуры;
развитие просодических компонентов, особенно восприятия и воспроизведения
интонации.
51
4.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
5.
Формирование лексического строя речи:
расширение объема и активизация словаря параллельно с расширением представлений
об окружающей действительности, развитом познавательной деятельности:
уточнение значений слов, использование различных приемов семантизации;
формирование лексической системности;
формирование предикативной стороны речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
углубленная работа по формированию обобщающих понятий.
6.
Формирование словообразования и словоизменения:
уточнение грамматического значения существительных, прилагаельных, глаголов;
формирование системы словоизменения; развитие ориентироночных умений при
овладении морфологическими категориями;
формирование словообразовательных умений.
7.
Формирование
умений
морфолого-синтаксического
оформления
предложений:
развитие синтагматических и парадигматических связей между томами на основе
построения
словосочетаний
и
предложений;
работа
над
предложно-падежными
конструкциями;формирование умения анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
формирование структуры предложений различных моделей;
понимание и построение логико-грамматических конструкций;
развитие вероятностного прогнозирования припостроении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций.
8.
Развитиесвязной речи, работа над всеми этапами порождения речевого
высказывания:
работа над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
обучение действию планирования в рассказывании с использованием наглядных и
вербальных опор;
обучение пересказу, рассказыванию, по картинке (описание предметов, серии
сюжетных картинок, отдельных сюжетных картинок);
обучение творческому рассказыванию.
9.
Подготовка к обучению грамоте:
52
формирование языкового анализа и синтеза;
работа над осознанием языковой действительности;
подготовка руки к письму, формирование графомоторных навыков.
Таким образом, система логопедической работы выстраивается с традиционных
позиций и осуществляется с учетом обще дидактических принципов и принципов
специальной коррекционной педагогики.
Логопедическая помощь в системе коррекционно-развивающего
обучения детей с РАС
2.8.
Специфика логопедической работы с детьми с РАС
Одно из главных нарушений, препятствующих адаптации и социализации детей с
РАС, является нарушение в области коммуникации.
При организации логопедической работы с аутичными детьми важнейшей задачей
становится формирование у них коммуникативныхнавыков. Для развития коммуникации у
мутичных (неговорящих) детей с РАС используются альтернативные коммуникативные
системы:
пиктографическая — с использованием картинок, пиктограмм;
жестовая — с использованием жестов;
письменная — с использованием письменной речи (карточки со словами, печать на
планшете, компьютере, составление слов с помощью букв магнитной азбуки) и другие
системы.
Для формирования коммуникативных навыков у говорящих детей с РАС
используется устная речь.
Направления и задачи коррекционной работы по формированию навыков
речевой коммуникации у детей с РАС
Коррекционная работа по формированию навыков речевой коммуникации у детей с
РАС включает 7 основных направлений:
1. Умения выражать просьбы/требования;
2. Социальная ответная реакция;
3. Навыки комментирования и сообщения информации;
4. Умения привлекать внимание и задавать вопросы;
5. Умения выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
6. Социальное поведение;
53
7. Формирование диалоговых навыков.
В ходе обучения детей ставится ряд неспецифических задач, актуальных для
каждого направления коррекционной работы:
формирование коммуникативной мотивации;
формированиеинтенциональной направленности речи (высказывание ребенка должно
соответствовать цели коммуникации);
формирование вербальных средств коммуникации (речи);
формирование
невербальных
средств
коммуникации
(мимики
жестов и др.);
закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В ходе образовательного процесса используются методы и приемы наиболее
известных авторов - ученых, занимающихся проблемами изучения разных видов детской
деятельности.
Виды деятельности
Виды
деятельности
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Авторы
Основные положения
Д.Б. Эльконин
P.И. Жуковская
С.Л.Новоселова
• Наиболее важным, основополагающим
элементом сюжетной игры является роль,
которую исполняет ребенок в игре.
• Если содержание сюжета игры ребенка
соответствует
моральным
общественным
нормам общества, то он станет их соблюдать,
став взрослым.
• Полноценная, педагогически ценная игра
обязательно должна быть коллективной.
• Коммуникативная деятельность - одно из
основных условий развития ребенка.
•
Формирование
социально
заданных
коммуникативных новообразований в структуре
личности ребенка и его полноценное
личностное развитие в целом – цель педагога
при
целенаправленном
организованном
освоении форм и способов коммуникативного
взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками
в
ходе
их
совместной
деятельности и межличностных контактов
Л. С. Выготский
А. В. Запорожец
А. Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
54
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
деятельность
Н.Н. Поддьяков
Л. С. Выготский
Л.А. Венгер
А.В. Запорожец
Г.В. Пантюхин
• Мир открывается ребёнку через опыт его
личных ощущений, действий, переживаний.
• Познавательно-исследовательская
деятельность впрямую направлена на
постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
• Причины встречающейся интеллектуальной
пассивности
детей
часто
лежат
в
ограниченности интеллектуальных впечатлений
интересов ребенка.
• Экспериментирование - основной вид
ориентировочно-исследовательской
(поисковой) деятельности.
В.А. Шишкина
• Двигательная активность ребенка не только
Л.В. Карманова способствует развитию мышечной силы, но и
В.Г. Фролов О.Г. увеличивает энергетические резервы организма.
Аракелян
• Двигательный режим - одно из основных
слагаемых
здоровья,
это
рациональное
сочетание различных видов, форм и содержания
двигательной активности ребенка
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы дошкольников
6-7 лет
Поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся осуществляется через:
-
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Приоритетная сфера инициативы детей 6-7 лет – научение.
Деятельность педагога, по поддержке детской инициативы, заключается в следующем:
-
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
-
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
55
-
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
-
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
-
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
-
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
-
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Формами работы для поддержки детской инициативы:
-
Познавательные занятия.
-
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей
- опыты и
экспериментирование.
-
Наблюдение и труд в уголке природы.
-
Совместная деятельность педагога с детьми.
-
Самостоятельная деятельность детей.
-
Проектная деятельность.
Тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической
деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития
детской познавательной активности.
2.11. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущей целью взаимодействия с семьей является создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой
психического развития, имеет цель:
-
оказать квалифицированную поддержку родителям;
-
помочь взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
-
создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
-
формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Работа по организации взаимодействия с семьями воспитанниковстроится по
следующим направлениям:
I.
Познавательное направление.
56
Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания
детей.
Это направление включает следующие формы взаимодействия:
-
общие, групповые собрания
-
консультации и индивидуальные беседы. Консультации для родителей проводимые в
детском саду являются одной из форм дифференцированной работы с семьей. Такой вид
работы позволяет педагогу дать квалифицированный советродителю по воспитанию и
развитию ребёнка.
II. Информационно-аналитическое направление.
Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической
грамотности,
установление
эмоционального
контакта
между
педагогами, родителями и детьми.
Использование
данного
направления
помогает
лучше
ориентироваться
в
педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности:
-
анкетирование
-
тестирование.
III.
Наглядно-информационное направление.
Цель: доведение до родителей любой информации в доступной форме, тактичное
напоминание о родительских обязанностях и ответственности:
-
оформление родительских уголков с необходимой информацией, памятки для
родителей.
-
практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду,
конкретные игры, советы, задания.
-
нормативные документы, регулирующие деятельность детского сада;
-
объявления;
-
фотовыставки с комментариями о деятельности детей;
-
папки-передвижки
-
информационно-коммуникационного пространства.
IV.
Досуговое направление.
Цель: установление тёплых доверительных отношений, эмоционального контакта
между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
57
III. Организационный раздел Программы
3.1. Режим дня группы
Благодаря режиму дня определяется нагрузка в различных видах детской
деятельности, распределяется во времени, выбирается оптимальное сочетание видов
деятельности, предусматривается вся деятельность детей, позволяющая преодолеть
задержку развития, социально адаптировать детей к условиям жизни в детском саду.
Для предупреждения гиподинамии в Режиме дня предусматриваются различные
формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастики, разминки,
физминутки и т. д.
Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое соблюдение
особенно важно для детей с ЗПР
Режимные моменты
Подготовительная
к школе группа
Прием детей, игры, индивидуальные коррекционная деятельность
педагога и детей
Утренняя гимнастика, пальчиковые, артикуляционные игры
7.30 - 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к совместной деятельности
педагога и детей
Совместная деятельность педагога и детей
Индивидуальная коррекционная деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные ванны
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к полднику, полдник
Кружки. Коррекционный час.
Самостоятельная деятельность детей, игры.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
8.15 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50- 12.40
12.40 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.00
16.00 - 16.40
16.40 - 18.00
58
3.2. План непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объёма
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми,
при
этом
данное
распределение
не
является
жестко
регламентированным
и
предусматривает возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным
графиком МБДОУ устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Среди общего времени непрерывная образовательная деятельность (далее НОД),
50% отводится на деятельность, требующей от детей умственного напряжения, остальные
50%, составляют деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность НОД в группе для детей от 6 лет до 7 лет – 30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия статического
характера проводится физкультурная минутка.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю (для детей от 5 до 7 лет одно
занятие на свежем воздухе).
Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один раз в
неделю.
Учебный план на учебный год
Образовательная
область
Виды детской деятельности
Минут в
неделю
(минуты/
периоды)
7 год жизни
Обязательная часть АОП
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
90(3)
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
30(1)
30(1)
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность/игровая
деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная/игровая деятельность
90(3)
30(1)
Физическое
развитие
Итого в обязательной части
60(1)
90(3)
360(14)
59
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом специфики
Познавательно-исследовательская
30(1)**
национальных,
деятельность
социокультурных и иных
Изобразительная деятельность
30(1)**
условий, в которых
Коммуникативная
30(1)**
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Формирование навыков
Игровая деятельность/Коммуникативная
30(1)**
безопасного поведения детей деятельность
дошкольного возраста.
План непрерывной образовательной деятельности на неделю
Дни недели
Организованная непрерывная образовательная деятельность
9.00 – 9.30 Формирование целостной картины мира. Познавательное
развитие.(1 подгруппа)
Понедельник 9.40 –10.10 – Формирование целостной картины мира. Познавательное
развитие(2 подгруппа)
10.20-10.50 – Музыкальная деятельность. Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.30– ФЭМП. Познавательное развитие (1 подгруппа)
9.40 – 10.10 - Двигательная деятельность. Физическое развитие.
Вторник
10.20 – 10.50 - ФЭМП. Познавательное развитие (2 подгруппа)
9.00 – 9.30 – ФЭМП. Познавательное развитие (1 подгруппа)
Среда
9.40 – 10.10 – ФЭМП. Познавательное развитие (2 подгруппа)
11.10-11.40 – Двигательная деятельность на открытом воздухе.
Физическое развитие.
9.00 – 9.30 – Коммуникативная деятельность. Развитие речи (1 подгруппа)
9.40 – 10.10 – Коммуникативная деятельность. Развитие речи (2
Четверг
подгруппа)
10.20-10.50 – Музыкальная деятельность. Художественно-эстетическое
развитие.
9.00 – 9.30 – Подготовка к обучения грамоте (1 подгруппа)
9.40 – 10.10 – Подготовка к обучению грамоте (2 подгруппа)
Пятница
10.20 – 10.50 – Двигательная деятельность. Физическое развитие.
Комплексно-тематическое планирование
60
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5/1
2
3
4
5
2
3
4
5/1
2
3
4
5/1
Март
Апрель
Май
2
3
4
5
1
2
3
4
1/2
3
4
Тема
Здравствуй, детский
сад!
Золотая волшебница, Осень
Я и моя семья
Зимушка-зима
Новогодние приключения
Край, в котором я
живу
Профессию выбираю в детском саду
8 Марта – женский день.
Весенняя сказка
Космическое путешествие
9 мая - День Победы
Снова лето к нам пришло
5
3.3. Планирование образовательной деятельности образовательной области
«Познавательное развитие» раздел «Формирование элементарных математических
представлений» на год в подготовительной школе группе
№
Содержание
Образовательные задачи
кол-во НОД
Психолого-педагогическая диагностика
1
Цвет предметов.
Количественные
отношения:
- Знакомить детей с цветом, как одним из свойств
предмета; учить различать, называть основные
цвета спектра (красный, синий, желтый, зеленый).
1
61
один, много,
столько же.
2
3
4
5
- Сравнивать предметы по цвету, находить
одинаковые по цвету предметы на основе
практических действий.
- Составлять группы предметов, одинаковых по
цвету.
- Учить соотносить число 1 с количеством и
цифрой.
- Уточнять значения слов: «каждый», «все»,
«остальные», «кроме».
- Учить детей называть и обозначать числа от 1
до 10; устанавливать последовательность чисел в
прямом т обратном порядке, начиная с любого
Числа от 1 до 10.
числа.
Понятия
- Учить понимать слова: «до», «после», «между»,
«большой» «перед».
«маленький»
- Закреплять понятия «большой», «маленький».
- Учить сравнивать несколько предметов по
величине способами приложения, наложения.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 2 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
Образование
число 2 с количеством и цифрой.
числа 2.
- Закреплять понятие «пара».
Числа
- Упражнять в согласовании числительного «два»
от 1 до 10.
с существительными в роде и падеже.
- Учить устанавливать последовательность чисел
в прямом и обратном порядке.
- Учить понимать слова: «до», «после», «между»,
«перед».
- Закреплять понятия «большой» - «маленький».
- Учить детей сравнивать несколько предметов по
величине способами приложения, наложения;
Понятия
определять эти признаки предметов словами:
«большой»,
«большие» - «маленькие», «больше» - «меньше»,
«маленький»
«самый большой» - «самый маленький».
- Формировать умение группировать предметы по
указанным признакам.
- Учить детей соотносить цифру, число и
количество в пределах 10.
-Учить сравнивать смежные числа, увеличивая
или уменьшая из на 1, 2.
Образование
- Знакомить со знаками «=», «>», «<»
числа 2.
- Формировать умение анализировать и
Цифра, число и сравнивать совокупности предметов методом
количество в
взаимного взаимного однозначного соотнесения
пределах 10.
(наложения, приложения).
- Формировать умение объяснять равенство и
неравенство совокупностей предметов, используя
понятия «много», «столько же», «мало»,
«одинаково», «поровну», «больше», «меньше».
1
1
1
1
62
6
Анализ и
сравнение
совокупности
предметов.
Образова
ние числа 3.
7
Цифра, число и
количество в
пределах 10.
Количество
предметов
8
Образова
ние числа 3.
Геометрические
фигуры
9
10
Количество и
счет.
Состав чисел
2, 3
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 3 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
с количеством и цифрой 3.
- Учить устанавливать последовательность чисел
в пределах 3 в прямом и обратном порядке.
- Продолжать учить детей соотносить цифру,
число и количество в пределах 10.
- Упражнять в согласовании числительного «три»
с существительными в роде и падеже.
- Сравнивать смежные числа, увеличивая или
уменьшая их на 2.
- Закреплять знания детей о цвете, как одном из
свойств предмета.
- Учить различать и называть основные цвета
спектра (красный, желтый, синий, зеленый).
- Учить сравнивать предметы по цвету, находить
одинаковые поцвету на основе практических
действий, составлять группы предметов,
одинаковых по цвету.
- Закреплять значение слов «каждый», «все»,
«остальные», «кроме»
- Учить устанавливать последовательность чисел
в пределах 3 в прямом и обратном порядке.
- Знакомить детей с составом числа 3.
- Учить раскладывать число 3 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять одно.
- Знакомить с переместительным свойством
сложения, со знаком «+»
- Закреплять умение детей различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник)
- Учить сравнивать предметы по форме,
соотносить одинаковые и разные по форме
предметы на основе практических действий,
составлять группы предметов, одинаковых по
форме и различных по другим признакам.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 4 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 4 с количеством и цифрой.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 4 в прямом и обратном порядке.
- Упражнять в согласовании числительного
«четыре» с существительными в роде и падеже.
- Повторить состав числа 3, учиться раскладывать
число 3 на два меньших, а из двух меньших чисел
составлять число 3 (на конкретных предметах и
на числовых карточках).
- Знакомить с переместительным свойством
1
1
1
1
1
63
11
Геометрические
фигуры
Количество и
счет
12
Образование
числа 4
13
Геометрические
фигуры
14
Состав числа 4
15
Состав числа 4.
Геометрические
фигуры.
16
Образование
числа 5.
Состав числа 5
сложения.
- Закреплять умение детей различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
- Учить сравнивать предметы по форме.
- Учить соотносить одинаковые и разные по
форме предметы на основе практических
действий.
- Закреплять умение составлять группы
предметов, одинаковых по форме и различных по
другим признакам.
- Закреплять знания детей с составом числа 4.
- Учить раскладывать число 4 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять число
4 (на конкретных предметах и на числовых
карточках)
- Формировать представления у детей о размере
предмета, как об одном из его свойств.
- Учить сравнивать предметы п размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру
предметы на основе практических действий.
- Учить группировать предметы, одинаковые по
размеру.
- Закреплять умение выявлять общие признаки в
расположении рядя фигур и продолжать ряд по
заданному признаку.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 4 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 4 с количеством и цифрой.
- Учить устанавливать последовательность чисел
в пределах 5 в прямом и обратном порядке.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 5.
- Упражнять в согласовании числительных
«четыре» и «пять» с существительными в роде и
падеже.
- Знакомить детей с составом числа 4.
- Учить раскладывать число 4 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять одно
целое число (на конкретных предметах и на
числовых карточках).
- Познакомить с пятиугольником.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 5.
- Знакомить детей с составом числа 5.
- Учить раскладывать число 5 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять целое
число (на конкретных примерах и н числовых
карточках).
- Продолжать формировать понятие о
1
1
1
1
1
64
17
Образование
числа 6
18
Сложение
19
Образование
числа 6.
20
Состав числа 6.
Сложение.
21
Образование
числа 7
22
Состав числа 6.
Вычитание.
23
Состав числа
6, 7.
переместительном свойстве сложения.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 6 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число6 с количеством и цифрой.
- Упражнять в счете на слух до 6, в согласовании
числительного «шесть» с существительными в
роде и падеже.
- Формировать представление детей о сложении
как объединении совокупностей предметов.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 6 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 6 с количеством и цифрой.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 6 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 6.
- Упражнять в согласовании числительного
«шесть» с существительными в роде и падеже.
- Знакомить детей с составом числа 6.
- Учить раскладывать число 6 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять число
6 (на конкретных предметах и на числовых
карточках).
- Учить считать по 2 («двойками»).
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 7 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 7 с количеством и цифрой.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 7 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 7.
- Упражнять в согласовании числительного
«семь» с существительными в роде и падеже.
- Знакомить детей с составом числа 6. - Учить
раскладывать число 6 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел составлять число 6 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
- Учить считать по два.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 7 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 7 с количеством и цифрой.
1
1
1
1
1
1
65
24
Вычитание.
25
Образование
числа 8.
Состав
числа 7.
26
Сложение и
вычитание.
27
Состав числа
7, 8
28
Сложение и
вычитание
29
Образование
числа 9.
Состав числа.
30
Вычисления в
пределах 10.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 7 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на ощупь, на слух, в счете
движений до 7.
- Формировать представления детей о вычитании
как об удалении из совокупности предметов ее
части.
- Познакомить со знаком «-»
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 8 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 8 с количеством и цифрой.
- Упражнять в счете движений до 8, в
согласовании числительного «восемь» с
существительным в роде и падеже.
- Формировать представления детей о вычитании
как об удалении из совокупности предметов ее
части.
- Продолжать работу со знаком «-»
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 8 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 8 с количеством и цифрой.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 8 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь.
- Закреплять практические навыки сложения и
вычитания.
- Учить детей определять, какое действие должно
быть выполнено и обосновать выбор знака.
- Закреплять знания о переместительном свойстве
сложения.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 9 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 9 с количеством и цифрой.
- Устанавливать последовательность чисел в
пределах 9 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на ощупь до 9.
- Закреплять практические навыки сложения и
вычитания.
- Учить детей анализировать: что было вначале,
что получилось в результате действий.
- Учить определять, какое действие должно быть
выполнено, и обосновывать выбор знака.
1
1
1
1
1
1
1
66
31
32
33
34
35
36
- Закреплять переместительное свойство
сложения на материале предметно-практических
действий детей.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 9 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
число 9 с количеством и цифрой.
- Учить устанавливать последовательность чисел
Состав числа 9.
в пределах 9 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа.
- Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 9.
- Упражнять в согласовании числительного
«девять» с существительными в роде и числе.
- Знакомить детей с составом числа 8.
- Учить раскладывать число 8 на два меньших
Состав числа 8
числа, а из двух меньших – составлять число 8 (на
конкретных примерах)
- Упражнять детей в вычислении в пределах 10.
- Учить читать примеры на сложение и
Вычисления в
вычитание.
пределах 10.
- Закреплять знания о переместительном свойстве
Образование
сложения.
числа 10.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 10 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Знакомить детей с составом числа 8.
- Учить раскладывать число 8 на два меньших
Состав числа 8. числа, а из двух меньших – составлять число 8 (на
Арифметическая конкретных предметах).
задача.
- Упражнять детей в вычислениях в пределах 10.
- Учить читать примеры на сложение и
вычитание.
- Уточнять и закреплять знания детей об
образовании числа 10 на основе сравнения двух
совокупностей.
- Учить называть, обозначать цифрой, соотносить
Порядковый
число 10 с количеством и цифрой.
счет в пределах
- Учить устанавливать последовательность чисел
10.
в пределах 10 в прямом и обратном порядке,
Состав числа.
начиная с любого числа.
- Повторить с детьми состав числа 8
(раскладывать на два меньших числа, а из двух
меньших – составлять число 8)
- Дать детям представление об арифметической
задаче.
Решение задач. - Учить составлять задачи в предметноПорядковый
практической деятельности, правильно отвечать
счет.
на вопрос задачи по образцу педагога.
- Закреплять представления о положении
предметов в пространстве.
1
1
1
1
1
1
67
37
Состав числа 9.
Решение задач.
38
Количество и
счет.
Состав числа 10.
39
Решение задач.
40
Равенство и
неравенство
совокупностей
предметов.
41
Состав числа 10.
Решение задач.
42
Равенство и
неравенство
совокупностей
предметов
- Объяснить детям значение порядковых
числительных и закрепить навыки порядкового
счета в пределах 10.
- Показать, что определения порядкового места
предмет имеет значение направление счета.
- Закреплять знания детей о составе числа 9.
- Учить раскладывать число 9 на два меньших
числа, а из двух меньших – составлять число 9 (на
конкретных предметах и на числовых карточках)
- Учить составлять задачи в предметнопрактической деятельности, правильно отвечать
на вопрос задачи по образцу педагога.
- Закреплять представления детей о положении
предметов в пространстве.
- Объяснить детям значение порядковых
числительных и закреплять навыки порядкового
счета в пределах 10.
- Показать, что для определения порядкового
места предмета имеет значение направления счета.
- Учить располагать предметы в указанном
порядке
и
определять
пространственные
отношения: «между», «перед», «за».
- Повторение состава числа 9, 10
- Учить детей решать задачи, составленные на
основе предметно-практической деятельности.
- Познакомить со структурой задачи (условие
задачи и вопрос).
- Продолжать развивать представления о
геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал)
- Продолжать формировать представления детей
о размере предмета, как об одном из его свойств.
- Учить сравнивать предметы по размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру
предметы на основе практических действий.
- Развивать умение группировать предметы,
одинаковые по размеру.
- Знакомить детей с составом числа 9.
- Учить раскладывать число 9 на два меньших
числа, а из двух меньших составлять число 9 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
- Продолжать учить детей составлять и решать
задачи на основе предметно-практической
деятельности.
-Учить увеличивать число на несколько единиц.
- Закреплять понятия о структуре задачи.
- Познакомить с признаками отличия задачи от
рассказа.
- Формировать умение детей анализировать и
сравнивать совокупности предметов методом
взаимного однозначного соотнесения (наложения,
приложения).
1
1
1
1
1
68
43
44
45
46
47
48
49
50
- Раскрыть понятия равенства и неравенства
совокупностей предметов, используя слова
«много», «столько же», «мало», «несколько»,
«одинаково», «поровну», «больше»
- Знакомить детей с составом числа 10.
- Учить раскладывать число 10 на два меньших
Состав числа 10. числа, а из двух меньших – составлять число 10
(на конкретных предметах и на числовых
карточках)
- Учить детей решать задачи, предложенные
педагогом, с использованием иллюстративного
Задачи на
материала.
нахождение
- Учить увеличивать и уменьшать число на
суммы и остатка. несколько единиц.
- Закреплять знания о днях недели.
- Упражнять в порядковом счете до 7.
- Закреплять понятия о равенстве и неравенстве
совокупностей предметов.
- Учить уравнивать совокупности предметов
путем увеличения количества предметов в
Количество
меньшей группе или уменьшения их количества в
предметов.
большей группе.
- Учить сопровождать практические действия
словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».
- Знакомить детей с составом числа 10.
- Учить раскладывать число 10 на два меньших
Состав числа 10.
числа, а из двух меньших составлять число 10 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
- Продолжать учить детей составлять и решать
Задачи на
задачи с использованием иллюстрированного
нахождение
материала и схематичных изображений.
суммы и остатка.
- Учить увеличивать и уменьшать число на
Цвет, форма,
несколько единиц.
размер
- Закреплять названия дней недели.
предметов.
- Упражнять в порядковом счете до 7.
- Знакомить детей с составом числа 10.
- Учить раскладывать число 10 на два меньших
Состав числа 10.
числа, а из двух меньших составлять число 10 (на
конкретных предметах и на числовых карточках).
- Учить детей сравнивать задачи на нахождение
суммы и остатка.
- Учить называть арифметические действия,
Решение задач.
используя конкретные предметы, зрительные
опоры, схемы.
- Закреплять знания о геометрических фигурах.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по высоте способами приложения,
Сравнениепредм
наложения.
етов по высоте.
- Учить определять признаки предметов словами:
«высокие - низкие», «одинаковые по высоте»,
1
1
1
1
1
1
1
1
69
«выше - ниже», «самый высокий», «самый
низкий».
- Формировать умение группировать предметы по
данным признакам.
51
Пространственн
ые и
временныепонят
ия.
52
Решение задач.
Сравнение
предметов
53
Цвет, форма,
размер
предметов
54
Пространственн
ые и временные
понятия.
55
Сравнение
предметов по
длине.
56
Сутки.
57
Решение задач.
Сравнение
предметовпо
длине.
58
Геометрические
фигуры
- Уточнять, закреплять и обобщать понятия
«слева», «справа», «посередине» в действиях с
конкретными предметами и на плоскости.
- Учить детей сравнивать задачи на нахождение
суммы и остатка.
- Учить называть арифметические действия,
используя конкретные предметы, зрительные
опоры, схемы.
- Закреплять знания о геометрических фигурах.
- Закреплять представления детей о свойствах
предметов (цвет, форма, размер).
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по высоте способами приложения,
наложения.
- Учить определять признаки предметов словами:
«высокие», «низкие», «одинаковые по высоте»,
«выше», «ниже», «самый высокий», «самый
низкий».
- Формировать умение группировать предметы по
указанным признакам.
- Уточнять, закреплять и обобщать
пространственные представления детей (впередисзади, на – над - под) в действиях с конкретными
предметами и на плоскости.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по длине способами приложения,
наложения.
- Учить определять признаки предметов словами:
«длинный», «короткий», «одинаковые по длине»,
«длиннее», «короче», «самый длинный», «самый
короткий».
- Уточнять представления детей о сутках и частях
суток, их последовательности.
- Систематизировать представления о том, что
происходит в разное время суток.
- Учить детей решать задачи на увеличение числа
на несколько единиц (используя конкретные
предметы, иллюстрированный материал, схемы и
по представлению).
- Закреплять пространственные представления
(правый - левый).
- Упражнять в сложении и вычитании.
- Закреплять и обобщать представления детей о
свойствах предметов (цвет, форма, размер).
- Учить сравнивать предметы по цвету, форме,
размеру.
1
1
1
1
1
1
1
1
70
59
60
61
62
63
64
65
- Учить сравнивать предметы по цвету, форме,
размеру, находя признаки сходства и различия и
отражать их в речи.
- Закреплять представления детей о настоящем,
Пространственн прошедшем, будущем времени (сегодня, завтра,
ые и временные вчера).
понятия.
- Учить использовать в речи слова, обозначающие
временные понятия.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по ширине способами приложения,
наложения.
Сравнениепредм
- Учить определять признаки предметов словами:
етовпо ширине
«широкий», «узкий», «одинаковые по ширине»,
«шире», «уже», «самый широкий», «самый
узкий».
- Закреплять понятия детей о последовательности
дней в неделе, месяцев в году.
Пространственн
- Показать, что эта последовательность всегда
ые и временные
одна и та же.
понятия
- Закреплять знания о последующих и
предыдущих днях недели, месяцах в году.
- Учить детей решать задачи на увеличение числа
на несколько единиц (используя конкретные
предметы, иллюстративный материал, схемы и по
Составление
представлению).
задач.
- Закреплять пространственные представления
Размер
(дальше – ближе, правый - левый).
предметов
- Упражнять в сложении и вычитании.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по ширине способами приложения,
наложения.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по толщине.
Сравнение
- Учить определять толщину предметов словами:
предметов по
«толстый», «тонкий», «одинаковые по толщине»,
толщине.
«толще», «тоньше», «самый толстый», «самый
Решение задач тонкий».
- Учить детей составлять задачи, создавать
рисунок задачи, отражая в нем ее условия.
- Упражнять детей в сравнении нескольких
предметов по толщине.
Сравнение
- Учить определять толщину предметов словами
предметовпо
«толстый - тонкий», «одинаковые по толщине»,
толщине
«толще - тоньше», «самый толстый, «самый
тонкий».
- Закреплять и обобщать представления детей о
размере предметов.
Размер
- Учить сравнивать предметы по размеру,
предметов
подбирать и упорядочивать предметы с учетом
размера, отражать признаки сходства и различия
в речи.
1
1
1
1
1
1
1
71
66
Решение задач
67,
68
Итоговое
занятие
- Учить детей составлять задачи всех видов по
картинкам.
- Учить выделять числовые данные и реальные
действия, которые привели к изменению
количества предметов.
- Создавать рисунок задачи, отражая ее условие.
1
Закрепление пройденного материала
2
Психолого-педагогическая диагностика
72
3.4. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной к
школе группе по образовательной области «Познавательное развитие» разделу
«Формирование целостной картины мира»
№
Тема
Образовательные задачи
Кол-во НОД
Психолого-педагогическая диагностика
1
Путешествия по
улицам города
2
Начало осени
3
Осень. Деревья.
4
Растения
огорода
5
Деревья и
кустарники сада
6
Овощи, фрукты,
ягоды
Поздняя осень
- Обобщать знания и представления детей о
правилах поведения на дороге.
- Закреплять умение ориентироваться в
пространстве
- Воспитывать уважительное отношение к
окружающим
- Учить детей наблюдать за сезонными
изменениями в природе (по сравнению с летом).
-Закреплять названия осенних месяцев, знания о
характерных признаках осени
- Учить устанавливать причинно-следственные
связи
- Рассказать об осенних работах на огороде, в саду,
в поле.
- Наблюдать за уменьшением продолжительности
дня, листопадом
- Закреплять названия осенних месяцев
- Учить составлять рассказ-сравнение признаков
осени в сентябре и октябрь.
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
- Упражнять детей в согласовании
существительных с числительными.
- Учить составлять рассказ – описание.
- Воспитывать бережное отношение к природе.
- Расширять и уточнять словарь по теме.
-Упражнять детей в словообразовании (образование
относительных прилагательных от
существительных, согласование числительного,
прилагательного с существительным; образование
однокоренных слов).
- Учить составлять рассказ-сравнение по картинкам
и по листьям.
- Закреплять умение детей различать ягоды, овощи
и фрукты.
- Составлять рассказ по опорным картинкам.
- Продолжать наблюдения за дальнейшим
уменьшением продолжительности дня, листопадом;
заморозками.
- Закреплять названия осенних месяцев, знания об
изменениях в жизни домашних животных.
- Учить составлять рассказ-сравнение признаков
осени в октябре и ноябре.
1
1
1
1
1
1
73
7
Перелетные
птицы
8
Моя семья
9
Наше тело.
Гигиена
10
Мебель в доме.
Посуда.
11
Одежда, обувь
- Упражнять детей в узнавании и назывании
перелетных птиц (скворец, ласточка, журавль,
соловей, кукушка).
- Закреплять знания об их отличительных
признаках (окраска перьев, характерные повадки),
значении птиц в жизни людей.
- Воспитывать у детей любовь и уважение к членам
своей семьи, желание высказывать свои чувства
близким людям.
- Формировать представление о семье, как о людях,
которые живут вместе;
- Воспитывать желание заботиться о близких.
- Развивать чувство гордости за свою семью.
- Формировать у детей представления значимости
сознательного отношения к своему здоровью.
- Дать детям понятие «личная гигиена», научить
различать предметы индивидуального и общего
пользования.
- Развивать гигиенические навыки: мытье рук,
чистка зубов.
- Совершенствовать навыки диалогической речи
- Воспитывать умение слушать друг друга,
общаться, уважать мнение сверстника.
- Закреплять знания детей о названиях и
назначении мебели, ее частей.
- Закреплять знания детей о названиях и
назначении посуды (чайная, столовая, кухонная).
- Учить образовывать относительные
прилагательные от существительных,
существительные в форме именительного и
родительного падежей множественного числа,
существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
- Закреплять знания детей о названиях предметов
одежды и их деталей, о назначении одежды в
зависимости от времени года, об одежде для
девочек и мальчиков, уходе за одеждой.
- Упражнять в образовании относительных
прилагательных, согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже,
образовании существительных в форме
именительного и родительного падежей
единственного и множественного числа.
- Закреплять знания детей об обуви (названия,
детали, обобщенное название обуви в зависимости
от времени года, материалы, из которых
изготовлена обувь, уход за обувью).
- Упражнять в образовании относительных
прилагательных от существительных, согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже.
1
1
1
1
74
12
13
14
15
16
17
18
- Упражнять в образовании существительных в
форме именительного и родительного падежей
множественного числа.
- Закреплять знания детей об отличительных
признаках птиц (окраска перьев, способ
передвижения); упражнять в сравнении птиц
Зимующие
(воробей-синица, синица-снегирь, ворона-галкаптицы
сорока).
- Упражнять в образовании существительных в
формах именительного и родительного падежей
множественного числа.
- Закреплять знания детей о внешнем виде
домашних животных, их повадках, пище, пользе,
приносимой людям.
- Познакомить детей с особенностями заботы о
Домашниеживот
домашних животных; о детенышах домашних
ные
животных.
- Учить образовывать прилагательные от
существительных, согласовывать прилагательные с
существительными.
- Закреплять знания детей о внешнем виде диких
животных, их повадках, пище, жилищах.
- Упражнять в узнавании и назывании диких
животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж,
Дикие животные
лось) и их детенышей.
- Учить образовывать притяжательные
прилагательные, согласовывать их с
существительными.
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
Условия жизни
- Закреплять знания детей об условиях жизни
диких животных
животных.
и животных
- Учить составлять рассказ по серии сюжетных
жарких стран
картинок.
- Продолжать наблюдения за дальнейшим
уменьшением продолжительности дня, морозами,
снегопадом, замерзанием водоемов.
- Уточнять представления детей о зимних забавах.
- Закреплять знания детей об отличительных
Зима. Новый год признаках двух-трех елочных игрушек (цвет,
в семье.
форма, величина, материал изготовления,
назначение)
- Упражнять в образовании относительных
прилагательных от существительных,
однокоренных слов.
- Учить составлять рассказ-описание о зиме.
- Закреплять знания детей о главной площади,
Москва –
достопримечательностях Москвы; главной площади
столица России.
и улице города (села), в котором живут дети.
- Закреплять знание домашнего адреса, количества
Наш дом
этажей в доме, где живет ребенок; этажа, на котором
находится квартира ребенка.
1
1
1
1
1
1
1
75
19
20
21
22
23
- Закреплять знания о частях дома (подъезд,
лестница, лифт, квартира), назначении комнат в
квартире.
Упражнять
в
образовании
сложных
прилагательных.
- Закреплять знания детей о водном и воздушном
транспорте (пароход, теплоход, катер, лодка,
самолет, вертолет и т.д.) и профессиях людей,
работающих на транспорте (капитан, радист,
моряки, матросы; летчик, стюардесса и т.д.).
- Упражнять в сравнении (самолет и теплоход,
лодка и вертолет).
- Закреплять знания детей о городском и
Водный
междугородном транспорте (автобус, троллейбус,
ивоздушный
трамвай, легковые и грузовые машины), подземном
транспорт,город
транспорте (метро);
скойназемный
- Закреплять знания детей о профессиях людей,
ижелезнодорожн
работающих на транспорте (шофер, (водитель),
ый
машинист, механик, мойщик, контролер).
- Закреплять знания детей о правилах поведения на
транспорте.
- Упражнять в сравнении двух видов транспорта
(автобус-троллейбус).
- Упражнять в образовании существительных в
формах именительного и родительного падежей
множественного числа.
- Обобщать материал по теме «Рыбы» (внешний
вид, отличительные признаки, чем питаются).
- Уточнять переносное значение слов (монетки,
Рыбы
золотая рыбка).
- Упражнять в составлении рассказа-сравнения по
плану.
- Уточнять и расширять знания детей о профессиях
работников детского сада (педагог-дефектолог,
воспитатель, помощник воспитателя).
- Уточнять и расширять знания о профессиях
Профессии
работников детского сада (врач, медсестра, повар,
работников
музыкальный руководитель, инструктор по
детского сада
физкультуре, заведующий, дворник).
- Уточнять и расширять знания о принадлежностях
для занятий (названия, назначение)
- Обобщать знания детей о строительстве зданий,
строительных профессиях.
- Обогащать, уточнять и расширять словарный
запас детей (в том числе прилагательных и глаголов
День защитника
по темам: «День защитника Отечества»,
Отечества
«Профессии»).
- Упражнять в составлении рассказа по теме.
Стройка и
- Обобщать знания детей о строительстве зданий,
строительные
строительных профессиях.
профессии.
1
1
1
1
1
76
24
25
26
27
28
29
30
31
32
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
- Упражнять в составлении рассказа по теме «8
Марта» по сюжетной картинке с опорой на
Международный картинки-подсказки и символ выражения
женский день
положительных эмоций
- Упражнять в согласовании существительных в
косвенных падежах, существительных в роде в
настоящем и прошедшем времени.
- Продолжать наблюдения за увеличением
Весна
продолжительности дня, таянием снега.
- Закреплять названия весенних месяцев.
- Рассмотреть с детьми комнатные растения в
Комнатныерасте группе.
ния
- Познакомить с названиями растений, обратить
внимание на цветущие растения.
- Расширять и обобщать знания детей о труде
людей весной, о сельскохозяйственных
профессиях.
Труд людей
- Продолжать формировать знания о видах
весной
транспортных средств.
- Учить различать виды транспортных средств,
используемых в сельском хозяйстве по назначению,
внешнему виду, составным частям, действиям.
- Учить детей создавать символы и их правильно
понимать
День
- Формировать умение анализировать свое
непослушания поведение и поведение окружающих
- Воспитывать произвольность поведения для
обеспечения своей безопасности.
- Продолжать формировать представление детей о
природе как едином целом
- Формировать у них представление о строении
Космос
Солнечной системы, о звезде, планете, спутнике,
космонавтике, МКС
- Рассказать о подвиге Ю.Гагарина
- Закреплять знания детей о природе Земли
- Учить отличать природные объекты от
искусственных, созданных человеком, объекты
живой природы от объектов неживой природы,
Живая и
классифицировать ее
неживая природа - Закреплять представления о неразрывной связи
человека с природой,что мы - люди – являемся
частью Природы, что для роста живых объектов
необходимо одно и тоже:свет, вода, воздух,
питание, между живой и неживой природой.
- Закреплять знания детей о внешнем строении тела
насекомых, названиях отдельных частей тела
Насекомые
(головка, брюшко, крылья, ножки), пользе (вреде)
насекомых для людей и растений.
- Упражнять в сравнении насекомых.
Садовые цветы - Обобщать материал по теме: «Цветы».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
77
33
День Победы
34
Школьные
принадлежности
Лето.
- Упражнять в составлении рассказа по плану.
- Активизировать предметный словарь.
- Упражнять в согласовании существительных с
числительными.
- Обобщать материал по теме «День Победы».
- Активизировать предметный словарь.
- Упражнять детей в словообразовании, составлении
рассказа по представлению, в образовании глаголов
совершенного и несовершенного вида.
- Уточнять временные и пространственные
представления.
- Обогащать и уточнять словарь по теме
(продолжительность дня, высокое голубое небо,
большие пушистые облака, летние дожди, грозы).
- Закреплять названия летних месяцев.
- Уточнять названия летних работ в саду, на
огороде, в поле.
Психолого-педагогическая диагностика
1
1
3.5. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной
школе группе по образовательной области «Речевое развитие» разделу «Развитие
речи»
№
1
2
Тема
Образовательные задачи
Психолого-педагогическая диагностика
- Закрепить у детей понятие безопасность, убедить в
необходимости соблюдения правил безопасности.
- Формировать у детей умение правильно
действовать в различных ситуациях
- Закреплять знания о дорожных знаках и правилах
Правила
поведения на дороге.
дорожного
- Обобщать знания о правилах техники безопасности
движения
в быту и на улице
Безопасность
- Воспитывать ответственность за себя и за жизнь
своих
близких;
воспитывать
находчивость,
ответственность, сопереживание.
- Совершенствовать грамматический строй речи.
- Развивать речевой слух, зрительное внимание и
восприятие, связную речь, общие речевые навыки.
- Обобщить и систематизировать представлений об
осенних изменениях в природе.
- Формировать представления о периодах осени и их
Осенние месяцы. характерных особенностях.
Периоды осени. - Пополнять активный словарь существительными с
уменьшительными суффиксами, сложными словами.
- Расширять представления о переносном значении
слова (золотая осень).
Кол-во
НОД
1
1
78
3
Осень.
Деревья осенью.
4
Овощи. Труд
взрослых на
полях и
огородах.
5
Фрукты. Труд
взрослых в
садах.
6
Ягоды и грибы.
Лес осенью.
- Совершенствовать грамматический строй речи
(подбор однородных определений, согласование
существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже, числе).
- Совершенствовать навык слогового анализа слов.
- Обобщить и систематизировать представления об
осени и типичных осенних изменениях в природе.
- Совершенствовать навыки рассматривания картин,
формировать целостное представление об
изображенном на них.
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образование относительных прилагательных).
- Расширять представления детей о труде людей на
полях осенью, о необходимости и важности их
труда.
- Совершенствовать навыки рассматривания
картины, формировать целостное представление об
изображенном на ней.
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образовывать относительные прилагательные,
согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе, падеже).
- Способствовать развитию диалогической речи.
- Расширять, уточнять и активизировать словарь по
теме «Фрукты. Труд взрослых в садах».
- Расширять экспрессивную речь словамиантонимами.
- Формировать целостное впечатление об
изображенном на картине.
- Обучать составлению плана рассказа и творческого
рассказа по картине.
- Развивать навыки речевого общения, связной речи,
мышления, творческого воображения, координации
речи с движением, зрительного внимания и
восприятия.
- Обобщить и систематизировать представления об
изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о
лесных ягодах и грибах, местах их произрастания.
- Активизировать и актуализировать словарь по теме
«Ягоды и грибы. Лес осенью».
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образование относительных прилагательных,
согласование прилагательных с существительными).
- Совершенствовать навык звукобуквенного и
слогового анализа слов.
- Способствовать автоматизации произношения и
дифференциации сонорных звуков в игре.
1
1
1
1
79
7
8
9
10
11
- Обобщить представления о периодах осени и
изменениях в природе поздней осенью.
- Систематизировать знания о перелетных птицах,
Перелетные
их внешнем виде, образе жизни.
птицы
- Уточнение и активизация словаря по теме
«Перелетные птицы».
- Совершенствовать навык рассказывания по
картине.
- Закреплять умение согласовывать имена
прилагательные с именами существительными в
роде и числе;
- Закреплять знания о родственных связях слов;
- Развивать понимание логико-грамматических
конструкций;
- Учить образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
Моя семья
- Вызывать желание рассказывать о
взаимоотношениях между детьми и взрослыми в
семье, желание поделиться своими мыслями,
чувствами о своей семье
- Развивать навыки правильного грамматического
строя речи
Учить
рассказывать
последовательно,
выразительно.
- Учить составлять устный рассказ о семье
- Закрепить названия частей тела человека.
- Учить образовывать множественное число
Наше тело.
существительных в именительном падеже.
Гигиена.
- Учить образовывать уменьшительно-ласкательную
Словообразован форму существительных
ие
- Учить согласовывать слова «один», «два», «пять»,
«много» с существительными.
- Развивать внимание, память, мышление.
- Уточнять понятия: мебель, посуда.
- Расширять представления о назначении мебели
(посуды) о частях, из которых состоят предметы, о
материалах, из которых сделаны.
Мебель. Посуда - Закрепить умение правильно употреблять в речи
простые и сложные предлоги
- Расширять активный и пассивный словарь детей
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образование притяжательных прилагательных).
- Продолжать обобщать и систематизировать
представления об окружающем предметном мире,
об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из
которых они сделаны; о процессе производства
Одежда, обувь, одежды, обуви, головных уборов.
головные уборы. - Расширять, уточнять, актуализировать словарь по
теме «Одежда, обувь, головные уборы»
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образование и употребление относительных
прилагательных).
1
1
1
1
1
80
12
13
14
15
16
- Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(составление сложноподчиненных предложений с
противопоставлением).
- Систематизировать знания детей о зиме, о зимних
явлениях природы.
- Знакомить детей с зимними месяцами.
- Закреплять знания детей о зимующих птицах.
Зима.
- Расширять представления о поведении и повадках
Зимующие
вороны, синицы, снегиря, свиристеля.
птицы.
- Объяснять, почему зимой нужно подкармливать
птиц.
- Закреплять умение правильно употреблять в речи
простые и сложные предлоги
- Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь у детей по теме «Домашние животные»
- Совершенствовать навык составления рассказа по
картине.
- Формировать целостное представление об
Домашние
изображенном на картине.
животные
- Совершенствовать грамматический строй речи
(образовывать и употреблять притяжательные
прилагательные).
- Автоматизировать произношения и
дифференциацию сонорных звуков в игровой
деятельности.
- Обобщать и систематизировать знания о диких
животных наших лесов, их внешнем виде и образе
жизни.
- Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь по теме «Дикие животные наших лесов».
Дикие животные - Совершенствовать грамматический строй речи
наших лесов
(образование существительных с суффиксами -онок, -ежж-, притяжательных прилагательных).
- Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(сложноподчиненные предложения).
- Совершенствовать навыки звукового и слогового
анализа слов.
- Уточнение, активизация и актуализация словаря по
теме «Животные жарких стран» (животное, хищник,
джунгли, саванна, слон, тигр, лев, зебра, бегемот,
носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь,
Животные
шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться,
жарких стран
настигать, питаться; сильный, хищный, травоядный,
мощный, крупный).
- Совершенствование грамматического строя речи
(образование и использование притяжательных
прилагательных).
- Закрепить представления детей о новогоднем
Зимние забавы.
празднике.
Новогодний
- Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что
праздник.
год начинается 1 января.
1
1
1
1
1
81
17
18
19
20
21
22
23
- Дать представление о том, как встречают Новый год
в разных странах.
- Совершенствовать у детей умение произвольно
изменять силу, высоту и тембр голоса.
- Углубление представлений о России.
- расширение и уточнение словаря по теме «Наша
Наша родина –
Родина - Россия».
Россия Москва –
- Совершенствование навыка пересказа.
столица России.
- Совершенствование умения пользоваться
косвенной речью.
- Углублять представления о своем городе.
- Расширять и уточнять словарь по теме «Мой край,
город, улица» (город, Екатеринбург, столица,
проспект, площадь, улица, мост, река, музей, здание,
Мой край, город,
памятник, парк, скульптура; стоять, возникать,
улица
возвышаться, стремиться, создавать, возводить,
восторгаться, любоваться)
- Совершенствовать грамматический строй речи
(навыки словообразования)
- Систематизировать представления детей о
транспорте
Транспорт
- Сформировать представление о видах транспорта
- Расширять представление о профессиях на
транспорте.
- Уточнять, активизировать и актуализировать
словарь
Рыбы.
- Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Животный мир
- Совершенствовать грамматической строй речи
морей и океанов
(образование и использование притяжательных
прилагательных)
- Закреплять и расширять знания детей о профессиях,
о содержании труда, о роли механизации труда.
Профессии
- Воспитывать уважение к людям труда и
потребность трудиться.
- Продолжать знакомство детей с историей и
традициями праздника 23 февраля;
День защитника - Закреплять знания об армии, о родах войск;
Отечества
- Развивать память, воображение;
- Воспитывать уважительное отношение к
защитникам нашей Родины.
- Закрепление и систематизация представлений об
инструментах и орудиях труда и трудовых действий,
совершаемых с их помощью.
- Уточнение и активизация словаря по теме «орудия
Орудия труда.
труда. Инструменты» - Совершенствование
Инструменты
грамматического строя речи (образование и
употребление существительных в косвенных
падежах).
- Совершенствование навыков звукового и
слогового анализа слов, составления и чтения слов.
1
1
1
1
1
1
1
82
24
25
26
27
28
- Продолжать учить детей составлять творческие
рассказы из личного опыта по плану
- Учить подбирать глаголы и прилагательные к
существительному
Мамин праздник - Развивать связную речь через полные и
грамматически верно выстроенные предложения
- Воспитывать любовь и уважение к членам семьи
- Воспитывать умение выслушивать рассказы
других детей и давать им оценку.
- Обобщать представлений о ранней весне и
типичных весенних явлениях в природе.
- Расширять, уточнять, актуализировать словарь по
теме (потепление, таяние, потепление, ледоход,
Ранняя весна.
капель, проталина, первоцвет, набухание, почка.
Первые весенние
Растение, сосулька, мимоза, праздник, подснежник,
цветы.
крокус, прострел, ветреница, медуница).
- Совершенствовать навык рассматривания картины,
формировать целостное представление об
изображенном на ней.
- Обобщить и систематизировать знания о
комнатных растениях, способах размножения
комнатных растений, уходе за ними.
- Расширять, уточнять, активизировать словарь по
Комнатные
теме (растение, горшок, кашпо, вазон, поддон,
растения
стебель, лист, бутон, цветок, корень, клубень,
черешок, луковица, вредитель, насекомые, полив,
лейка, удобрение).
- Совершенствовать навыки пересказа.
- Закрепить знания детьми весенних признаков;
- Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых весной;
- Формировать целостное впечатление об
изображенном на серии картинок;
- Упражнять в образовании слова путем слияния
двух слов, в согласовании существительных и
Труд людей
прилагательных с числительными; в образовании
весной
глаголов будущего времени.
- Закреплять умение составлять предложение из
предложенных слов
- Развивать связную речь, мышление, зрительное
внимание и восприятие;
- Воспитывать взаимопонимание,
доброжелательность, самостоятельность.
- Закреплять знания детей о вежливости
- Развивать навыки культурного поведения в
общественных местах
Правила
- Воспитывать самостоятельность мышления,
поведения в
умение делать выводы, решать проблемные
общественных
ситуации
местах
- Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим
- Закреплять знания о безопасности
1
1
1
1
1
83
29
30
31
- Расширять словарь детей по теме «Космос».
- Продолжать учить произносить существительные в
родительном падеже, подбирать противоположные
слова.
Космос
- Развивать фонематический слух, логическое
мышление, память, мышление.
- Воспитать патриотические чувства, гордость за
свою Родину
- Закреплять знания детей о живой и неживой
природе и умении отличать объект живой от
неживой природы
- Формировать у ребенка представление о
Живая и
неразрывной связи живой и неживой природы
неживая природа - Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы,
аргументировать свои ответы
- Продолжать формировать знания о нормах и
правилах поведения в природе (воспитывать
бережное отношение к природе)
- Расширять, уточнять и активизировать словарь по
теме: «Насекомые и пауки» на основе
систематизации и обобщения знаний.
- Обогащать экспрессивную речь существительными
с суффиксами увеличительности и словамисинонимами.
Насекомые и
- Совершенствовать навык составления
пауки
предложений с однородными сказуемыми.
- Совершенствовать навык звукового анализа слов.
- Развитие навыков речевого общения, связной речи,
мышления, творческого воображения, тонкой
моторики, координации речи с движением,
зрительного внимания и восприятия.
32
Поздняя весна.
Весенние цветы.
33
9 Мая
- Обобщить представления о весне и ее периодах, о
типичных явлениях в природе ранней и поздней
весной.
- Актуализировать словарь по теме «Весна»
- Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(составлять предложения с противопоставлениями).
- Совершенствовать грамматический строй речи
(предложно-падежные конструкции).
- Расширять знания детей о Великой Отечественной
войне, познакомить дошкольников с жизнью
многострадального народа.
- Помочь детям сохранить в памяти подвиг
русского народа, воина- освободителя, воиназащитника.
- Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи.
- Воспитывать культуры речевого общения.
- Закреплять умение выразительно читать
стихотворения. Согласование слов в предложении в
роде, числе, падеже
1
1
1
1
1
84
34
Школьные
принадлежности
. Лето.
- Расширять и систематизировать знания о
предметном мире.
- Обобщать представления о школе и школьных
принадлежностях.
- Расширять, уточнять и актуализировать словарь по
данной теме.
- Совершенствовать грамматический строй речи
(совершенствовать навык словообразования).
- Совершенствовать навык звукового и слогового
анализа слов, навыков составления и чтения слов.
Психолого-педагогическая диагностика
1
3.6. Планирование образовательной деятельности на год в подготовительной
школе группе по образовательной области «Речевое развитие» разделу «Подготовка
к обучению грамоте»
№
Содержание
1
Звук и буква [А]
2
Звук и буква [О]
Образовательные задачи
Психолого-педагогическая диагностика
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Познакомить с гласным звуком А и его условным
обозначением - красный квадрат
-Учитьопределять место звука в словах
- Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место
звука в слове, используя условное обозначениекрасный квадрат
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
выделяя в нем слова, в которых есть звук (звуки) А
- Познакомить с буквойА, как письменным
обозначением звука А
- Учить писать печатную букву А, используя образец
- Учить писать на схеме букву А в месте, где
слышится звук А (в начале, середине, в конце слова)
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Познакомить с гласным звуком О и его условным
обозначением - красный квадрат
- Учить определять место звука О в словах
- Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место
звука О в слове, используя условное обозначениекрасный квадрат
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
выделяя в нем слова, в которых есть звук (звуки) О
Кол-во
НОД
1
1
85
3
4
5
- Познакомить с буквой О как письменным
обозначением звука О
-Учить писать печатную букву О, используя образец
- Учить писать на схеме букву О в месте, где
слышится звук О (в начале, середине, в конце слова)
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Продолжать знакомитьс условным обозначение
гласных звуков - красный квадрат
- Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
- Учить детей отгадывать загадки, понимать
поэтические сравнения, лежащие в основе загадки
Звук и буква [У]
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
называть слова со звуком У
- Учить интонационно выделять звук У в словах
- Познакомить с буквой У как письменным
обозначением звука У
-Учить писать печатную букву У, используя образец
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Продолжать знакомство с условным обозначением
гласных звуков – красный квадрат
- Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
подбирать слова не просто близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу
- Учить отгадывать загадки, понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки; развивать
Звук и буква [Ы]
внимание, логическое мышление
- Учить интонационно выделять в словах звук Ы
- Познакомить с буквой Ы как письменным
обозначением звука Ы
- Учить писать печатную букву Ы сначала по точкам,
а затем самостоятельно
- Учить делить слова на слоги, используя схему
- Закреплять умение определять первый звук в словах
и соотносить с соответствующей буквой
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенногоанализа
Звук и буква [Э]
- Способствовать развитию фонематического слуха
1
1
1
86
6
7
8
- Познакомить с гласным звуком Э и его условным
обозначением – красный квадрат
- Учить определять место звука в слове и обозначать
на схеме, используя условное обозначение
- Познакомить с буквой Э как письменным знаком
звука Э
- Учить писать печатную букву Э, используя образец
- Закреплять умение соотносить звук и букву, писать
гласные буквы А,О, У,Ы
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Формировать умение читать слова из пройденных
букв УА, АУ
- Закреплять знания о гласных звуках и буквах
Чтение слов из А,О,У,Ы, Э
пройденных
- Закреплять умение определять первый звук в
букв – [АУ],
названиях предметов и находить соответствующую
[УА].
букву
Закрепление
- Закреплять умение называть слова с заданным
пройденного
звуком
материала
- Продолжать учить определять, какой гласный звук
находится в середине слова
- Закреплять умение писать печатные гласные буквы
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Познакомить со звуком Л как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
- Учить обозначать на схеме место звука Л в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Звук и буква [Л]. - Учить соотносить схему слов с названием
Чтение слогов
нарисованного предмета
[ЛА], [ЛО],
- Учить интонационно выделять звук Л в словах
[ЛУ], [ЛЫ], [ЛЭ] - Познакомить с печатным написанием буквы Л
- Учить писать печатную букву Л, используя образец
- Учить читать слоги ЛА,ЛО,ЛУ,ЛЫ, ЛЭ
- Продолжать учить делить слова на слоги
- Учить писать слоги в схемах слов
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Звук и буква
- Познакомить со звуком М как согласным звуком и
[М]. Чтение
его условным обозначением – синий квадрат
слогов, слов.
- Учить обозначать на схеме место звука М в слове,
Ударение
используя условное обозначение – синий квадрат
1
1
1
87
9
10
11
- Учить интонационно выделять звук М в словах
(морковь, муха, матрешка)
- Познакомить с печатным написанием буквы М
- Учить детей писать печатную букву М, используя
образец
- Учить читать слоги МА,МО,МУ, МЫ, МЭ
- Познакомить с ударным слогом, с ударными
гласными
- Учить выделять в слове ударный слог и ударные
гласные
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Познакомить со звуком Н как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
- Учить обозначать на схеме место звука Н в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
- Учить соотносить схему слов с названием
Звук и буква [Н].
нарисованного предмета
Чтение слогов.
- Учить интонационно выделять звук Н в словах
Написание
- Познакомить с печатным написанием буквы Н
и чтение слов
- Учить писать печатную букву Н, используя образец
- Учить читать слоги НА,НО,НУ,НЫ, НЭ
- Учить писать слова луна, мыло с помощью
условных обозначений и букв
- Учить проводить фонетический разбор этих слов
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического слуха
- Познакомить со звуком Н как согласным звуком и
его условным обозначением – синий квадрат
- Учить обозначать на схеме место звука Н в слове,
используя условное обозначение – синий квадрат
Звук и буква [Р].
- Учить соотносить схему слов с названием
Чтение слогов.
нарисованного предмета
Знакомство с
- Учить интонационно выделять звук Н в словах
предложением,
- Познакомить с печатным написанием буквы Н
чтение
- Учить писать печатную букву Н, используя образец
предложения
- Учить читать слоги РА,РО,РУ,РЫ, РЭ
- Учить определять первый слог в названиях
нарисованных
предметов
и
соединять
с
соответствующим шариком, в котором этот слог
написан
- Учить читать предложение
- Познакомить со словесным составом предложения
Закрепление
- Продолжать учить соотносить звук и букву;
пройденного
- Учить читать написанное слово РОМА;
материала.
- Закреплять умение читать слоги из пройденных
Гласные и
букв;
1
1
1
88
согласные звуки
и буквы.
Чтение слогов,
слов
12
13
14
- Закреплять умение различать гласные и согласные;
- Способствовать развитию фонематического слуха,
восприятия;
- Закреплять умение определять место звука в слове;
- Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Познакомить с гласной буквой Я и ее условным
обозначением – красный квадрат;
- Учить писать букву Я;
- Учить читать слоги МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ, РАРЯ;
- Познакомить детей согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их
Буква [Я].Чтение условным обозначением – зеленый квадрат;
слогов,
- Учить читать слова и предложения;
слов,предложени - Учить отгадывать загадки. Развивать внимание,
й
логическое мышление. Понимать поэтические
сравнения, лежащие в основе загадки;
- Учить записывать предложение схематически,
определять порядок следования слов в предложении;
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Познакомить с буквой Ю и ее условным
обозначением – красный квадрат;
- Учить писать печатную букву Ю;
- Учить читать слоги и слова;
- Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,
Буква [Ю].
РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат;
Чтение слогов, - Продолжать учить соотносить звук и букву;
слов
- Продолжать учить детей дифференцировать
гласные, согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки;
- Продолжать знакомить с ударным слогом,
ударными гласными, обозначением ударения;
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Познакомить с буквой Е и ее условным
обозначением – красный квадрат
- Учить писать печатную букву Е
- Познакомить с согласными ЛЬ, МЬ, НЬ, РЬ и их
Буква [Е].
условным обозначением – зеленый квадрат
Чтение слогов,
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
слов.
подбирать слова не просто близкие по звучанию, но
Составлениепре
и подходящие по смыслу
дложений
- Учить читать слоги и слова
- Учить соотносить схему с написанным словом
- Учить составлять предложение из трех слов по
картинке и записывать его условными знаками
1
1
1
89
15
16
17
18
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Познакомить с печатной буквой Е и ее условным
обозначением – красный квадрат
- Учить писать печатную букву Е
- Познакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их
Буква [Е].
условным обозначением – зеленый квадрат
Чтение слогов, - Учить соотносить звук и букву
слов
- Продолжать учить дифференцировать гласные,
согласные, твердые согласные, мягкие согласные
звуки
- Учить читать слоги, слова
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического
восприятия
- Познакомить с гласным звуком И и его условным
обозначением – красный квадрат
- Закреплять умение определять место звука в слове
и обозначать на схеме, используя условное
Звук и буква [И]. обозначение
Чтение слогов, - Учить отгадывать загадки.
слов
- Развивать логическое мышление, умение
соотносить усвоенные знания с текстом загадки.
- Понимать поэтические сравнения, лежащие в
основе загадки
- Продолжать знакомить с буквой И как письменным
обозначением звука И
- Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,
РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат
- Учить проводить фонетический разбор слов
- Закрепить умение писать гласные Я,Ю,Е,Е, И
- Продолжать учить читать слоги, различать
твердость и мягкость согласных
- Учить писать и читать слова МЯУ, МУ, ЮЛА,
Закрепление
ЛИМОН
пройденного
- Учить читать предложение, определять первое,
материала
второе, третье слово в нем
- Закреплять умение определять ударные гласные
звуки в прочитанных словах
- Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно
- Способствовать развитию звуко-буквенного
Звуки [Г-К], [Канализа
КЬ]. Буквы
- Способствовать развитию фонематического
[Г],[К].
восприятия
1
1
1
1
90
Чтение слогов,
составление и
условная запись
предложения
19
Звуки [Д-ДЬ],
[Т-ТЬ].
Буквы [Д-Т].
Чтение слогов,
предложений
20
Буквы [В-Ф].
Звуки [В-ВЬ],
[Ф-ФЬ].
Чтение слогов,
предложений.
- Знакомить со звуками Г-К как звонкими и глухими
согласными
- Познакомить со звуками Г-ГЬ, К-КЬ
- Закреплять умение использовать условные
обозначения согласных звуков: синий квадрат –
твердые согласные, зеленый квадрат – мягкие
согласные
- Учить внимательно слушать текст стихотворения,
подбирать слова не только близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу
- Познакомить с буквами Г,К как письменными
знаками согласных звуков
- Учить писать печатные буквы Г-К сначала по
точкам, а затем самостоятельно
- Учить читать слоги с Г+ 10 гласных, с К+ 10
гласных
- Продолжать учить составлять предложение из трех
слов по сюжетной картинке
- Учить записывать предложение условными
обозначениями
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа
- Способствовать развитию фонематического
восприятия
- Познакомить со звуками Д-Т как звонкими и
глухими согласными
- Познакомить с буквами Д-Т как письменными
знаками звуков Д-Т, ДЬ-ТЬ
- Учить писать печатные буквы Д-Т сначала по
точкам, а затем самостоятельно
- Учить читать слоги с Д+ 10 гласных, с Т+ 10
гласных
- Познакомить со звуками Д-ДЬ, Т-ТЬ
- Закреплять умение определять место звука в слове
и отмечать его условным обозначением – синий
квадрат, зеленый квадрат
- Совершенствовать навык чтения
- Закреплять умение определять ударный слог и
ударные гласные, обозначать ударение значком
- способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- способствовать развитию фонематического
восприятия;
- познакомить со звуками В-Ф как звонкими и
глухими согласными;
- познакомить с буквами В-Ф и звуками В-ВЬ, ФФЬ;
- учить писать печатные буквы В-Ф сначала по
точкам, а затем самостоятельно;
- учить читать слоги с В+ 10 гласных, с Ф+ 10
гласных;
1
1
91
21
22
- учить писать слова, проводить фонетический
разбор слов;
- приучать внимательно слушать текст
стихотворения, подбирать слова не только близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического
восприятия;
- Познакомить со звуками З-С, как звонкими и
глухими согласными;
- Познакомить с буквами З-С и звуками З-ЗЬ, С-СЬ;
- Учить писать печатные буквы З-С;
- Учить читать слоги с З+ 10 гласных, с С+ 10
гласных;
Буквы [З-С].
- Учить читать слова;
Звуки [З-ЗЬ], [С- Учить отгадывать загадки, развивать внимание,
СЬ].
логическое мышление, понимать поэтические
Чтение слогов,
сравнения, лежащие в основе загадки;
слов.
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Игра «Загадки и отгадки» (задание 1)
Игра «Определи место звука в слове» (задание 2)
Игра «Слоговые домики» (задание 3)
Физкультминутка – игра «Зайка серенький сидит»
Игра «Допиши и прочитай» (задание 4)
С. 42-43
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического
восприятия;
- Познакомить со звуками Б-П, как звонкими и
глухими согласными;
- Познакомить с буквами Б-П и звуками Б-БЬ, П-ПЬ;
Буквы [Б-П].
- Учить писать печатные буквы Б-П;
Звуки [Б-БЬ], [П- - Учить читать слоги с Б+ 10 гласных, с П+ 10
ПЬ].
гласных;
Чтение слогов, - Совершенствовать навык чтения слов и
слов,
предложений;
предложений.
- Учить отгадывать загадки, развивать внимание,
логическое мышление;
- Учить понимать поэтические сравнения, лежащие
в основе загадки;
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
1
1
92
23
24
Буква [Х].
Звуки [Х-ХЬ].
Чтение слогов,
слов,
предложений.
Буквы и звуки
[Ж-Ш].
Чтение слогов,
слов.
Игра «Загадки и отгадки» (задание 1)
Игра «Слоговые домики» (задание 2)
Физкультминутка – игра «Буратино»
Игра «Соедини правильно» (задание 3)
Игра «Буквы рассыпались» (задание 4)
С. 44-45
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического
восприятия;
- Познакомить с печатной буквой Х и звуками Х-ХЬ;
- Учить писать печатную букву Х;
- Учить читать слоги с Х+ 10 гласных;
- Совершенствовать навык чтения слогов, слов,
предложений;
- Учить подбирать к картинке соответствующий
текст (предложение);
- Приучать внимательно слушать текст
стихотворения, подбирать слова не просто близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Игра «Подскажи словечко» (задание 1)
Игра «Слоговые домики» (задание 2)
Физкультминутка – игра «Хомяк»
Игра «Закончи предложение» (задание 3)
Чтение рассказа «Утро в деревне»
С. 46-47
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического
восприятия;
- Приучать внимательно слушать текст
стихотворения, подбирать слова не просто близкие
по звучанию, но и подходящие по смыслу;
- Продолжать учить работать со схемами слов;
- Познакомить со звуками Ж-Ш – звонкими и
глухими;
- Познакомить с условным обозначением звуков ЖШ – синий квадрат (как звуками, которые всегда
твердые);
- Познакомить с печатными буквами Ж-Ш;
- Учить писать печатные буквы Ж-Ш;
- Учить писать слова;
- Совершенствовать навык чтения слогов, слов;
- Продолжать учить соотносить слово с его
графическим изображением;
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
1
1
93
25
26
27
28
Игра «Подскажи словечко» (задание 1)
Игра «Слоговые домики» (задание 2)
Физкультминутка – игра «Жук»
Игра «Предмет, слово, схема» (задание 3)
С. 48-49
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
- Способствовать развитию фонематического
восприятия;
- Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими
согласными, мягкими согласными;
- Закреплять умение определять место звука в слове;
Буквы и звуки
- Познакомить с условным обозначением звуков Ч[Ч-Щ].
Щ – зеленый квадрат;
Чтение слогов, - Познакомить с печатными буквами Ч-Щ;
предложений.
- Учить писать печатные буквы Ч-Щ;
- Учить читать слоги;
- Учить читать небольшие тексты;
- Закреплять умение проводить фонетический
разбор слов (бычок, бочок);
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа;
Звук и буква [Ц]. - Способствовать развитию фонематического
Чтение слогов, восприятия;
стихотворных
- Познакомить с согласным твердым звуком Ц;
текстов.
- Учить интонационно выделять звук Ц в словах;
- Познакомить с печатной буквой Ц как письменным
знаком звука Ц;
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа.
- Способствовать развитию фонематического
восприятия.
- Познакомить с мягким-согласным звуком Й и его
условным обозначением – зеленый квадрат.
Буква и звук [Й].
- Познакомить с печатной буквой Й как письменным
Чтение слов,
знаком звука Й.
стихотворных
- Учить писать печатную букву Й.
текстов
- Совершенствовать навык чтения.
- Закреплять умение записывать слово знаками и
буквами.
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Буква [Ь].
- Способствовать развитию звуко-буквенного
Чтение слов,
анализа.
стихотворных
- Способствовать развитию фонематического
текстов
восприятия.
1
1
1
1
94
29
Буква [Ъ].
Чтение слов,
стихотворных
текстов
30
Чтение слов,
слогов,
предложений
31
Чтение слов,
составление
предложений по
сюжетным
картинкам
32
Алфавит,
чтение
стихотворения
- Познакомить с буквой Ь и его смягчающей
функцией.
- Учить писать печатную букву Ь.
- Совершенствовать навык чтения.
- Учить писать слова.
- Продолжать учить соотносить слово с его
графическим изображением.
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа.
- Способствовать развитию фонематического
восприятия.
- Познакомить с печатной буквой Ъ.
- Учить писать печатную букву Ъ.
- Совершенствовать навык чтения.
- Учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа.
- Способствовать развитию фонематического
восприятия.
- Продолжать учить писать названия предметов
- Учить читать слова и дописывать в подходящее по
смыслу слово.
- Закреплять умение определять в предложении 1-е,
2-е, 3-е слово
- Закреплять умение проводить фонетический разбор
слов.
- Учить разгадывать ребусы.
- Закреплять умение понимать учебную задачу и
выполнить ее самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа.
- Способствовать развитию фонематического
восприятия.
- Продолжать учить писать печатные буквы,
различать гласные и согласные звуки и буквы.
- Учить составлять и записывать предложения по
сюжетным картинкам.
- Проводить фонетический разбор слов.
- Закреплять умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
- Познакомить с алфавитом.
- Закреплять умение писать пройденные буквы.
- Совершенствовать навык чтения.
1
1
1
1
95
33
Алфавит
34
Закрепление
пройденного
материала
- Способствовать развитию звуко-буквенного
анализа.
- Способствовать развитию фонематического
восприятия.
- Продолжать учить писать печатные буквы,
различать гласные и согласные звуки и буквы.
- Закреплять умение писать пройденные буквы.
- Совершенствовать навык чтения.
Развивать
фонематические
представления,
фонематический анализ, внимание.
- Развивать речевое дыхание, закреплять правильное
произношение звуков, слов.
- Учить находить заданный звук в слове.
Психолого-педагогическая диагностика
1
1
3.7. Материально-техническое обеспечение Программы МБДОУ
Описание развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителядефектолога
Кабинет учителя-дефектолога разделен на сектора.
Сектор для подгрупповой работы с детьми занимает центральную часть кабинета.
Имеется настенная магнитная доска, мольберт, средства ТСО.
В
секторе
для
индивидуальной
работы
с
ребёнкомимеются
красочные
дидактическиеигрушки, картотека упражнений по развитию артикуляционной моторики,
пособия по постановке и автоматизации звуков, выработке целенаправленной воздушной
струи. Материалдля развития слухового внимания: музыкальные игрушки, фонотека со
звуками природы; игровые пособия.
Сектор
игровой
игровойдеятельности
и
деятельности
оснащён
обеспечивает
игровым
материалом
проведение
развивающей
развивающего
характера
всоответствии с направлениями работы и с возрастом детей:
- блоки Дьенеша, кубики «Сложи узор» Б.Никитина, палочки Кюизенера;
- бусы, разнообразные по форме, размеру, цвету, материалу;
- игрушки для обыгрывания построек, музыкальные игрушки, сборно-разборные
(матрёшки,
пирамидки),
прищепки
и
основы
для
созданияразличных
форм,
иллюстративные кубики с предметами по лексическим темамиз 4, 6, 9 частей, шнуровки,
картинки-пазлы предметные и сюжетные, муляжи овощей и фруктов, мягкие образные
игрушки.
- настольно-печатные игры с математическим содержанием, а также на развитие
психических процессов и на развитие речи.
Сектор двигательной активности обеспечивает соблюдение режима двигательной
96
активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное
ковровым покрытием для проведения динамических пауз, физ. минуток, подвижных игр.
В группе оборудован коррекционный уголок, необходимый для осуществления
коррекционно-развивающей работы по познавательному и речевому развитию детей
непосредственно в группе.
Информационный стенд для родителей. Для создания информативного поля для
родителей в приёмной размещёнинформационный стенд, который систематически
пополняетсяинформацией об особенностях развития детей дошкольного возраста, в разделе
«Давайте,
поиграем»
родителям
предлагается
практический
материал,
а
также
рекомендации для занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической темой недели.
3.8. Информационно-методическое обеспечение Программы
Переченьучебно-методической литературы, диагностических материалов
1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6-7 лет. Сентябрь – Январь. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008.
– 448с (электронный вариант)
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6-7 лет. Февраль-Май. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017. – 400с.
3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд.; испр. и доп. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2011. – 176 с.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет С ЗПР.– 2-е изд.; испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 216 с.
5. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2013. – 496 с.
6. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради от «А до Я». – Изд. 2-е, перераб. – М.:
Издательство «Ювента», 2001. – 80 стр.: ил.
7. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая
группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 240 с.
Диагностический материал:
97
8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для
обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А.
Стребелевой. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 182с. + Прил. (248 с.: ил.).
98
IV. Дополнительный раздел
4.1. Для, вас, родители! Краткое содержание Программы МБДОУ № 319
Программа по познавательному и речевому развитию МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 319 разработана в соответствии:
-
Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ
-
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (ФГОС ДО).
- ФАОП ДО, утверждена приказом Мин.просвещения № 1022 от 24 ноября 2022 года.
- Адаптированной образовательной программой МБДОУ № 319.
- Уставом и основными локальными актами МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного образования
разрабатываются и утверждаются Организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных
образовательных программ дошкольного образования (статья 12 часть 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка
дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих
преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной
школой).
Программа предназначена для
выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задачи Программы:
–
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
–
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
99
–
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
–
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
–
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
–
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
–
обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование
специальной развивающей предметно-пространственной среды, создание атмосферы
психологического
комфорта.
Образовательная
деятельность
осуществляется
в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях:
-Социально – коммуникативное развитие;
-Познавательное развитие;
-Речевое развитие;
-Художественно – эстетическое развитие;
-Физическое развитие.
Распределение детской деятельности в течение дня
-
Прием детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая, трудовая деятельность
детей.
-
Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак,
игровая деятельность.
-
Непосредственная
образовательная
деятельность:
двигательная
деятельность,
продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкальная,
художественно – эстетическая.
-
Прогулка:
двигательная
деятельность,
игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательно – исследовательская.
-
Подготовка к обеду. Обед
-
Сон. Гимнастика после сна.
-
Полдник, совместная деятельность педагога с детьми (Коррекционный час):
продуктивная, игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная.
100
-
Прогулка, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная,
художественная.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Объем обязательной
части Программы 75% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не менее 25% (Образовательная программа составлена с
учетом специфики национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным
планом. Продолжительность НОД составляет в группе для детей от 6 лет до 7 лет – 30
минут.
Перерывы между занятиями не менее 10-15 минут. В середине занятия статического
характера педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет на
свежем воздухе.
Обучение чтению проводится в группах для детей от 6 лет до 7 лет один раз в
неделю.
Нормативный срок освоения программы один год. Тема и цель занятия гибко
меняются в зависимости от интересов, особенностей развития детей, состояния их здоровья
(физического и психического), успехов в усвоении программного материала и т.д.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учительдефектолог
проводит
профилактическую,
диагностическую,
коррекционную,
развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). А также
оказывают индивидуальную помощь воспитанникам по обращению родителей и педагогов.
Одним из важнейших условий эффективной работы является активное включение в
коррекционно-педагогический
процесс
родителей
(законных
представителей)
воспитанников. Педагоги повышают педагогическую компетентность членов семей
воспитанников детского сада, обучают методам и приемам взаимодействия с ребенком в
условиях семьи.
Взаимодействие между педагогами детского сада и семьями воспитанников
реализуется в рамках социального партнерства и ответственности.
Формы работы с родителями:
- дни открытых дверей;
- родительский клуб «Мы вместе»;
101
анкетирование;
телефон доверия;
тематические консультации;
родительские собрания;
ПП консилиум МБДОУ;
оформление информационных листовок;
акции, проекты;
совместные праздники;
фестивали и конкурсы.
102
